自考《學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)》模擬試題及答案

1、學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)模擬試題（一）一、名詞解釋代幣制：當(dāng)個體的目標(biāo)行為出現(xiàn)時，給予一種“標(biāo)記”或代幣，去換取種種優(yōu)待，作為強(qiáng)化目標(biāo)行為的 強(qiáng)化物，以改進(jìn)個體行為。同化與順應(yīng)：當(dāng)個體面臨刺激情境或問題情境時，就會將新事物與原有圖式核對，并企圖將遇到的新經(jīng)驗，納入其原有 經(jīng)驗的框架之內(nèi)，這就是同化。如果原有圖式不能吸收、同化新經(jīng)驗時，就會造成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的失衡，為了保持平衡，個體就必須改變或擴(kuò) 大原有圖式，以適應(yīng)新情境，這就是順應(yīng)。先行組織者：是奧蘇伯爾的一個重要概念。先行組織者從“組織者” 一詞演化而來，它是促進(jìn)學(xué)習(xí)和防 止干擾的一種教學(xué)策略，是引用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種

2、引導(dǎo)性材料 就是所謂的組織者。由于這些組織者通常是在呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容之前介紹的，目的在于用它們來幫助確立有意義學(xué) 習(xí)的心向，因此又被稱為先行組織者。產(chǎn)生式系統(tǒng)：信息加工論者認(rèn)為，程序性知識可以用產(chǎn)生式系統(tǒng)來表征。產(chǎn)生式系統(tǒng)是一邊串的“條件 作用”網(wǎng)絡(luò)，它以“如果一一那么”方式陳述?！叭绻敝敢粋€目標(biāo)或預(yù)期，“那么”指一個動作。學(xué)習(xí)動機(jī)：激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并導(dǎo)致行為朝向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi) 在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。歸因：個體對自己或他人行動結(jié)果的原因知覺或判斷。元認(rèn)知策略：亦稱為自我調(diào)控策略，主要是指學(xué)習(xí)者對其使用的基本的或支持性學(xué)習(xí)策略的監(jiān)控、評價 與調(diào)節(jié)。二、單項選擇題

3、中小學(xué)生最為突出的問題是（C）A、學(xué)生失敗B、恐學(xué)癥 C、厭學(xué)D、學(xué)習(xí)焦慮采用漠視，不理睬等方法來減少和消除個體不良行為的方法是（C）A、正強(qiáng)化法B、負(fù)強(qiáng)化法C、消退法D、代印制提出發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的心理學(xué)家是（C）入、苛勒B、皮亞杰C、布魯納D、奧蘇伯爾產(chǎn)生式系統(tǒng)是（C）的表征A、命題B、陳述性知識C、程序性知識威特羅克學(xué)習(xí)模式中一個最重要的成分是（A）A、生成B、動機(jī)C、注意D、先前的知識、知覺為了獲得優(yōu)秀成績，考入重點中學(xué)等而努力學(xué)習(xí)屬于（A）A、外在動機(jī)B、內(nèi)在動機(jī)C、普遍型學(xué)習(xí)動機(jī)（B）是烏斯洛動機(jī)理論的中心思想A、基本要求B、極為困難的C、難度適中的劃出課文重點，記筆記，集中注意等屬于（B

4、）A、基本學(xué)習(xí)策略B、支持性學(xué)習(xí)策略命自我調(diào)控策略充分利用學(xué)生頭腦中生動而鮮明的形象來幫助記憶，這是使用了（0A、組織策略B、精細(xì)策略C、復(fù)述策略三、填空題1.人生發(fā)展的四大支柱是學(xué)會求知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存。桑代克在嘗試錯誤學(xué)習(xí)中總結(jié)出效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律三條規(guī)律。美國心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，兒童認(rèn)知發(fā)展的三個分階段是動作表征、映象表征、符號表征。強(qiáng)化是操作性條件學(xué)習(xí)的重要概念，有正強(qiáng)化和負(fù)強(qiáng)化之分。信息加工理論的基本假設(shè)，是把人的認(rèn)知過程，看成計算機(jī)式的信息加工過程。陳述性知識表示事實性知識，回答“XX是什么”的問題。程序性知識含有概念、規(guī)律和規(guī)則系統(tǒng)。奧蘇伯爾認(rèn)為學(xué)校情境中的

