高中生物試講教學(xué)教案3篇

1、 高中生物試講教學(xué)教案3篇 1.教學(xué)內(nèi)容 處于生活狀態(tài)下的細(xì)胞是一個開放的系統(tǒng),時刻與四周的環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換和能量交換，并利用這些物質(zhì)和能量維持自身的各項生命活動，進(jìn)展新陳代謝。酶作為生物催化劑，細(xì)胞內(nèi)部的物質(zhì)轉(zhuǎn)換和能量轉(zhuǎn)換都離不開酶的催化作用。因此引導(dǎo)學(xué)生把握酶的概念和本質(zhì)，理解酶在代謝中的作用就顯得非常特別重要。另外，學(xué)生已具備做科學(xué)的力量，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地思索，樂觀動手試驗，對于培育學(xué)生的科學(xué)精神非常有益，因此本節(jié)課初步引入對比試驗和掌握變量。 2.教學(xué)對象分析 學(xué)生通過初三、高一階段化學(xué)的學(xué)習(xí)，對于純化學(xué)反響已熟識，但是對于細(xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反響及生物催化劑酶的熟悉有限。工業(yè)制氨的化

2、學(xué)反響是在高溫高壓催化劑下進(jìn)展的，細(xì)胞內(nèi)部卻是常溫常壓溫柔狀態(tài)，而細(xì)胞代謝包括一系列的化學(xué)反響，這些化學(xué)反響的進(jìn)展應(yīng)當(dāng)有生物催化劑酶的參加，才能使高效有序的進(jìn)展，因此引入對酶相關(guān)學(xué)問的學(xué)習(xí)。 二、教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問目標(biāo) 探討活細(xì)胞內(nèi)酶的本質(zhì)和作用、探究酶的高效性和專一性。 2.力量目標(biāo) 進(jìn)展有關(guān)的試驗和探究，學(xué)會掌握自變量，觀看和檢測因變量的變化，以及設(shè)置對比組和重復(fù)試驗。 在問題探討，有關(guān)試驗設(shè)計，資料分析等問題爭論中，培育運用語言表達(dá)的力量以及查閱資料、共享信息的力量。 3.情感目標(biāo) 通過回憶科學(xué)家對酶本質(zhì)的探究歷史，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的觀看、試驗、探究和爭辯中前進(jìn)的。 認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承

3、前人的科研成果，而且要擅長質(zhì)疑，創(chuàng)新，和勇于實踐的科學(xué)精神與態(tài)度。 三、教學(xué)方法和教學(xué)手段 1. 教學(xué)方法：試驗法、小組爭論法、鼓舞評價法、比擬說明法、卡通圖片法， 2.教學(xué)手段：借助多媒體、設(shè)計試驗表格 四、教學(xué)流程 五、教學(xué)過程 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 細(xì)心設(shè)問，步步深入(5分鐘) 新課導(dǎo)入 已近中午了，大家的肚子肯定餓了。為什么肚子會餓呢?食物是怎樣被消化的呢? 問題探討圖示1783年，斯帕蘭扎尼“鷹與籠子”的試驗，探討相關(guān)問題及試驗的奇妙之處。 比照說明工業(yè)制氨的條件是什么? 細(xì)胞內(nèi)是否具備這些條件?但是細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反響依舊高效有序的進(jìn)展，緣由何在? 提出課題酶的作用和本質(zhì) 激發(fā)

4、學(xué)生興趣，讓大腦快速進(jìn)入思索狀態(tài)。 小組爭論，得出結(jié)論： 鳥類的胃不僅有物理性消化，還有化學(xué)性消化。 答復(fù)： 高溫、高壓、催化劑 推想： 細(xì)胞內(nèi)有生物催化劑。 為引入新課作鋪墊。 此試驗是開創(chuàng)了酶討論先河。其問題的提出，試驗方案，試驗設(shè)想，結(jié)論與推論等過程及創(chuàng)新思維的意識對學(xué)生有學(xué)習(xí)與借鑒的意義。 新課探究研討，引議釋疑(30分鐘) 一、酶在細(xì)胞代謝中的作用(20分鐘) 引導(dǎo)思索，設(shè)計試驗，驗證酶的高效性 試驗原理及材料我們知道過氧化氫可以在fe3+催化下，分解成水和氧。新奇的動物肝臟研磨液含有過氧化氫酶。假如給你新奇的動物肝臟研磨液、過氧化氫溶液、氯化鐵溶液，以及必需的試驗用具，你能否設(shè)計試

