淺談新課程的學習方式

1、淺談新課程的學習方式論文摘要：探究性是人類探究未知、征服自然、啟迪智慧、求異創(chuàng)新的系列活動。本文就新課程的學習方式淺談探究性的問題。關(guān)鍵詞：淺談新課程學習方式探究性是人類探究未知、征服自然、啟迪智慧、求異創(chuàng)新的系列活動。在這里，學習方式的轉(zhuǎn)變是新課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的舊課程學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的新課程學習方式，促進學生在老師指導下主動地富有個性地學習，自然成為這場教學改革的核心任務。轉(zhuǎn)變學生的新課程的學習方式在當前推進教育的形式下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的舊課程的學習方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學改革中的一大障礙。試

2、想，假如一個在學校中度過九年或十二年學習生活的孩子，整天處于被動地應付、機械訓練、死記硬背、簡單重復之中，對于所學的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么如何能指望他成為高素質(zhì)的人？他能有創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新才能嗎？轉(zhuǎn)變新課程的學習方式意味著什么？傳統(tǒng)的舊課程的學習方式把學習建立在人的守舊性、客體性、受動性、依賴性的層面上，從而導致人的創(chuàng)新性、主體性、能動性、獨立性的日漸消退。以語文為例：義務教育學了九年，二千七百多節(jié)語文課，語文學的一知半解。死記硬背，導致知識的系統(tǒng)性的破壞。新課程的改革重在創(chuàng)新，創(chuàng)新是人類社會不斷開展的源泉和動力。新課程的學習方式的轉(zhuǎn)變就是要學生變守舊為創(chuàng)新，客體為主體，受

3、動為能動，依賴為主動。這是新課程的學習方式的根本變革，學習不是一種外在的壓迫控制力量而是發(fā)自內(nèi)心自覺行為?；绱耍陆滩恼n程改革提倡以弘揚人的創(chuàng)新性、主體性、獨立性為宗旨的自主學習。新課程提出的課程的學習方式的轉(zhuǎn)變就是讓學生：學會學習，學會創(chuàng)新，學會思維，學會發(fā)現(xiàn)，要以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和理論才能為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神或理論才能的新課程的學習方式及其對應的教學方式。要鼓勵學生對書本的質(zhì)疑和對老師的超越，贊賞學生獨特性和富有個性化的理解和表達。亦步亦趨的緊跟老師的思路，上課認真地記筆記，課下反復背筆記，這樣的學生，在應試階段可以考高分，但很少具有創(chuàng)新思維和發(fā)散才能。試比擬一下

4、，中國的中學生在世界上的學習成績一直名列前茅，在世界奧林匹克競賽中，我們的選手又得了多少多少金牌，但是一年又一年一代又一代，我們可曾見到一位中國自己培養(yǎng)出來的諾貝爾獎的獲得者。要積極引導學生從事實驗和理論活動，要培養(yǎng)學生樂于動手、勤于理論、大膽創(chuàng)新、敢于質(zhì)疑的意識和習慣，確實進步學生的動手才能、理論才能。新課程的學習方式實際上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)形式的變革，讓學生把學習之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究、思索等認識活動突顯出來，讓教學過程中的老師教，學生學的雙邊活動變?yōu)閮A向為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。那么現(xiàn)代新課程的學習方式的根本特征是什么呢？新課程講的轉(zhuǎn)變新課程的學習方式從

5、根本上說就是將傳統(tǒng)的新課程的學習方式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代新課程的學習方式。但是現(xiàn)代新課程的學習方式不是特指某一詳細的方式或幾種方式的總和，從本質(zhì)上講，現(xiàn)代新課程的學習方式是以弘揚人的主體性為宗旨、以促進人的可持續(xù)開展為目的，具有不同層次不同構(gòu)造的開放系統(tǒng)。認識和把握現(xiàn)代新課程的學習方式的本質(zhì)特征是我們創(chuàng)造性地引導和幫助學生進展主動的、富有個性的重要保證。詳細表達在以下幾個方面：一、主動性主動性是現(xiàn)代新課程的學習方式的重要特征，他對應于傳統(tǒng)新課程的學習方式的被動性，二者在學生的詳細行為中表現(xiàn)為：我要學和要我學。我要學是基于學生對的一種內(nèi)在需要，要我學那么是基于外在的誘因和強迫。學生學習的內(nèi)在需要一方面表現(xiàn)為