5、成就動機(jī)，至少應(yīng)包括認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)力三種內(nèi)驅(qū) 力成分。阿特金森認(rèn)為，人的成就動機(jī)具有兩種不同的傾向，一種是力求成功的傾向，另一種是避免失敗的傾向。激發(fā)內(nèi)部動機(jī)的方法有歸因訓(xùn)練、自信心訓(xùn)練和角色轉(zhuǎn)換。學(xué)習(xí)策略的特點有主觀能動性、有效性、過程性、通用性。四、簡答題終身教育有哪些重要意義？終身教育可以滿足人生各個階段的需要。終身教育有利于個性的發(fā)展。終身教育促進(jìn)學(xué)校教育的變革。布魯納強(qiáng)調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有助于培養(yǎng)學(xué)生哪些方面良好的學(xué)習(xí)心理品德？有助于開發(fā)利用學(xué)習(xí)者的潛能。2.有利于調(diào)動學(xué)習(xí)者的內(nèi)部動機(jī)。3.有利于學(xué)習(xí)者學(xué)會探索的方法。4. 有利于記憶保持。簡述信息加工學(xué)習(xí)論在教育上的啟

6、示？1適時記憶怕容量有限，如果一味要求學(xué)生在短時間內(nèi)掌握大量的信息，不給他們留有加工或思考的余地， 結(jié)果會適得其反。2根據(jù)組塊的概念，為了使學(xué)生在適時間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識，必須把知識組織成有意義的組 塊，減少機(jī)械學(xué)習(xí)。3信息編碼不僅有利于學(xué)生的理解，也有助于貯存和提取。有效獎賞應(yīng)遵循哪些原則？A、淡化獎賞的外部控制作用B、獎賞要與學(xué)生實際付出的努力相一致C、應(yīng)建立一套明確的獎勵辦法D、獎勵方式要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征D、獎勵要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔如何訓(xùn)練學(xué)生的自信心？關(guān)鍵就在于培養(yǎng)學(xué)生積極的能力概念。（1）讓學(xué)生獲得成功的體驗（2）引導(dǎo)學(xué)生坦然面對失?。?）鼓勵學(xué)生接受挑戰(zhàn)性任務(wù)五、論述題學(xué)

7、業(yè)成功與失敗是學(xué)生學(xué)習(xí)中經(jīng)常遇到的，聯(lián)系實際談?wù)勗鯓訉W(xué)生進(jìn)行成就歸因訓(xùn)練。試述幫助學(xué)生掌握自我調(diào)控策略的重要方法。自我調(diào)控策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中，如何有意識地，系統(tǒng)地監(jiān)測、評估、調(diào)節(jié)自己的思維、就知、情 緒動機(jī)與行為，以達(dá)到其目標(biāo)的心理活動。（二）領(lǐng)會影響自我調(diào)控的因素：個人因素，行為因素，環(huán)境因素。根據(jù)班杜拉的三元交互作用理論，學(xué)習(xí)者自我調(diào)控策略受個人、行為、環(huán)境三因素交互作用影響。其中個 人因素包括自我功效感、動機(jī)、歸因傾向和認(rèn)知風(fēng)格等。行為因素包括自我觀察、自我判斷和自我反應(yīng)。環(huán)境 因素包括模仿、言語指導(dǎo)、社會幫助和環(huán)境結(jié)構(gòu)。自我調(diào)控策略的主要方法與步驟（1）齊姆曼自我調(diào)控十四法（

