高一生物復(fù)習(xí)策略

1、 高一生物復(fù)習(xí)策略 高中生物（復(fù)習(xí)（方法），不能始終“刷題”，有很多學(xué)問(wèn)點(diǎn)都是需要背誦的。還有要始終關(guān)注考試大綱，考試大綱不僅告知我們它的考試范圍，更重要的它是告知我們應(yīng)當(dāng)怎么考，怎么去備考，下面給大家共享一些關(guān)于（高一生物）復(fù)習(xí)策略，盼望對(duì)大家有所關(guān)心。 高一生物復(fù)習(xí)策略 1.在高中生物復(fù)習(xí)中，有的老師往往對(duì)生物學(xué)問(wèn)不加區(qū)分，“胡子眉毛一把抓”。這是高中生負(fù)擔(dān)明顯加重的一個(gè)重要緣由。老師只有仔細(xì)解讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確考綱要求，討論往年高考題型，猜測(cè)今后命題趨勢(shì)，明確各部分的考試重點(diǎn)、考核方式及難易程度，然后結(jié)合生物課本，具體梳理各章學(xué)問(wèn)點(diǎn)，把考點(diǎn)挖掘出來(lái)，制定生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略，才能達(dá)到事半功倍的

2、效果。 2.高中生物教科書(shū)是編寫(xiě)者依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫(xiě)的，是高中生學(xué)習(xí)的中心。高中生物教科書(shū)中的概念、定律都具有規(guī)范性和權(quán)威性。然而，復(fù)習(xí)時(shí)，不少師生為了“趕”時(shí)間做練習(xí)，很少閱讀教科書(shū)?？v觀近幾年全國(guó)各地的高考生物試題，不難發(fā)覺(jué)很多試題考查越來(lái)越基礎(chǔ)，甚至就是高中生物的教材的表達(dá)。因此，高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)策略的重點(diǎn)是，對(duì)課本中的黑體字(一般是重要概念)要仔細(xì)看。 3.雖說(shuō)記憶不是復(fù)習(xí)高中生物的唯一途徑，但是，高中生物的學(xué)科特點(diǎn)卻打算了老師在復(fù)習(xí)課中可以運(yùn)用多效記憶的方法來(lái)提高高中生物復(fù)習(xí)課的效率。高中生物就學(xué)科學(xué)問(wèn)而言，并不是太難，大都是一些非?；A(chǔ)的學(xué)問(wèn)，老師的主要教學(xué)目的就是讓高中生把握這些基

3、礎(chǔ)學(xué)問(wèn)，培育高中生的生物學(xué)習(xí)愛(ài)好，為高中生日后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，為此，通過(guò)多效記憶的方式把握學(xué)問(wèn)對(duì)于高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)來(lái)說(shuō)，不失為一個(gè)好方法。采納多效記憶的方法，即老師需要運(yùn)用多種（記憶方法）關(guān)心高中生記憶學(xué)問(wèn)點(diǎn)，也能夠堅(jiān)固把握學(xué)問(wèn)，從而提高生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)的效率。 4.老師在進(jìn)行生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)時(shí)，除了運(yùn)用多效記憶的方法關(guān)心高中生鞏固記憶教材學(xué)問(wèn)以外，還應(yīng)當(dāng)在復(fù)習(xí)中加入肯定的練習(xí)，使高中生通過(guò)記憶、練習(xí)對(duì)學(xué)問(wèn)達(dá)到全面堅(jiān)固的把握。為此，老師應(yīng)當(dāng)在課前預(yù)備一些練習(xí)材料，講練結(jié)合。 運(yùn)用講練結(jié)合的方式提高高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)的效率，首先是預(yù)備練習(xí)材料，老師肯定要細(xì)心預(yù)備練習(xí)材料，若只是在教材、參考資料上任憑選擇一

