英語(yǔ)新課標(biāo)這幾項(xiàng)重要變化和應(yīng)對(duì)方法

1、英語(yǔ)新課標(biāo)，這幾項(xiàng)重要變化和應(yīng)對(duì)方法通過(guò)逐頁(yè)研讀新課標(biāo)及相關(guān)文件，今天我們就為大家一一拆解，新課標(biāo)到底 講了什么。01破除迷思：英語(yǔ)地位不會(huì)改變我們比照一下2001及2022年國(guó)家分別出臺(tái)的兩份文件中，對(duì)義務(wù)教育階段 各個(gè)科目課程總學(xué)時(shí)的安排：左：（義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案）2011年版右：（義務(wù)教育課程方案）2022年版兩個(gè)表格中，外語(yǔ)學(xué)科的比例均占據(jù)6%-8%。在總課時(shí)數(shù)不變的情況下，學(xué)科 占比不變，也就意味著學(xué)科課時(shí)不會(huì)減少，其價(jià)值在學(xué)業(yè)測(cè)評(píng)中依舊穩(wěn)如泰山?？赐甓浚覀?cè)賮?lái)看看新課標(biāo)對(duì)英語(yǔ)的重要程度是如何闡述的。“英語(yǔ)是當(dāng) 今世界政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等活動(dòng)中廣泛使用的言語(yǔ)，也是傳播人

2、類文明成 果的載體之一，這充分成認(rèn)英語(yǔ)作為交流工具的重要性?！皩W(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)有助于學(xué)生逐漸形成跨文化溝通與交流的意識(shí)和能力，學(xué) 會(huì)客觀、理性看待世界，樹(shù)立國(guó)際視野，修養(yǎng)家國(guó)情懷。相比2011年舊課標(biāo), 新課標(biāo)更表達(dá)了英語(yǔ)的人文屬性，肯定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)塑造學(xué)生人格的積極作用。因此，新課標(biāo)既沒(méi)縮短英語(yǔ)課程時(shí)長(zhǎng)，也沒(méi)降低英語(yǔ)學(xué)科地位。所謂“英語(yǔ) 被踢出主科的說(shuō)法，沒(méi)有確切支持。而且從目標(biāo)來(lái)看，能力要求反倒增加。02難度變大：詞匯量和閱讀能力英語(yǔ)學(xué)時(shí)不改，地位不變，新課標(biāo)到底“新在哪里？如果認(rèn)真比照新舊課 標(biāo)的核心素養(yǎng)，便會(huì)覺(jué)察答案。從新舊課標(biāo)的用詞和排列順序上可以看出，舊課標(biāo)更重視技能與知識(shí)的操練,

3、把它們作為排名前二的分級(jí)標(biāo)準(zhǔn)。但是，新課標(biāo)首先通過(guò)新增”主題和”語(yǔ)篇兩個(gè)內(nèi)容要求，強(qiáng)調(diào)知識(shí)和 技能不能脫離語(yǔ)境單獨(dú)存在，然后把“文化知識(shí)擺在了 “言語(yǔ)技能和“學(xué)習(xí) 策略前面。這些內(nèi)容要求看似有的晦澀，但把他們放在大家都非常熟悉的閱讀 理解題目中，變化就一目了然啦。英文閱讀不僅在文化知識(shí)和人文屬性上的重視程度增高之外，在考察上的難 度也有提升。比方，考察的模式將對(duì)標(biāo)高考，原文中出現(xiàn)的詞在題目中出現(xiàn)的時(shí) 候，它會(huì)被同義詞或者近義詞替換。所以，以前那種找重點(diǎn)詞，在原文中找到相 關(guān)信息的做題方法已經(jīng)不奏效了！孩子需要真真正正的理解這個(gè)詞的意思，并且了解這個(gè)詞的近義詞和同義詞。 這也表達(dá)了拓展詞匯的深度

4、和廣度的重要性。但是無(wú)論如何拓展，了解英文詞匯 本身的含義是最根本的。用英英釋義學(xué)習(xí)單詞的方法將不再是所謂“牛娃的專 屬，而是對(duì)更多孩子的根本要求。舊課標(biāo)里，對(duì)閱讀一共提了 7點(diǎn)要求，而新課標(biāo)對(duì)于閱讀局部一共提供13+3 要求。同時(shí)，要求三至四年級(jí)課外閱讀量到達(dá)1500-2022詞，五至六年級(jí)課外閱 讀到達(dá)4000-5000詞，初中課外閱讀量要到達(dá)15萬(wàn)詞。對(duì)于閱讀要求的數(shù)量不僅 變多，而且難度也變高了，突出強(qiáng)調(diào)孩子對(duì)英文文章要有更深的理解。我們?cè)僖源蠹沂煜さ模ㄅ＝驑?shù)）作為參照物來(lái)計(jì)算，AR均值1.4的5級(jí)讀本， 平均字?jǐn)?shù)330,也就是小學(xué)3-4年級(jí)每年要讀4-6本,5-6年級(jí)每年要讀12-1