8、2）出聲思維法（3）直接指導(dǎo)法（4）規(guī)程化訓(xùn)練（5）范例學(xué)習(xí)心理輔導(dǎo)模擬試題（二）一、解釋概念：問題解決：安德森將問題解決定義為：任何受目標(biāo)指引的認(rèn)知性操作序列。解碼：所謂解碼是指閱讀者譯解印刷符號的過程。解碼有兩種方法，全詞法和語音法。閱讀理解：閱讀理解是指為了一個特殊目的使用信息和知曉印刷符號意義的過程。成功的理解需要理解 概念，基本技能自動化水平和有效使用策略。SQ3R閱讀法：魯賓遜提出的一種著名閱讀訓(xùn)練法。它包括瀏覽（survey）提問（question）細(xì)讀（read）、 背誦（recite）和復(fù)習(xí)（review）五階段。DRTA閱讀法：全稱為“引導(dǎo)閱讀與思考活動”（directed

9、 reading and thiming activity），包括三個 步驟：預(yù)測、細(xì)讀、驗證。學(xué)習(xí)障礙：學(xué)習(xí)障礙是指這樣一個異質(zhì)群體，這些人在獲取和利用聆聽、說話、閱讀、書寫、推理和數(shù) 學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難，這些異常起因于個人的內(nèi)在因素，一般認(rèn)為是中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)。（哈 密爾的定義）元認(rèn)知：元認(rèn)知亦稱反省認(rèn)知，是描述個人對自己認(rèn)知過程中的自我意識和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù)語。學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷：指通過對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的具體表現(xiàn)和有關(guān)背景資料（個人、家庭和學(xué)校等）的分析 與綜合，判斷其學(xué)習(xí)困難的特征、性質(zhì)和原因。準(zhǔn)確診斷的三項條件為：詳盡的資料，可靠的測驗工具，診斷 者的鑒別和判斷能力。教師

10、效能：指在教學(xué)過程中教師所表現(xiàn)的一切有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。教師效能的評估主要以學(xué)生的學(xué) 習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，若教師的行為能使學(xué)生成績提高，就表明具有教師效能。課堂教學(xué)心理環(huán)境：是指課堂中的人際關(guān)系與人際互動。具體地說包括課堂管理模式（教師的領(lǐng)導(dǎo)方 式）、師生關(guān)系、班級氣氛與班級目標(biāo)等。課堂管理模式：課堂是有教師、學(xué)生以及教學(xué)活動為中介構(gòu)成的教學(xué)系統(tǒng)，教師是領(lǐng)導(dǎo)者、管理者。 課堂管理模式主要體現(xiàn)在教師的領(lǐng)導(dǎo)方式上。勒溫將之歸納概括為三種：民主型、專制型與權(quán)威型。自我預(yù)言：是指人們對某些事物的期待或真實信念，將有可能導(dǎo)致這些期望成為現(xiàn)實。就是說一個人 一旦形成了一種期待，他就會把這個信念當(dāng)成真實的，從而

11、朝著這個方向努力，并最終使信念變?yōu)楝F(xiàn)實。也稱 之為皮格馬利翁效應(yīng)。13 .課堂行為分析法：利用事先設(shè)計的課堂行為觀察記錄所獲得的資料，可以分析學(xué)生如下行為：對教師 講課的反應(yīng)、課堂作業(yè)時的反應(yīng)、不安定的課堂表現(xiàn)、回答問題的表現(xiàn)，等等。教師要善于歸類，找出癥結(jié)所 在。二、單項選擇：心理學(xué)家對問題的表述不盡相同，但大多數(shù)心理學(xué)家認(rèn)為，問題應(yīng)包含三種成分（A）A、給定目標(biāo)障礙B、目標(biāo)指向操作序列認(rèn)知操作C、提出問題 問題分析 形成假設(shè)最早用實驗方法探討問題解決過程的是（C）入、苛勒B、杜威C、桑代克伊耐特等人曾主張訓(xùn)練閱讀者將課文內(nèi)容轉(zhuǎn)譯成自己語言的（B）閱讀方法。A、SQ3R B、 REAP C、