5、驗? 提示1酶的高效性是相對誰而言? 提示2反響物怎么選擇呢? 提示3 因變量是什么? 提示4 觀看那些現(xiàn)象可以得出結(jié)論? 提示5試驗預(yù)期和結(jié)果爭論。 提問：為什么酶具有高效性? 此試驗為特殊補(bǔ)充內(nèi)容 設(shè)計試驗，驗證酶的專一性 過渡細(xì)胞代謝包括許多化學(xué)反響，不僅反響速度快，而且有條不紊地進(jìn)展，這說明酶作為催化劑，不僅具有高效性，還具有專一性。 提示：怎樣理解專一性? 我們知道木瓜果汁含有木瓜蛋白酶，嫩肉粉中也含有蛋白酶制劑，假如給你木瓜榨汁，嫩肉粉，牛奶、豆?jié){、淀粉溶液、碘液、斐林試劑、雙縮脲試劑，請根椐需要選擇適宜的試劑和的試驗用具，能否設(shè)計試驗驗證酶的專一性? 小結(jié)酶的高效性和專一性。 學(xué)

6、生試驗一 小組爭論 設(shè)計試驗方案 設(shè)計表格記錄試驗現(xiàn)象及結(jié)果 答復(fù)：無機(jī)催化劑 思索：是讓無機(jī)催化劑和酶各自催化一種呢?還是催化同一種物質(zhì)呢? 答復(fù)：過氧化氫分解速度 答復(fù)： 氣泡的多少及產(chǎn)生速度 點燃的衛(wèi)生香復(fù)燃狀況 結(jié)果：過氧化氫酶的催化效率比氯化鐵的催化效率高，說明酶具有高效性。 答復(fù)：降低了活化能。 參考教材利用卡通式插圖，結(jié)合文字表達(dá)，形象描述。 學(xué)生試驗二 小組爭論：應(yīng)當(dāng)表達(dá)在酶只能催化某種特定的反響，而對其它反響沒有催化作用。 小組爭論試驗方案 選取何種酶?選取何反響物?如何設(shè)計對比?如何鑒定結(jié)果?猜測結(jié)果? 理解關(guān)于變量、自變量、因變量、無關(guān)變量、對比試驗 觀看試驗現(xiàn)象，感性熟

7、悉過氧化氫酶的高效性。 培育語言表達(dá)力量，將感性學(xué)問上升到理性學(xué)問。 試驗一是用兩種不同的催化劑來催化同一種物質(zhì)試驗二是用同一種酶來催化兩種不同的物質(zhì)，讓學(xué)生了解設(shè)計試驗的思路是怎樣的?怎樣選材?怎樣設(shè)計對比?從而加強(qiáng)試驗技能的訓(xùn)練。 教師特意設(shè)置二個小陷阱，是讓學(xué)生自行選取擇蛋白質(zhì)的鑒定試劑，穩(wěn)固其使用方法。材料豐富，依據(jù)試驗需要，懂得取舍，不行貪多。 二、酶的本質(zhì)(10分鐘) 1.從人物的角度來看 2.從討論結(jié)果的角度來看 從觀看到到問題，從問題到猜想，從猜想到試驗，從不完善到完善，這是做科學(xué)的必定步驟，也是科學(xué)進(jìn)展的必定規(guī)律。 補(bǔ)充 (1)如四膜蟲的rrna前體具有催化活性。(2)目前已

8、有發(fā)覺具催化活性的dna的報道。 3.引導(dǎo)與鼓勵 結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程及薩姆特歷時9年獲得諾貝爾獎的過程，談?wù)勸R克思的話的理解。 小結(jié)酶的本質(zhì) 資料閱讀，探究酶的本質(zhì) 完成課本82頁根底題一，體會幾位科學(xué)家的觀點之間的規(guī)律關(guān)系。 分析每位科學(xué)家的科學(xué)結(jié)論中可取之處與缺乏之處。 小組爭論發(fā)言 在酶的發(fā)覺歷程中，由胃的物理性消化胃的化學(xué)性消化 從胃液中提出了消化蛋白質(zhì)的物質(zhì)脲酶結(jié)晶的提取證明脲酶是一種蛋白質(zhì)提取出多種酶的蛋白質(zhì)結(jié)晶指出酶是具催化作用的蛋白質(zhì)少數(shù)rna也具有生物催化作用進(jìn)一步完善了酶的概念。 小組感言 科學(xué)無坦途。 科學(xué)的苦與甜。 小組總結(jié) 酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物，大多