5、5本。牛津樹(shù)5級(jí)讀物內(nèi)頁(yè)到了初中，各學(xué)科課業(yè)同時(shí)繁重起來(lái)，但新課標(biāo)對(duì)英文閱讀的要求陡增到年 閱讀量數(shù)萬(wàn)詞。以（牛津樹(shù)）9級(jí)讀本為例，AR均值2. 56,平均字?jǐn)?shù)1376,初一、 初二、初三的孩子分別每年要讀30本、73本、110本。如果一個(gè)孩子沒(méi)有從小培 養(yǎng)出捧起書(shū)安靜閱讀的習(xí)慣，每年幾十本、上百本的英文閱讀任務(wù)，恐怕難以完 成。牛津樹(shù)9級(jí)讀物內(nèi)頁(yè)這更加提示我們要在孩子低年級(jí)階段養(yǎng)成閱讀興趣、儲(chǔ)藏好相應(yīng)閱讀技能、 提前把閱讀量做大。閱讀也將是未來(lái)拉開(kāi)孩子們英文表現(xiàn)的重要因素，尤其閱讀 能力是很難在課內(nèi)通過(guò)有限的學(xué)時(shí)培養(yǎng)起來(lái)的，功夫孩子課外。閱讀肯定不能掉 以輕心。03面對(duì)新要求如何應(yīng)對(duì)：最正確

6、路徑是閱讀除了詞匯量之外，孩子們對(duì)于言語(yǔ)人文屬性的感想，也絕對(duì)無(wú)法通過(guò)刷題獲 得。最好的方法，還是廣泛閱讀。新課標(biāo)的六大內(nèi)容要素，每一個(gè)都與厚海堅(jiān)持 提倡的“通過(guò)閱讀學(xué)習(xí)英文有關(guān)。除了與舊課標(biāo)要求一致的言語(yǔ)知識(shí)和技能之 外，其他四個(gè)要素是什么其它四個(gè)內(nèi)容要素是如何與厚海的閱讀體系一一對(duì)應(yīng)的?1,主題：3大范疇、10大主題群、72個(gè)子主題，知識(shí)涉獵廣泛新課標(biāo)劃分出“人與自我、“人與社會(huì)、“人與自然三大范疇，細(xì)分出 生活與學(xué)習(xí)，做人與做事，社會(huì)效勞與人際溝通，文學(xué)、藝術(shù)與體育，歷史、社會(huì) 與文化，科學(xué)與技術(shù)，自然生態(tài)，環(huán)境保護(hù)，災(zāi)害防范，宇宙探究這10大主題群， 又分為72個(gè)子主題，可謂是方方面面

7、，無(wú)所不包。到哪里去接觸這么多類別的主題知識(shí)？讀萬(wàn)卷書(shū)，或許是惟一高效的方法。 而涉獵范圍天馬行空不設(shè)限，正是厚海體系NGL教材的一大亮點(diǎn)。從厚少一級(jí)開(kāi)始，教材便用有意義的主題文本串聯(lián)英文知識(shí)的學(xué)習(xí)。先從身 邊的事物、環(huán)境、家庭、學(xué)校生活開(kāi)始，隨著級(jí)別的升高，主題內(nèi)涵逐漸加深，外 延逐漸擴(kuò)寬，談?wù)撨\(yùn)動(dòng)、文藝等社團(tuán)活動(dòng)，中外名勝古跡，個(gè)人感受與見(jiàn)解等。到 了厚中階段，主題更加抽象有深度，覆蓋貨幣常識(shí)、體育精神、自然災(zāi)害等引人 深思的話題。語(yǔ)境范疇對(duì)學(xué)生思維的要求層層遞進(jìn)，與新課標(biāo)內(nèi)容要求不謀而合。2,語(yǔ)篇：10大語(yǔ)篇類型，50種文體，閱讀場(chǎng)景多元語(yǔ)篇角度，新課標(biāo)要求學(xué)生能理解多種類型的文體，分為

