我的教育觀我做主 意境教育觀和 頂尖 聯(lián)帶發(fā)展 新說

1、我的教育觀我做主 意境教育觀和 頂尖 聯(lián)帶開展 新說布魯納在1994年美國教育研究會的特邀專題報告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)的最新研究成果，主要表如今四個方面：第一，主動性研究；第二，反思性研究；第三，合作性研究；第四，社會文化研究。其中，在學(xué)習(xí)觀上，由強調(diào)學(xué)生是知識的被動承受者轉(zhuǎn)變?yōu)閺娬{(diào)學(xué)生是知識的主動構(gòu)建者，從注重實驗室純理論研究轉(zhuǎn)化為重視教育理論的實際應(yīng)用研究。我國的教育工作者們也在不斷地吸收國外先進的科研成果，結(jié)合自身教育教學(xué)的實際，開展了理論和應(yīng)用研究，對教育教學(xué)理論發(fā)揮著越來越大的影響。作為一名普通的根底教育工作者，我在自己的教育理論中，和廣闊的根底教育科研工作者一起，不斷探究合適

2、自己的教學(xué)風(fēng)格。從目的教學(xué)法到誘思探究教學(xué)論，從高陽形式到生本教育，很多專家、學(xué)者的教育新觀念叢生，我們學(xué)習(xí)，我們成長，我們反思，我們也有自己的教育觀念。我反思自己的成長歷程，發(fā)現(xiàn)：除了遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育、家庭教育可以影響一個人的開展，還有自我教育意識也是不可無視的重要因素，尤其是在不能改變外部的決定因素時，自我覺悟是決定人生命運的法寶。一、什么是意境教育觀意境教育就是通過創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)靈感、解放思想、提升意境，到達自我覺悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我認識的目的，從而進展自我參悟、自我教育、自我調(diào)節(jié)的教育活動。意境教育的載體內(nèi)容廣泛、形式多樣，不局限于科學(xué)文化知識，也不僅僅在課堂教學(xué)中進展，而是圍繞著受

3、教育者開展的一系列的教育活動。從內(nèi)容方面來說，可以是關(guān)于課本知識學(xué)習(xí)的事，也可以是關(guān)于學(xué)生交往的事，還可以是關(guān)于家庭教育的事。比方：有的學(xué)生在某學(xué)科學(xué)習(xí)上不努力、不鉆研，可以從學(xué)習(xí)態(tài)度的角度，進展批評教育，使其明確“做事要認真，做人要有積極的心態(tài)，去除敷衍了事的壞習(xí)慣等人生道理。再比方：有的同學(xué)樂于助人，注重和諧同學(xué)關(guān)系，可以從道德情操的角度，進展表揚鼓勵，使其堅持“我為人人，人人為我，人生的價值在于奉獻等生活信條?？梢哉f，意境教育提倡的不是教什么，而是怎么教，“教什么不重要，關(guān)鍵是怎么教；學(xué)什么不重要，關(guān)鍵看怎么學(xué)，“不僅要注重結(jié)果，更要關(guān)注過程。從形式方面看，可以是交談活動，也可以是理論活

4、動，還可以是意念活動。比方：可以通過日本9.0級大地震，發(fā)表對“幸福的看法，互相交流、溝通，對學(xué)生進展思想教誨，讓其進展自我反思，知道“安靜的生活，也是一種幸福，幸福就在我們身邊的道理，影響其人生觀、價值觀、幸福感。再比方：在籃球比賽中，同學(xué)們失敗了，可以從失敗的原因分析，使其明確“不經(jīng)歷風(fēng)雨，就不見彩虹、“沒有團結(jié)就沒有力量等道理。這樣說，意境教育提倡的不是一味的批評，而是一種啟發(fā)，“表揚是一種教育手段，批評也是一種教育手段，最終的目的是激發(fā)狀態(tài)，改變原來的行為習(xí)慣。從教育的類別來說，意境教育屬于德育范疇，是培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、世界觀、價值觀，使學(xué)生具有良好的道德品質(zhì)和過硬的心理素質(zhì)，形成