9、數(shù)的酶是蛋白質(zhì)，少數(shù)酶是rna。 培育學(xué)生繼承、創(chuàng)新、實事求是和大膽實踐等科學(xué)精神和態(tài)度。 引導(dǎo)學(xué)生從兩種不同角度分析這一過程，實際上就是提高學(xué)生分析與推理力量的過程。 鼓勵性評價：科學(xué)學(xué)問都不是一承不變的，是一個不斷進(jìn)展的過程，唯有上下求索，才能做到科研無止境。你也可以將來科學(xué)一顆閃亮的星星。 促進(jìn)學(xué)生樂觀轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培育學(xué)生主動建構(gòu)學(xué)問。 課后進(jìn)一步探究 (5分鐘) 請依據(jù)以下材料設(shè)計一個證明酶是蛋白質(zhì)的試驗： 試驗材料：5%的naoh溶液、3%的cuso4溶液、雞蛋、水、唾液、小燒杯、玻璃棒、試管滴管、鑷子、脫脂棉。 試驗原理： 試驗步驟： 試驗結(jié)論： 理解酶的本質(zhì) 訓(xùn)練試驗思維。 五

10、、教學(xué)小結(jié) 細(xì)胞作為開放性的生命系統(tǒng)，不斷地與四周的環(huán)境進(jìn)展物質(zhì)交換和能量交換，并在此根底上實現(xiàn)新陳代謝。酶作為生物催化劑，對于細(xì)胞高效有序地完成各種生理作用起著特別重要的作用。隨著科學(xué)的不斷進(jìn)展，有關(guān)酶的本質(zhì)的探究也處于不斷不斷完善中。近年來，酶工程的進(jìn)展為生產(chǎn)和生活帶來巨大的活力，而這點點滴滴的進(jìn)步既歸功于大膽的猜測，又歸功于科學(xué)而奇妙的試驗設(shè)計，因此，同學(xué)們在日常生活中要學(xué)會發(fā)覺問題，提出問題，然后通過推理和試驗去解決問題，那么你會有意想不到的驚喜，無形中發(fā)覺你解決問題的力量和科學(xué)試驗的力量大大提高了，盼望明天的科學(xué)之星就是你。 六、教學(xué)反思 本節(jié)課根據(jù)課標(biāo)要求，提倡探究性教學(xué)，以小組互

11、助的方式組織教學(xué)，能引導(dǎo)學(xué)生主動參加學(xué)問構(gòu)建過程。本節(jié)課不僅較好地利用了教材上的試驗，而且擅長從現(xiàn)實生活中查找更加敏捷的典型例子，奇妙地引導(dǎo)學(xué)生從不同角度考慮問題，一正一反，相互輝映，使學(xué)生充分體會什么是自變量、因變量、無關(guān)變量以及什么是對比試驗，有利于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會確認(rèn)和掌握變量，有助于培育學(xué)生的科學(xué)探究力量。本節(jié)課大量采納鼓舞性評價機(jī)制，發(fā)揮學(xué)生潛能，留意培育學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新，大膽猜測的科學(xué)精神和態(tài)度價值觀。缺乏之處是：時間較緊，使得一局部試驗留待課后操作。 #151712高中生物試講教案2 一、教學(xué)目標(biāo)： 1、舉例說誕生命活動建立在細(xì)胞的根底上 2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次 3、認(rèn)同細(xì)