6、學習興趣。因為興趣是最好的老師。學生有了學習興趣，學習對他來說就不是一種負擔而是一種享受、一種愉快的體驗，學生越學越想學，越愛學，越會學，學習起來事半功倍。相反，假如學生不感興趣，學習起來味同嚼蠟，在老師的教鞭驅(qū)使下，被動學習，學習的效果必定是事倍功半。只有學習的興趣真正轉(zhuǎn)移到學生身上，學生的學習才真正成為主動的自覺行為。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、獨立性獨立性是現(xiàn)代新課程的學習方式的核心特征，它對應于傳統(tǒng)新課程的學習方式的依賴性。假如說主動性表現(xiàn)為我要學，那么獨立性那么表現(xiàn)為我能學。每個學生都有表現(xiàn)欲，都想有一塊展示自己才能的平臺。阿基米德說：給我一根杠桿，我能把地球撬起來。低估、漠視學生的獨

7、立學習才能，無視、壓制學生的獨立要求，從而導致學生獨立性的不斷喪失。新課程要求為師者必須尊重學生的獨立性，鼓勵、啟發(fā)、引導學生獨立學習，在現(xiàn)階段還要做好學生從依賴到獨立的轉(zhuǎn)化過程。隨著學生獨立才能的由弱到強，由小到大，學生的學習行為自然變?yōu)橛杀粍幼尷蠋熃痰街鲃幼屛覍W。三、獨特性世界上沒有完全一樣的兩樣事物，更何況天真爛漫的學生呢？每個學生都有自己獨特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有別于別人考慮、觀察和解決問題的方式。多元智力理論告訴我們，世界上沒有放之四海而皆準的新課程的學習方式。學生的智慧不同，他們的學習優(yōu)勢、學習需要、學習風格和考慮方式不一樣，新課程的學習方式自然不同。傳統(tǒng)教學方法的大鍋

8、飯、一刀切、一鍋煮，完全抹殺了學生的個性差異，根本談不上因材施教。差異性決定學生的個性開展的不平衡性。孔子尚且弟子三千，賢人只有七十。新課程的學習方式要求老師尊重學生的個性差異，并把它作為一種亟待開發(fā)和利用的教育教學資源。四、體驗性體驗是自外而內(nèi)的情感過程，它指由身體活動與直接經(jīng)歷而產(chǎn)生的情感和意識。體驗使學習進入生命領(lǐng)域，因為有了體驗，知識的學習由感性認知升華到理性范疇。現(xiàn)代的孩子受教育早，智力開展快，才能較強，但是即使是高中學生也不過十幾歲，他們有感知外在世界的天性，因此老師要引導學生由童心去發(fā)現(xiàn)童趣，由童稚去發(fā)現(xiàn)童真。強調(diào)學生積極參與，不僅要用眼看，用耳聽，用嘴說，用手做，而且要用腦想。要讓學生用身體去體驗，用心靈去感悟。五、質(zhì)疑性質(zhì)疑是指對問題的提出。問題是科學研究的出發(fā)點，是開啟科學之門的鑰匙。沒有問題就不會有發(fā)現(xiàn)，沒有發(fā)現(xiàn)就不會有創(chuàng)造，沒有創(chuàng)造何來質(zhì)疑？所以新課程的學習方式特別強調(diào)以誘發(fā)問題來激起學生的求知欲。強調(diào)問題在學習活動中的重要性。一方面強調(diào)通過問題來進展學習，把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習來生成問題，把學習過程看成是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。這里需要特別強調(diào)問題意識的培養(yǎng)和形成。問題意識是學生進展學習特