5、“陽光、快樂、積極、感恩的心態(tài)，到達進步自身境界、提升思想層次的教育。總結(jié)多年的教育理論，德育在人的全面開展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用，它決定了人的開展方向、人的生活層次，影響著生活的品質(zhì)、幸福感指數(shù)。二、“頂尖聯(lián)帶開展新說“五個指頭不一樣長，很多人誤認為貫徹素質(zhì)教育理念、實現(xiàn)學(xué)生的全面開展，就是“平均開展、“齊頭并進、所有學(xué)科“面面俱到，這顯然是不符合邏輯的。盡可能充分地全面開展是共性，是對所有學(xué)生的共同要求。但每個學(xué)生都有其個別性，不同的認知特征、不同的興趣愛好、不同的欲望要求、不同的價值指向、不同的創(chuàng)造潛能，鑄成了千差萬別的每一個獨特的學(xué)生。素質(zhì)教育就是要求全面開展與個人特性開展的較好結(jié)

6、合，既充分重視學(xué)生共性的開展，不但有統(tǒng)一標(biāo)準、重視根底性，又有不同的評價方案，重視多樣性。在教學(xué)理論中，我們也很難發(fā)現(xiàn)真正意義上的“全優(yōu)人才，總是有或多或少的“偏向，只不過在數(shù)學(xué)和英語方面，有較多的“偏科生。以前我們總是在進展“糾偏，即要求學(xué)生把有興趣、有較高成績的學(xué)科暫時“緩一緩，集中精力把相對較差的學(xué)科進展“補償，而這種“補償往往是學(xué)生難以承受的。我們能不能“逆向思維，考慮這個問題：通過建立和學(xué)生興趣的聯(lián)絡(luò)點，從“強勢學(xué)科入手，積極開展學(xué)生的學(xué)習(xí)才能，從學(xué)生真正喜歡的地方入手，將學(xué)習(xí)的才能開展到“頂尖，然后，將這種學(xué)習(xí)才能發(fā)散到其他學(xué)科，乃至于“弱勢學(xué)科，甚至于社會生活的各個方面，最終到達

7、“聯(lián)帶開展的目的，使學(xué)生盡可能地開展自己的全面，成長為一個具有個人特性的各方面都得到開展的合格的社會主義事業(yè)的建立者。“換個角度看問題，會有一番新天地，我在教學(xué)理論中，就是通過這種方法不斷浸透素質(zhì)教育理念?！芭d趣是最好的老師，與其說是同學(xué)們喜歡我，喜歡我的教學(xué)風(fēng)格，不如說是我更加順應(yīng)了學(xué)生的“愛好，為同學(xué)們的“個性化開展提供了更有針對性的“教育效勞。首先，要通過和學(xué)生的長期接觸和交往，理解他們的“開展需求；然后，通過意境教育觀的指導(dǎo)，進展有的放矢的“教育效勞；最后，通過各種活動和形式，展示學(xué)生的潛能和亮點，實現(xiàn)他們的“自我教育、“自我覺悟，到達“教是為了不教的目的。老師盡快地讓學(xué)生自己活動起來

8、，去獲得知識，去解決問題，把可以托付的教學(xué)托付給學(xué)生，這似乎是一種新的教育思路。此時，學(xué)生處在真正自主的狀態(tài)中，他的潛能得到了激發(fā)，他的天性得到了開展，他的收獲像鮮花怒放。我們把這樣的依靠學(xué)生、為學(xué)生設(shè)計的教育和教學(xué)，稱為生本教育體系。著名教育家夸美紐斯在?大教學(xué)論?中寫下了他的教育理想：“找出一種教育方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨具閑暇、快樂及堅實的進步。我有我自己的“草根教學(xué)風(fēng)格：第一，表達生本教育理念：以生為本、以學(xué)為主、以學(xué)定教；第二，創(chuàng)設(shè)“意境教育氣氛：宣德教化、怡情智深、感悟創(chuàng)新；第三，使用“問學(xué)式教學(xué)法：問題導(dǎo)學(xué)、論證演練、自評反思、意境升華。“希望廣闊教育工作者努力在新世紀的教育改革理論中，開發(fā)出更多更好的素質(zhì)教育案例，不斷豐富和開展中國素質(zhì)教育的新理念。好的教育是相對的，沒有最好，只有更好，絕對的、統(tǒng)一的“好教育是沒有的。好教育不能通過模擬和抄襲而獲得，教育是一種創(chuàng)造性的活動，我們只能根據(jù)特定的教育目的、教育場景、教育對象、教育任務(wù)和教育者自身的