12、胞是根本的生命系統(tǒng) 二、教學(xué)重難點： 1、細(xì)胞是根本的生命系統(tǒng)是重點 2、說誕生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次是難點 三、教學(xué)用具： 多媒體課件 四、課時安排： 1課時 五、教學(xué)方法： 啟發(fā)式教學(xué)、求同存異爭論教學(xué)、自學(xué)指導(dǎo)法 六、教學(xué)過程： (一)、組織教學(xué)，穩(wěn)定學(xué)生的心情 (二)、引入新課： 問題：1、病毒是不是生物? 2、病毒在細(xì)胞外不具備許多生命的根本特征，它是怎么復(fù)制的呢? 3、冠狀病毒在哪些細(xì)胞里面復(fù)制? (三)、問題爭論： 1、掃瞄PPT上病毒的圖片以及相關(guān)資料： 2、組織學(xué)生進(jìn)展思索爭論并答復(fù)教師提出的問題。 3、總結(jié)：小結(jié)上的內(nèi)容，沒有細(xì)胞構(gòu)造的病毒在細(xì)胞外表現(xiàn)不誕生命特征，說明細(xì)胞是生命

13、的根本特征。細(xì)胞的任何一局部脫離了細(xì)胞就不具有獨立生存的力量，大分子物質(zhì)也不具有生命的特征。所以細(xì)胞是生命活動的根本單位。 問題：細(xì)胞能表現(xiàn)出哪些生命活動呢?指導(dǎo)學(xué)生閱讀資料并進(jìn)展小組爭論活動。 (四)、分析細(xì)胞是生命活動的根本特征。學(xué)生自學(xué)資料并思索爭論 實例一：草履蟲除了分裂和運動，還能攝食、排泄、生長、應(yīng)激; 實例二：精子和卵細(xì)胞作為橋梁，胚胎發(fā)育與細(xì)胞的生長、分裂、分化有關(guān)系; 實例三：縮手反響的構(gòu)造根底，強(qiáng)調(diào)多重分化細(xì)胞之間的協(xié)調(diào)合作; 小結(jié)：細(xì)胞是生命構(gòu)造和功能的根本單位。一個細(xì)胞能完成各種生命活動;多細(xì)胞生物是在細(xì)胞生命活動的根底上實現(xiàn)各種的生命功能;一切生命活動都離不開細(xì)胞。

14、(五)、生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次 1、快速閱讀并速記生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次，找學(xué)生上黑板板書這九個層次： 2、依次講解生命系統(tǒng)的幾個層次，尤其是種群、群落和生態(tài)系統(tǒng)的概念 3、強(qiáng)調(diào)單細(xì)胞生物，高等植物的生命系統(tǒng)構(gòu)造層次與動物的區(qū)分 小結(jié)：生命系統(tǒng)的宏觀構(gòu)造層次為生物圈，微觀層次為細(xì)胞，各層次都可以獨立完成生命活動，但彼此又相互依靠，相互制約，各層次之間嚴(yán)密聯(lián)系相互協(xié)作成為一個整體。 七、本節(jié)小結(jié)： 一切生物的生命活動都離不開細(xì)胞，細(xì)胞是生物體構(gòu)造和功能的根本單位; 生命系統(tǒng)的構(gòu)造層次：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個體種群和群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈 八、教學(xué)反思： 1、內(nèi)容熟識，能抓住重難點，條理清楚 2、能充分調(diào)動學(xué)生的

15、樂觀性 #151714高中生物試講教案3 1. 教材分析 “dna分子的構(gòu)造”一節(jié)是新課標(biāo)教材人教版必修二遺傳與進(jìn)化第3章第2節(jié)的內(nèi)容，由dna雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建、dna分子構(gòu)造的主要特點及制作dna雙螺旋構(gòu)造模型三局部內(nèi)容構(gòu)成。其中堿基互補(bǔ)配對原則是dna構(gòu)造、dna復(fù)制以及dna掌握蛋白質(zhì)合成過程中遵循的重要原則。dna分子的雙螺旋構(gòu)造是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解遺傳學(xué)的根底學(xué)問;dna獨特的雙螺旋構(gòu)造保證了dna具有多樣性、特異性、穩(wěn)定性的特征，它是學(xué)生理解生物的多樣性、特異性、物種穩(wěn)定性本質(zhì)的物質(zhì)根底。 本節(jié)內(nèi)容在構(gòu)造體系上表達(dá)了人們對科學(xué)理論的熟悉過程和方法，是進(jìn)展探究式教學(xué)的極好素材。在教學(xué)