12、 DRTA據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，（C）是學(xué)習(xí)困難學(xué)生比較普遍的動機(jī)障礙。A、焦慮B、注意力缺損C、習(xí)得性無能按照德威克的成就目標(biāo)理論，自棄性兒童與自主性兒童的動機(jī)模式差異主要體現(xiàn)在以下四個方面（B）A、抱負(fù)與志向求知欲好勝心焦慮B、期望信念情緒歸因C、記憶 注意 問題解決 知識背景三、填空題：問題解決的策略是多種多樣的，一般將總是解決策略分為算法和啟發(fā)法兩類。信息加工論綜合了桑代克的試誤說和格式塔的頓悟說的觀點，認(rèn)為問題解決是對問題空間的探索，以建 立一種與困難對應(yīng)的心理模式。解碼有兩種方法：全詞法和語音法。閱讀解碼模式有兩種：一種叫自下而上加工，另一種叫自上而下加工。社會適應(yīng)不良行為有外部行為失調(diào)和內(nèi)

13、部情緒失調(diào)之分。學(xué)習(xí)障礙鑒別的標(biāo)準(zhǔn)有：差距標(biāo)準(zhǔn)、排他標(biāo)準(zhǔn)和特殊教育標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)業(yè)不良學(xué)生的鑒別標(biāo)準(zhǔn)有智力標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)不良標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)異常標(biāo)準(zhǔn)。數(shù)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特征是算術(shù)障礙與運算能力障礙。影響學(xué)生學(xué)業(yè)成就的家庭教育因素很多，有人將其分為客觀性變量和主觀性變量兩個方面。大量研究表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難學(xué)生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。四、簡答題：專家與新手的差異專家比新于擁有的知識結(jié)構(gòu)更有序，更豐富；專家比新于在表征問題方面更為深入：專家比新于采 用的策略更為有效；專家解決問題時更多的時間是用在分析與計劃方案，而新于更多的時間是搜索記憶的信 息與公式、嘗試錯誤。影響閱讀心理的主要因素A原

14、有知識前景：學(xué)生原有知識是影響理解的重要因素。B重要信息與不重要信息：閱讀能否抓住文章中的重要信息，而忽略不重要信息，是一項重要的閱讀理解 技能。C理解監(jiān)控：理解監(jiān)控是閱讀中重要的元認(rèn)知技能。簡述五步自學(xué)閱讀法的基本步驟與要求A、概覽：先持文章的題目、大小標(biāo)題，并問自己這樣的問題：這篇文章講什么：是不是值得我去讀？ B、 初讀，主要審查自己是否具備深入理解課文所必需的條件。C、細(xì)讀，主要任務(wù)是保證自己能把課文的語句、 段落前后聯(lián)系起來思考，達(dá)到連貫理解水平。D、提要，防止自己在閱讀時淺嘗輒止和走馬觀花。D、檢測，提 醒自己：不要學(xué)完了就認(rèn)為一切事情就完了，需要檢測一下學(xué)習(xí)的效果，必要時再采取補(bǔ)

15、救措施。造成學(xué)習(xí)困難學(xué)生因素分析不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、注意力缺損（生物與環(huán)境影響、神經(jīng)功能失調(diào)、喚起缺陷）。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生輔導(dǎo)的一般策略早期發(fā)現(xiàn)與早期干預(yù)；進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)評估；設(shè)計針對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的課程；結(jié)合實際，一 題多解。教師效能的主要表現(xiàn)（1）教學(xué)時間分配：善用教學(xué)專用時間，掌握專心學(xué)習(xí)時間，提供課業(yè)學(xué)習(xí)時間；（2）教學(xué)活動組織化；（3）師生語言溝通：解說清楚明確，徹底理解教學(xué)內(nèi)容；（4）反饋的有效運用：口頭反饋，文字反饋。學(xué)習(xí)困難分類的意義提高教育干預(yù)的針對性和診斷的準(zhǔn)確性；保證教育研究的科學(xué)性；分類才能更有效地診斷與干預(yù)。學(xué)習(xí)困難分類的依據(jù)從分類方法看，大約可以歸為三種：經(jīng)驗描述：依

