初一上冊《從百草園到三味書屋》教案

1、 初一上冊從百草園到三味書屋教案 學問目標： 1、學習豐富的詞匯，積存并運用和簡潔、富有情趣的語言。 2、兩相比照的手法來突出主題的方法。 3、了解童年的趣事 力量目標：學習塑造生動的形象，精確的表述動作的力量。 德育目標：了解兒童對自由歡樂生活的寵愛及對束縛兒童的封建教育的不滿。 【教學重點、難點】采納比照來反映主題及詞語的精確生動來描寫景物和動作。 【教學方法】以讀帶講，小組爭論結(jié)合集體爭論，合作學習。 【學生活動】爭論、表演、誦讀 【教學手段】多媒體協(xié)作教學。 【教學課時】三課時。 第一課時 教學重點： 整體把握課文內(nèi)容;預習生字詞;指導學生朗讀其次段。(力爭背誦) 教學過程： 一、導入

2、 少年時代的生活是豐富多采的，它令人難以忘記，幾十年后回憶起來還歷歷在目。文學家魯迅先生在中年時寫了一組回憶青少年時期生活的散文，這組散文浸透了而時的清爽甜蜜，正如晨光里開放的花朵，在晚年才撿起來自賞、自慰。因此把這組散文匯成一個集子，取名曰朝花夕拾。今日我們來閱讀觀賞其中的一篇從百草園到三味書屋。 1、 介紹 上學期我們學過魯迅先生寫的一篇小說社戲，對魯迅先生作過具體的介紹，請大家回憶一下，盡快的填寫出下面的內(nèi)容： 魯迅，原名 ， 省 人，我國宏大的 家、 家、 家、 家。他的代表作有小說 、 等，散文集朝花夕拾，小說集 等。 2、 散文集朝花夕拾創(chuàng)作背景 1926年，魯迅先生由北京南下，到

3、廈門大學任文科教授，在廈門寫下了回憶性的散文從百草園到三味書屋，此文最初發(fā)表在莽原期刊上，后編入散文集朝花夕拾。 從百草園到三味書屋寫的是魯迅童年時期，由家庭到私塾這段生活往事，是以空間和時間的變換來進展記敘的。 本文標題，“從到”已經(jīng)說明這種挨次。 二、 按下面的要求默讀課文。 1、以文章題目推想全文分為幾大局部。按空間的變換，用“”在文中劃出局部之間的界限，并分別用一個字概括對兩個地方的感受。(樂、悶) 2、讀到有解釋的地方，快速查找文下解釋，認準讀音，記住詞意。 3、借助工具書，給加點字寫拼音。 確鑿( ) 菜畦( ) 蟋蟀( ) 纏絡( )竹篩( ) 覓食( ) 淵博( ) 鼎沸( )

4、 錫箔( ) 厥貢( ) 苞矛( ) 橘柚( ) 倜儻( )金叵羅( ) 皂莢樹( ) 桑葚( ) 輕捷( ) 油蛉( ) 斑蝥( ) 后竅( ) 攢成( ) 珊瑚( ) 斂( ) 豁的一聲( ) 人跡罕至( ) 系繩( )啄食( ) 秕谷( ) 罩住( ) 宿儒( ) 蟬蛻( ) 拗過去( )盔甲( )戒尺( ) 腦髓( )生疏( ) 三、 檢查讀課文效果 朗讀接力：當堂讀，錯的就坐下。 四、 作業(yè) 1、抄寫字詞。 2、反復朗讀背誦段，力爭背誦。 其次課時 教學重點：學習第一局部。 教學過程： 一、 檢查復習 開展聽寫競賽，到達把握字詞的目的。 以小組為單位，相互聽寫十個詞，看哪一組成績最好