16、中，通過發(fā)揮學(xué)生的主體作用，優(yōu)化課堂教學(xué)，妙用科學(xué)史實例，把學(xué)問的傳授過程優(yōu)化成一個科學(xué)的探究過程，讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)科學(xué)討論的方法，從而滲透科學(xué)方法訓(xùn)練。 2. 教學(xué)目標(biāo) (1)學(xué)問目標(biāo)：概述dna分子構(gòu)造的主要特點。 (2)力量目標(biāo)：制作dna分子雙螺旋構(gòu)造模型。 (3)情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：體驗dna雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建歷程，感悟科學(xué)討論中蘊含的科學(xué)思想和科學(xué)態(tài)度。 3. 教學(xué)重點 (1)dna分子構(gòu)造的主要特點。 (2)制作dna分子雙螺旋構(gòu)造模型。 4. 教學(xué)難點 dna分子構(gòu)造的主要特點。 5. 教學(xué)設(shè)計的根本理念 美國訓(xùn)練學(xué)家克萊恩曾經(jīng)說過：“的學(xué)習(xí)方法是先做后識別，或是一邊做一

17、邊識別。”本節(jié)內(nèi)容以dna模型為依托，讓學(xué)生在分析相關(guān)資料的根底上動手構(gòu)建物理模型，最終通過小組間的溝通、比擬和歸納，水到渠成得出dna分子構(gòu)造的主要特點，同時體會科學(xué)進(jìn)展史中蘊含的科學(xué)方法和科學(xué)思想，到達(dá)在探究活動中獲得學(xué)問的教學(xué)目標(biāo)。 6. 教學(xué)過程 6.1案例引趣，導(dǎo)入新課 案例介紹：為迎接世界華人生物科學(xué)家大會，北京大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院預(yù)備在新落成的辦公樓大廳內(nèi)建筑3座雕塑，其中為了紀(jì)念dna雙螺旋構(gòu)造發(fā)覺50周年，北京大學(xué)向世紀(jì)盛典公司定作了一座名為“旋律”的不銹鋼雕塑，雕塑以雙螺旋構(gòu)造為構(gòu)思藍(lán)本，整體鍍鈦，價格6萬元。合同簽訂后，世紀(jì)盛典公司如期完工，北大也根據(jù)合同商定支付了款項。但是

18、，雕塑參展將近一個月后，一位北大教授發(fā)覺雙螺旋雕塑的螺旋方向反了，呈順時針方向螺旋上升，與50年前發(fā)覺的逆時針旋轉(zhuǎn)構(gòu)造不符，雖然上世紀(jì)70年月也發(fā)覺了左旋順時針方向的雙螺旋構(gòu)造，但是這次華人生物科學(xué)家大會的主題之一就是為了紀(jì)念dna雙螺旋構(gòu)造發(fā)覺50周年，左旋方向的雙螺旋構(gòu)造雕塑不能被北大校方認(rèn)可?？紤]到科學(xué)家大會馬上召開，世紀(jì)盛典公司隨后又根據(jù)更改后的圖紙為北大重新制作了雕塑。世紀(jì)盛典公司向北大提出給付其次次制作雕塑的本錢費用4.8萬元的要求，但北大拒絕了這項要求。世紀(jì)盛典公司遂將北京大學(xué)起訴到法院。 教師提問：案件發(fā)生的緣由是什么?借此引出本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容：dna的構(gòu)造是怎樣的，有什么特點

19、? 6.2 資料分析，模型構(gòu)建 教師設(shè)問質(zhì)疑：“科學(xué)家是如何提醒dna分子構(gòu)造的?” 指導(dǎo)學(xué)生閱讀dna雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建過程，仔細(xì)思索以下問題后小組溝通爭論： (1)沃森和克里克開頭討論dna構(gòu)造時，科學(xué)界對dna已有的熟悉是什么? (dna分子是以4種脫氧核苷酸為根本單位連接而成的長鏈，呈螺旋構(gòu)造。) (2)沃森、克里克在前人已有的熟悉上，采納什么方法討論dna構(gòu)造?(模型建構(gòu)。) (3)沃森和克里克先后分別提出了怎樣的模型? (a、螺旋構(gòu)造(三螺旋、雙螺旋)：堿基位于外部;b、雙螺旋構(gòu)造：磷酸-脫氧核糖位于外部，堿基位于內(nèi)部，一樣堿基配對;c、雙螺旋構(gòu)造：磷酸-脫氧核糖(骨架)位于外部