16、據(jù)對學(xué)習(xí)困難學(xué)生的日常觀察經(jīng)驗來劃分類型；理論推斷：依據(jù)一定的學(xué)科理論對學(xué)習(xí)困難學(xué)生類型進(jìn)行歸納；多元統(tǒng)計分析：運用因素分析和聚類分析技術(shù)。學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的意義是制訂教育對策的基礎(chǔ)和前提?？茖W(xué)診斷促進(jìn)教育對策的不斷完善。診斷有矯治性意義，因為不是 為了診斷而診斷。五、論述題認(rèn)知加工特點中學(xué)習(xí)困難學(xué)生的特點。從信息加工論的觀點看，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實際上是個體對外來知識信息接收、編碼、儲存、提取以及運用 的過程。學(xué)習(xí)困難學(xué)生在這一過程中則表現(xiàn)出較多的障礙，如注意、記憶、問題解決等，這便是他們內(nèi)部的學(xué) 習(xí)障礙。注意：學(xué)習(xí)困難的學(xué)生存在明顯的注意缺陷，學(xué)習(xí)困難學(xué)生注意加工的缺陷，使他們在課堂學(xué)習(xí)中難以

17、 有效地接受知識，在對新知識加工的前期就產(chǎn)生了障礙，又由于在認(rèn)知加工的整個過程中始終需要注意的參與， 所以注意的缺陷也直接影響他們在信息加工過程中的效果與質(zhì)量。記憶：大量研究表明學(xué)習(xí)困難學(xué)生在感覺記憶、短時記憶和長時記憶等系統(tǒng)存在不少障礙。A、感覺記 憶中信息編碼、提取的速度較慢。許多學(xué)者認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生從感覺記憶中提取信息不夠迅速可能與注意缺陷 有關(guān)。B、短時記憶中復(fù)述頻率與復(fù)述策略水平低，適時記憶容量低。C、長時記憶中語義記憶編碼困難。影響 他們有序地組織知識、保持知識、提取知識。也影響他們理解知識以及運用知識解決問題。問題解決：確定問題的能力差，他們往往不知道要解決的是什么問題，不能有效

18、地計劃、監(jiān)控解決步驟 以達(dá)到目標(biāo)，不能靈活地選擇相應(yīng)的策略，也很少有運用策略的意識。知識背景：學(xué)習(xí)困難學(xué)生知識背景的主要特點是：知識背景貧乏、知識結(jié)構(gòu)紊亂。知識背景貧乏使他們 對外來信息加工、分類顯得困難，也不利于他們在回憶時激活長時記憶的概念圖式。知識背景組織結(jié)構(gòu)紊亂也 會影響編碼和提取，不少研究表明知識背景對閱讀理解有重要影響。元認(rèn)知能力差。元認(rèn)知亦稱反省認(rèn)知，是描述個人對自己認(rèn)知過程中的自我意識和自我調(diào)節(jié)、監(jiān)控的術(shù) 語。對學(xué)習(xí)困難學(xué)生元認(rèn)知發(fā)展的研究資料表明，他們嚴(yán)重缺乏有關(guān)的策略知識和自我調(diào)節(jié)的知識與技能。學(xué)習(xí)困難學(xué)生情緒與動機(jī)的特點。學(xué)生的學(xué)習(xí)需要全部心理活動的積極參與，除了認(rèn)知能力，還需要情感、意志、求知欲、動機(jī)等情意因素 的參與。學(xué)習(xí)困難學(xué)生同一般學(xué)生相比，他們存在更多的情意障礙，諸如成就期望很低，學(xué)習(xí)上缺乏勝任感， 自卑自棄，懶散成性，畏學(xué)、厭學(xué)及全逃學(xué)等。一般情意特點：學(xué)習(xí)困難學(xué)生在抱負(fù)、求知欲、好勝心、堅持性情意因素上與學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生存在非常 顯著的差異。學(xué)習(xí)困難學(xué)生的動力障礙是一個十分普遍而又突出的問題。A、抱負(fù)與志向水平低，影響他們學(xué) 習(xí)的積極性和自信心。B、求知欲水平總體上低于學(xué)習(xí)優(yōu)、中等生。這種差異集中體現(xiàn)在對課堂學(xué)習(xí)任務(wù)的喜 好上，在其他趣味性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動上不乏喜好。C、好勝心：在學(xué)習(xí)上的競爭性，學(xué)習(xí)困難學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于學(xué) 習(xí)優(yōu)等生；在非學(xué)業(yè)性的活動