小學(xué)數(shù)學(xué)人教一年級上冊56～10的認(rèn)識和加減法第5單元

1、教學(xué)內(nèi)容：人教版數(shù)學(xué)第一冊第46頁。（解決問題.加法）教學(xué)目標(biāo)：1.進(jìn)一步鞏固6、7的加減法的計算方法。2.知道圖上大括號和問號的意思，能從圖上看出圖畫告訴了我們什么、要求什么，并掌握此類應(yīng)用題的解答方法，能正確列式計算。學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決簡單實際問題。4、讓學(xué)生在探索、合作中掌握解決問題的基本步驟與方法；學(xué)會用數(shù)學(xué)知識解決生活中簡單的實際問題，感受數(shù)學(xué)存在于我們的生活中。3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛自然的美好情感，養(yǎng)成正確的數(shù)學(xué)思維習(xí)慣。教學(xué)重點：1.知道圖上“大括號”和“？”表示的意思。2.能正確分析、完整表述情境圖的題意，并列出正確的算式。教學(xué)難點：1、正確分析、完整表述情境圖的題意，并列出正確的算

2、式解決問題。2、初步掌握解決問題的一般步驟。教學(xué)過程：復(fù)習(xí)舊知，激趣引入出示集合圈里的蘋果圖。師：這幅圖的意思你看明白了嗎？誰能用三句話說說：左邊有3個蘋果，右邊有4個蘋果，兩個盤子里合起來一共有多少個蘋果？怎樣列式？生：3+4=7師：算式里的3、4、7分別表示什么意思？為什么用加法？生：把左邊的3個蘋果和右邊的4個蘋果合起來，所以用加法。聯(lián)系實際、探索新知談話：同學(xué)們，你們喜歡秋天嗎?秋天是個美麗的季節(jié)，收獲的季節(jié)。在這個收獲的季節(jié)里，小兔們都到山上去采蘑菇?？?，左邊的4只小兔子已經(jīng)滿載而歸，右邊兔媽媽和兔爸爸看到它們豐碩的果實，向它們豎起大拇指.1.看一看，認(rèn)識大括號和問號。 出示情境圖師

3、：同學(xué)們請認(rèn)真觀察這幅圖，說說圖里有什么？（板貼）（兔子）提問：左邊有幾只兔子，右邊有幾只兔子？（板貼兔頭）（板書：左邊有4只，右邊有2只。）師：同學(xué)們觀察真仔細(xì)，今天老師給同學(xué)們帶來了兩個數(shù)學(xué)好朋友，我們先來認(rèn)識第一個好朋友。 認(rèn)識大括號師：（出示大括號）同學(xué)們再看這幅圖，老師給這幅圖增加了一個數(shù)學(xué)符號，你知道這個符號叫什么名字嗎？生：大括號（你的知識面可真廣）師帶領(lǐng)學(xué)生跟“大括號”打招呼。師：有誰知道大括號表示什么意思？（預(yù)設(shè)：合起來）生：表示把左、右兩部分合起來。真棒！大括號表示把兩部分合起來（附手勢）師：大括號在這里表示把什么和什么合起來呢？（把左邊的兔子和右邊的兔子合起來）說得真完整

4、！如果能配上手勢就完美了！師：帶領(lǐng)學(xué)生一起做把兩部分合起來的手勢。（邊說邊做） 認(rèn)識問號師：（出示問號）同學(xué)們再看，老師又添了一個符號，它是我們今天認(rèn)識的第二個數(shù)學(xué)朋友，它的名字是?生：問號。問號是用來.生：提出問題。師：那么這幅圖提出了一個什么問題呢？誰知道？.一共有幾只兔子？（板書）師：大括號和下面的問號在一起，就表示把左邊的4只和右邊的2只合起來（邊說邊做手勢）一共有幾只。誰能像老師這樣說大括號和問號在一起表示什么意思？(先同桌說說，再指名說說)2.明確整幅圖的意思，引導(dǎo)學(xué)生完整地表達(dá)數(shù)學(xué)問題。師：誰能完整地說說圖上告訴了我們什么，要求什么問題？生：左邊有4只兔子，右邊有2只兔子，一共有

5、多少只兔子?你不僅用三句話就把這幅圖說清楚了，還配上了手勢，真了不起！我們把掌聲獻(xiàn)給他！誰還能像他這樣完整地說一說？3.怎樣解答？教師講解：（稍慢）“左邊有4只兔子”和”右邊有2只兔子”是這道題已經(jīng)知道的兩個數(shù)學(xué)信息，求合起來“一共有幾只兔子”就是我們這道題要解決的問題。這就是我們這節(jié)課所學(xué)習(xí)的解決問題。（揭示課題，板貼：解決問題）那么，該怎樣解答呢?（板貼：怎樣解答?）師：求一共有幾只，就是要把兩部分合起來?怎樣計算呢？生：我是這樣想的：求一共有幾只？就要把左邊的4只兔子和右邊的2只兔子合起來。師：可以用什么方法計算？生：加法師：算式是?生：4+2=6師：4加2等于6，你是怎么算出得數(shù)的?師