20、，堿基a-t，g-c配對，位于內(nèi)部。) 教師引導(dǎo)，學(xué)生依據(jù)資料信息利用模型盒嘗試構(gòu)建dna構(gòu)造模型 (1)組裝一個脫氧核苷酸模型：(留意三種物質(zhì)的連接位置) (2)組裝脫氧核苷酸長鏈： (學(xué)生閱讀資料：磷酸-脫氧核糖骨架排列在外側(cè)，推想脫氧核苷酸之間通過磷酸-脫氧核糖相互連接) (3)構(gòu)建脫氧核苷酸雙鏈 學(xué)生依據(jù)自己對dna構(gòu)造的已有熟悉，可能有同學(xué)構(gòu)建如下雙鏈模型： 教師提示學(xué)生進(jìn)展自檢、組內(nèi)和組間互評，發(fā)覺問題：磷酸-脫氧核糖骨架應(yīng)排列在外側(cè)，而堿基位于雙鏈內(nèi)部。并由學(xué)生提出解決方案：一條脫氧核苷酸鏈不動，互補(bǔ)鏈旋轉(zhuǎn)180度。改良后的模型如下： 學(xué)生觀看新模型后，提出作為遺傳物質(zhì)的dna分

21、子必需具有穩(wěn)定性，而該模型不能保證dna構(gòu)造的穩(wěn)定性，提出修改方案： a-t堿基對與g-c堿基對具有一樣的外形和直徑，讓讓a與t配對，g與c配對，組成的dna分子才具有穩(wěn)定的直徑。再次改良模型如下： (4)學(xué)生構(gòu)建dna的立體構(gòu)造：雙螺旋構(gòu)造模型。 6.3 dna分子構(gòu)造的主要特點 學(xué)生對制作的模型進(jìn)展自評、組內(nèi)和組間評價后，觀看不同dna 雙螺旋模型的共同點，總結(jié)dna分子雙螺旋構(gòu)造的主要特點： (1)兩條鏈反向平行回旋成雙螺旋構(gòu)造; (2)外側(cè)為脫氧核糖和磷酸交替連接構(gòu)成根本骨架; (3)內(nèi)側(cè)為氫鍵連接形成的堿基對，以堿基互補(bǔ)配對原則配對。 6.4 dna分子構(gòu)造具有特異性和多樣性 通過比

22、照各小組制作的dna模型，發(fā)覺不同dna 分子的構(gòu)造并不盡一樣，差異表現(xiàn)在dna雙鏈堿基對的排列挨次不同，堿基排列挨次的千變?nèi)f化構(gòu)成dna分子的多樣性，而特定的堿基排列挨次構(gòu)成每一個dna分子的特異性。dna分子的多樣性和特異性是生物體多樣性和特異性的物質(zhì)根底。 6.5 dna分子雙螺旋構(gòu)造中四種堿基的數(shù)量關(guān)系 記錄本小組制作的dna模型中四種堿基的數(shù)量，并將幾個小組的結(jié)果進(jìn)展合并，統(tǒng)計、歸納雙鏈dna分子中四種堿基數(shù)量的比例關(guān)系。 6.6 情感訓(xùn)練提升 在資料分析、模型制作根底上，教師引導(dǎo)學(xué)生思索、爭論：與同時代的科學(xué)家相比，沃森和克里克最終取得勝利的緣由是什么? (擅長利用他人的討論成果和閱歷;擅長與他人溝通和溝通;討論小組成員在學(xué)問背景上互補(bǔ);對所從事的討論有興趣和激情等。) 6.7 課后延長 鼓舞學(xué)生在課后總結(jié)在制作和運用dna分子模型的過程中的閱歷得失，查找更好的材料用具和方法，設(shè)計制作更科學(xué)、更美觀、使用更便利的dna雙螺旋構(gòu)造模型。 教學(xué)反思 在人教版教材中本節(jié)內(nèi)容的編排挨次是：首先以資料形式介紹dna雙螺旋構(gòu)造模型的構(gòu)建過程，之后總結(jié)dna分子雙螺旋構(gòu)造的主要特點，最終制作模型以加深對dna 分子構(gòu)造特點的熟悉和理解。在實踐過程中，筆者