4、些練習(xí)題來(lái)訓(xùn)練則毫無(wú)作用。筆者建議，老師在預(yù)備練習(xí)材料是要做到兩點(diǎn)，一方面，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有針對(duì)性，針對(duì)高中生近期學(xué)習(xí)、作業(yè)中反饋出的問(wèn)題，針對(duì)教材重點(diǎn)學(xué)問(wèn);另一方面，練習(xí)題應(yīng)當(dāng)具有有用性，復(fù)習(xí)課消失的練習(xí)題主要目的是為了幫助復(fù)習(xí)工作，因此，習(xí)題的難易應(yīng)當(dāng)適度，適合更多的高中生用來(lái)檢測(cè)基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)的把握狀況，而不是盲目地求多、求難。 5.提高高中生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)的效率，除了做到以上三個(gè)方面以外，還需要嚴(yán)格，老師要嚴(yán)格要求自己，不能由于教學(xué)方案緊急而任意削減復(fù)習(xí)課的課時(shí)，影響生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)進(jìn)度。老師更要嚴(yán)格要求高中生，制定嚴(yán)格的復(fù)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)，不能由于只是復(fù)習(xí)學(xué)問(wèn)就降低對(duì)高中生的學(xué)習(xí)要求，復(fù)習(xí)課也要像新授課一樣對(duì)

5、高中生嚴(yán)格要求，才能保證生物滿(mǎn)分復(fù)習(xí)取得較好的效果。 高一生物的記憶方法 (1)簡(jiǎn)化記憶法 分析生物教材，找出要點(diǎn)，將學(xué)問(wèn)簡(jiǎn)化成有規(guī)律的幾個(gè)字來(lái)關(guān)心記憶。例如 DNA的分子結(jié)構(gòu)可簡(jiǎn)化為“五四三二一”，即五種基本元素，四種基本單位，每種單位有三種基本物質(zhì)，許多單位形成兩條脫氧核酸鏈，成為一種規(guī)章的雙螺旋結(jié)構(gòu)。 (2)聯(lián)想記憶法 依據(jù)生物學(xué)科內(nèi)容，奇妙地利用聯(lián)想關(guān)心記憶。例如記血漿的成分，可以和廚房里的食品聯(lián)系起來(lái)，記住水、蛋、糖、鹽就可以了(水即水，蛋是蛋白質(zhì)，糖指葡萄糖，鹽代表無(wú)機(jī)鹽)。 (3)對(duì)比記憶法 在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，有許多相近的名詞易混淆。對(duì)于這樣的內(nèi)容，可運(yùn)用對(duì)比法記憶。對(duì)比法即將有關(guān)

6、的名詞單列出來(lái)，然后從范圍、內(nèi)涵、外延，乃至文字等方面進(jìn)行比較，存同求異，找出不同點(diǎn)。這樣反差鮮亮，簡(jiǎn)單記憶。例猶如化作用與異化作用、有氧呼吸與無(wú)氧呼吸、激素調(diào)整與神經(jīng)調(diào)整、物質(zhì)循環(huán)與能量流淌等等。 (4)綱要記憶法 生物學(xué)中有許多重要的、簡(jiǎn)單的內(nèi)容不簡(jiǎn)單記憶?？蓪⑦@些學(xué)問(wèn)的核心內(nèi)容或關(guān)鍵詞語(yǔ)提煉出來(lái)，作為學(xué)問(wèn)的綱要，抓住了綱要?jiǎng)t有利于學(xué)問(wèn)的記憶。例如高等動(dòng)物的物質(zhì)代謝就很簡(jiǎn)單，但它也有肯定規(guī)律可循，無(wú)論是哪一類(lèi)有機(jī)物的代謝，一般都要經(jīng)過(guò)“消化”、“汲取”、“運(yùn)輸”、“利用”、“排泄”五個(gè)過(guò)程，這十個(gè)字則成為記憶學(xué)問(wèn)的綱要。 (5)衍射記憶法 通過(guò)思維的發(fā)散過(guò)程，把與之有關(guān)的其他學(xué)問(wèn)盡可能多地