5、，最終賜予評價。 二、 學習第一局部。 實行讀書形式：二人小組，左邊一行的同學齊讀第一局部;右邊一行的同學監(jiān)聽，讀后，各自指出左邊同學錯誤的讀音。 三、 請一位同學朗讀第一段， 1、這一段，交代了百草園的位置，哪些詞語說明? 我家的后面。 2、“好像”是似乎的意思，表示不準確;“確鑿”是的確的意思。這兩個詞連用不是相互沖突的嗎?你怎樣理解雙重的含義? 已隔多年，最末次的相見印象淡薄，所以用“好像”，然而，童年時的魯迅對百草園的生活印象很深刻，因而用“確鑿”。以次，強調(diào)、突出了童年的記憶。 3、這一局部，哪一個詞語能概括第一局部記敘的感情基調(diào)? 我的樂園。 四、小聲朗讀其次段，按挨次記住百草園有

6、哪些好玩的東西，是怎樣形容和描述的。讀后，合上書本，憑借朗讀時頭腦中消失的形象，一一答復。 五、爭論以下問題 1、 這段描寫，角度多變，卻又層次清楚。從下面提示中，看誰能找到規(guī)律。 整體、局部;植物、動物;靜景、動景;聽覺、視覺、味覺、觸覺。 以整體到局部，先靜景后動景，植物動物植物，視覺聽覺視覺聽覺觸覺味覺。 2、 此外，使這段描寫層次清楚的，還有一組詞語起著重要的作用，這組詞語是什么? 不必說也不必說單是就有 3、誰能以最快的速度用這組詞語編一段話，描繪一種情景。 學生活動：可以先分小組溝通，再推舉到全班溝通。 六、速讀美女蛇的故事，看誰用時少，記住的主要內(nèi)容多。讀后，敘述這個故事。敘述后

7、，由講故事的同學問大家： 這個故事給布滿情趣的百草園增加了什么? 神奇顏色。 七、作業(yè)：背誦其次段。 第三課時 教學重點：學習其次局部，體會的寫法。 教學過程： 一、 檢查背誦。 對背誦狀況進展總結(jié)，要求做到精確無誤。 二、 學習其次局部。 每位同學仔細閱讀其次局部，讀后，二人小組右邊的同學給左邊的同學敘述捕鳥的過程。左邊的同學看看課本，聽他敘述時所使用的動詞是否正確。 三、 每人描述一項嬉戲，至少使用五個不相重的動詞，看誰動詞選得正確，嬉戲描述得生動、詳細。兩人溝通，相互敘述。然后推舉一至二人在全班溝通。 四、 齊讀過度段。 魯迅寫詞文時，已經(jīng)46歲，他知不知道家里人為什么把他送進私塾去讀書

8、呢?(他固然知道。) 你們知道嗎?(知道。他到了該上學的年齡。) 那這里為什么要寫不知道呢? (魯迅成年回憶童年往事，是以記憶中的童年時的感受和心理來寫的，正由于這樣，才更有情趣。) 1、齊讀這一段，然后把第一句中的“不”刪去;將其次句中的 三個“或許罷”刪去，“都無從知道”刪去。再齊讀。兩相比教意思一樣嗎?(不一樣。)哪種更符合實際?(原文)。 這樣寫能精確表達出魯迅童年時，怎樣的思想感情? ( 誤認為上學是對自己“過失”的懲處，表達了對百草園生活的眷念之情。) 五、 四人小組，閱讀其次局部邊讀邊爭論。 1三味書屋與百草園相比，在環(huán)境氣氛、生活情趣和“我”的思想感情等方面，有哪些不同?詳細說明。與“樂”相對，“悶”在哪? 2、對文中寫到的三味書屋和壽鏡吾先生，歷來有兩種對立的意見。一種意見認為三味書屋的生活“呆板枯燥”，是束縛兒童進展的“牢籠”。先生是“維護封建教育制度和宣揚孔孟之道的一個典型的腐儒”，用“輕松幽默的筆調(diào)”對他加以“挖苦和批判”。另一種意見認為三味書屋“是在同類私塾中頂開通明朗的一個”，先生是“本城中極方正，質(zhì)樸博學的人”，他“不打人，不罵人”，對學生和氣、負責，“壽鏡吾先生在當時的社會來說是一個比擬好的教師”。那么，同學們是怎樣評價三味書屋和壽鏡吾先生的呢?請你結(jié)合課文談談自己的見解。 3、在分組爭