8、歌曲、韻文、歌謠， 一般對(duì)話、獨(dú)白，記敘文，說(shuō)明文，應(yīng)用文，新聞報(bào)道，工具書(shū)，新媒體語(yǔ)篇，簡(jiǎn) 單的說(shuō)理類文章，其他語(yǔ)篇類型這10大類，其中50個(gè)小類文體不僅包含常見(jiàn)的 日記、故事、人物傳記、賀卡等連續(xù)性文本，還包含圖表、圖示、網(wǎng)頁(yè)和廣告等非 連續(xù)性文本，甚至有平常孩子較少能在英文語(yǔ)境中讀到的宣傳冊(cè)、菜譜等。新課標(biāo)排列了形形色色的文本類型，便要求孩子的閱讀不能“偏食，fiction和non-fiction都必須熟悉。至于宣傳冊(cè)、菜譜等“特別題材，家長(zhǎng)也不用撓 頭特意尋覓，厚海教學(xué)所依托的課程文本都會(huì)涉及到。3,文化知識(shí)：兩類文化知識(shí)，修養(yǎng)國(guó)際視野新課標(biāo)要求孩子理解的文化知識(shí)既包含飲食、服飾、建筑

9、、交通、制造制造 等物質(zhì)文化知識(shí)，也包含哲學(xué)、科學(xué)、道德修養(yǎng)、審美情趣、風(fēng)俗習(xí)慣等非物質(zhì)文 化知識(shí)。孩子們無(wú)法親身前往多個(gè)國(guó)家和地區(qū)獵取直接經(jīng)驗(yàn)，就幾乎只能依靠閱 讀帶來(lái)的間接經(jīng)驗(yàn)。厚海的教材是為學(xué)習(xí)英文而設(shè)計(jì)，但選篇卻不局限于英美這兩個(gè)主流英語(yǔ)國(guó) 家的文化。中國(guó)、亞洲、歐洲、非洲I、大洋洲、拉美孩子就像乘坐著時(shí)空穿梭 機(jī)，在書(shū)本中邊學(xué)英文邊看世界，最終從learn to read走向read to learn, 在學(xué)習(xí)和課后練習(xí)反思中升發(fā)獨(dú)立觀點(diǎn)。4,學(xué)習(xí)策略：兩大重點(diǎn)策略，均可通過(guò)閱讀培養(yǎng)在新課標(biāo)內(nèi)容要求的最后一點(diǎn)一一學(xué)習(xí)策略中，閱讀最能助益的便是認(rèn)知策 略和感情策略。全部的閱讀過(guò)程，根本

10、都遵循指讀、朗讀到默讀的路徑。每個(gè)孩子在剛開(kāi)始 默讀的時(shí)候，速度幾乎都與出聲朗讀相差無(wú)幾。但長(zhǎng)期浸泡在文字篇章中的孩子， 比起只學(xué)習(xí)課本、機(jī)械刷題而不作課外閱讀的孩子，更簡(jiǎn)單量變引發(fā)質(zhì)變，這種 差異不僅在于速度，也在于加工言語(yǔ)信息的效率。他們甚至?xí)约嚎偨Y(jié)出方法， 如略讀、跳讀、猜詞等，讓知識(shí)提取和梳理事半功倍。而這種讀得快，也讀得懂的正反響，會(huì)讓孩子產(chǎn)生自主感和勝任感，鼓勵(lì)他 們情愿讀下去，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)保持積極、自信和興趣，遇到困難也不會(huì)輕易放棄。當(dāng)然，有些新課標(biāo)中的閱讀技巧，比方“借助圖表、思維導(dǎo)圖等工具歸納、整 理所學(xué)內(nèi)容，孩子較難純粹通過(guò)閱讀體悟獨(dú)立習(xí)得。這時(shí)，教材和老師對(duì)閱讀 技巧的點(diǎn)撥便尤為重要。厚中從預(yù)備級(jí)到五級(jí)，共學(xué)習(xí)144個(gè)循序漸進(jìn)的閱讀技 巧，比新課標(biāo)排列的22個(gè)認(rèn)知策略整整高出5倍還多。新課標(biāo)初中階段認(rèn)知策略范例：了解和運(yùn)用各種閱讀技巧和策略，如預(yù)測(cè)、 略讀、猜測(cè)詞義、推斷、理解篇章或語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和指示代詞的指代意義等，提升 閱讀的興趣與能力。由此可以看出，在厚海的體系中，在不需要額外的閱讀補(bǔ)充下，孩子們的閱 讀量和閱讀技能培養(yǎng)就可以到達(dá)新課標(biāo)的要求。而且在厚海，還有許多年紀(jì)小卻 閱讀量龐大的“閱讀牛娃。每當(dāng)看到孩子們閱讀的身影，我們都覺(jué)得自己的工 作特別有價(jià)值。三年級(jí)厚中三在讀，能讀52萬(wàn)字歷史長(zhǎng)篇的Jason三年級(jí)厚中三在讀