7、建立起聯(lián)系。這種方法多用于章節(jié)學(xué)問(wèn)的（總結(jié)）或復(fù)習(xí)，也可用于將分散在各章節(jié)中的相關(guān)學(xué)問(wèn)聯(lián)系在一起。例如，以細(xì)胞為核心，可衍射出細(xì)胞的概念、細(xì)胞的發(fā)覺(jué)、細(xì)胞的學(xué)說(shuō)、細(xì)胞的種類(lèi)、細(xì)胞的成分、細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞的功能、細(xì)胞的分裂等學(xué)問(wèn)。 高一生物復(fù)習(xí)方法總結(jié) 1、分析和綜合的方法 分析就是把學(xué)問(wèn)的一個(gè)整體分解成各個(gè)部分來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，綜合是把學(xué)問(wèn)的各個(gè)部分聯(lián)合成一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行考察的一種思維方法，分析和綜合是生物學(xué)學(xué)習(xí)中常常使用的重要方法，兩者親密聯(lián)系，不行分割。只分析不綜合，就會(huì)見(jiàn)木而不見(jiàn)林;只綜合不分析，又會(huì)只見(jiàn)林而不見(jiàn)木。 2、比較和歸類(lèi)的方法 比較是把有關(guān)的學(xué)問(wèn)加以對(duì)比，以確定它們之間

8、的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)的思維方法。比較一般遵循兩條途徑進(jìn)行： 一是查找出學(xué)問(wèn)之間的相同之處，即異中求同; 二是在查找出了事物之間相同之處的基礎(chǔ)上找出不同之處，即同中求異。 歸類(lèi)是根據(jù)肯定的標(biāo)準(zhǔn)，把學(xué)問(wèn)進(jìn)行分門(mén)別類(lèi)的思維方法。生物學(xué)習(xí)中常采納兩種歸類(lèi)法： 一是科學(xué)歸類(lèi)法，即從科學(xué)性動(dòng)身，根據(jù)生物的本質(zhì)特性進(jìn)行歸類(lèi); 二是有用歸類(lèi)法，即從有用性動(dòng)身，按生物的非本質(zhì)屬性進(jìn)行歸類(lèi)。 3、系統(tǒng)化和詳細(xì)化的方法 系統(tǒng)化就是把各種有關(guān)學(xué)問(wèn)納入肯定挨次或體系的思維方法。系統(tǒng)化不單純是學(xué)問(wèn)的分門(mén)別類(lèi)，而且是把學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)整理，使其構(gòu)成一個(gè)比較完整的體系。在生物學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，常常采納編寫(xiě)提綱、列出表解、繪制圖表等方式，把學(xué)過(guò)的學(xué)問(wèn)加以系統(tǒng)地整理。 詳細(xì)化是把理論學(xué)問(wèn)用于詳細(xì)、個(gè)別場(chǎng)合的思維方法。在生物學(xué)學(xué)習(xí)中，適用詳細(xì)化的方式有兩種：一是用所學(xué)學(xué)問(wèn)應(yīng)用于生活和生產(chǎn)實(shí)踐，分析和解釋一些生命現(xiàn)象;二是用一些生活中的詳細(xì)事例來(lái)說(shuō)明生物學(xué)理論學(xué)問(wèn)。 4、抽象和概括的方法 抽象是抽取學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性的一種思維方法，抽象可以有兩種水平層次的抽象： 一是非本質(zhì)屬性的抽象; 二是本質(zhì)屬性的抽象。 概括是將有關(guān)學(xué)問(wèn)的非本質(zhì)屬性或本質(zhì)屬性聯(lián)系起來(lái)的一種思維方法，它也有兩種水平層次： 一是非本質(zhì)屬性的概括，叫做感性概括; 另一種是本質(zhì)屬性的概括，叫做理性