6、：這里4表示什么?2表示什么?6表示?(教學(xué)寫數(shù)量單位)數(shù)量單位是？師：你為什么要用加法計算？師小結(jié)：求一共有幾只，要把兩部分合起來，用加法計算。4、解答正確嗎?（板貼）師：問題我們解決了，是不是可以休息啦？那我們還要做什么呢？生：檢查檢查。師：對了，小朋友真是細(xì)心的好孩子。師：做完練習(xí)后，我們要檢查檢查，這樣我們才能知道問題解答正確沒有，有沒有小朋友知道，我們應(yīng)該怎么樣檢查？先檢查什么？再檢查什么？（生。)師：首先，我們看算式里的數(shù)字有沒有寫錯？左邊4只兔子，右邊2只兔子;用加法有沒有錯？求一共有幾只，表示把兩部分合起來，用加法計算，所以用加法計算正確！再看計算結(jié)果有沒有錯？（數(shù)、分成）所以

7、，我們的解答正確！最后，可別把我們的數(shù)量單位忘記啦，在解決問題的時候，一定要記得寫上數(shù)量單位，這道題的數(shù)量單位是?（只）表示?（表示有6只兔子）。這個問題怎么答？讓我們一起來口頭回答：一共有6只。（板書：一共有6只。）6、（看板貼）小結(jié)解決圖畫問題的一般步驟。師：我們在解決圖畫問題時，要分三步驟，先看圖里有什么，再想想用什么方法（加法還是減法）解決，解答完后，要檢查是否解答正確。7、書本上填空。師：剛才我們共同解決了有關(guān)小兔子的問題，請同學(xué)們把書本46頁打開，把書本上的空填寫完整。三、練習(xí)鞏固，解決問題。1.出示企鵝圖，讓學(xué)生按照三步驟解答。問：下面我們來看看企鵝，圖里有什么？（填空）生：左邊

8、有2只企鵝，右邊有5只企鵝。誰能完整說一說圖意?預(yù)設(shè)：左邊有2只企鵝，右邊有5只企鵝，一共有幾只？問：怎樣解答？預(yù)設(shè)：2+5=72表示?5表示?7表示?師：為什么用加法？（大括號和問號在一起，表示把左右兩部分合起來，一共有幾只，所以用加法。）問：解答正確嗎？生：正確。我們一起來檢查一下，左邊有1、2，2只企鵝，右邊有1、2、3、4、5，5只企鵝，這里用加法正確嗎?這幅圖提出的問題是?一共有幾只?求一共有幾只，就要把兩部分合起來，用加法計算，結(jié)果算對沒有？（數(shù)、分成）解答正確。最后，我們一起來口頭回答題目提出的問題：一共有7只。2.拓展：出示顏色、形狀、位置不同的兩部分立體圖形。師：同學(xué)們看，圖

9、中都是我們學(xué)過的圖形。想一想圖中有什么？要解決的問題是什么？（學(xué)生思考以后，獨立在數(shù)學(xué)本上列算式。）全班匯報交流：方法一：我從左右兩部分看的。列式子：6+1=7方法二：我從物體顏色看的。列式子：4+3=7方法三：我從物體形狀看的。列式子：5+2=7師：你有什么發(fā)現(xiàn)?生：結(jié)果都一樣，算式不一樣。師：我們在解決同一個問題“一共有多少個物體”的時候，可以從左右看，可以從物體的顏色看，還可以從物體的形狀看，解決問題可以從不同的角度尋找信息。四、總結(jié)。今天，你認(rèn)識了哪兩個數(shù)學(xué)朋友？（板書:加法）看板書回顧整節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容。五、板書設(shè)計。解決問題（加法）圖里有什么？貼小兔圖片（2只）貼小兔圖片（4只） 貼

10、小兔圖片（2只）貼小兔圖片（4只） ？只左邊有 4 只，右邊有 2 只。一共有幾只？怎樣解答？ 4 + 2 = 6（只）6解答正確嗎？ 口答：一共有 只。6六、教學(xué)反思：解決問題一直是數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重點和難點，尤其是一年級的學(xué)生第一次接觸解決問題，對題目的題型、格式要求，理解有相當(dāng)大的難度。根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，我把教學(xué)的重點放在幫助學(xué)生理解“大括號”和“？”表示的意思，正確分析、完整表述情境圖的題意，并掌握解決問題的完整步驟與計算方法的選擇上。初步體會解決一個數(shù)學(xué)問題所要經(jīng)歷的一般三步驟，以及初步明確：知道兩個相關(guān)的信息和一個相關(guān)的問題，就構(gòu)成了一個簡單的數(shù)學(xué)解決問題。結(jié)合學(xué)校低段數(shù)學(xué)組的研訓(xùn)主題：用數(shù)學(xué)語言完整表達(dá)，本次課有幾大亮點。圍繞研訓(xùn)主題，落實核心素養(yǎng)。整堂課，都通過口頭語言、肢體語言等，培養(yǎng)學(xué)生用完整的數(shù)學(xué)語言來表達(dá)的能力。抓習(xí)慣培養(yǎng)，落實核心素養(yǎng)。沿著解決問題的三步驟“圖里有什么”“怎樣解答”“解答正確嗎”這條主線，落實各種習(xí)慣，語言表達(dá)習(xí)慣，學(xué)習(xí)習(xí)慣等，進(jìn)一步落實數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。關(guān)注學(xué)生思維發(fā)展，從不同維度發(fā)展學(xué)生思維，進(jìn)一步用完整的語言表