小數(shù)的大小比較教學(xué)反思（熱門）

1、第 第 頁小數(shù)的大小比較教學(xué)反思（熱門） 小數(shù)的大小比較教學(xué)反思熱門篇1 小數(shù)在現(xiàn)實(shí)生活中有著廣泛的應(yīng)用，即便是兒童，也常常會(huì)接觸到一些小數(shù)。在教學(xué)小數(shù)大小比較時(shí)，我充分利用小數(shù)與日常生活的親密聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)了貼近同學(xué)生活實(shí)際的情境。整節(jié)課以比較為主線。首先請同學(xué)通過看老師出示的卡片回憶整數(shù)大小的比較方法。由于小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法有相同之處，都是從高位比起，根據(jù)數(shù)位順次一位一位地比，哪一位能比出大小，就不再往下比了。但是當(dāng)整數(shù)數(shù)位不同時(shí)，位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大，這點(diǎn)與小數(shù)大小比較方法不同，小數(shù)大小與位數(shù)無關(guān)因此本課先復(fù)習(xí)整數(shù)大小比較方法，為講小數(shù)大小比較的方法做預(yù)備。然后，讓同學(xué)依據(jù)

2、生活閱歷來試著比較小數(shù)的大小，感受小數(shù)大小的存在，并揭示課題。 第二步比較小數(shù)大小，探究知識內(nèi)在聯(lián)系。你比較的小數(shù)大小的方法是什么？讓同學(xué)小組合作爭論討論怎樣比較小數(shù)大小的方法。通過小組合作解決這個(gè)問題。同學(xué)有兩種比較的方法。其一是把小數(shù)變成以“分”為單位的整數(shù)來比較大小。其二是先比較整數(shù)部分，再比較小數(shù)部分。第二種方法是教學(xué)的重點(diǎn)，因此多讓同學(xué)來說一說，通過多說達(dá)到學(xué)會(huì)小數(shù)大小比較的方法。還有一種方法是借助卷尺來理解驗(yàn)證，同學(xué)想不到，這時(shí)我就利用教材援助同學(xué)理解為了加深記憶。由于三班級同學(xué)年齡有限，總結(jié)方法時(shí)語言表達(dá)不到位，所以老師還要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，以次來突破難點(diǎn)，達(dá)到學(xué)會(huì)的目的。 在引導(dǎo)同學(xué)

3、總結(jié)出小數(shù)大小的比較方法后，我安排了練習(xí)比較兩個(gè)數(shù)大小的習(xí)題，進(jìn)一步讓同學(xué)嫻熟掌控比較幾個(gè)數(shù)大小的方法和步驟，并選做課本的一些題目，課上加以指導(dǎo)，以減輕同學(xué)課外負(fù)擔(dān)。 存在的問題：本節(jié)課在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只著重同學(xué)獨(dú)自解決問題，所以忽視了同學(xué)解決問題的技能，在獨(dú)學(xué)和群學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間過長，以至于后面時(shí)間焦灼，主要還是老師對課堂不能收放自如，同學(xué)在語言表達(dá)小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培育。 小數(shù)的大小比較教學(xué)反思熱門篇2 1、教材的把握 “小數(shù)的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同之處，都是從高位上比起，相同數(shù)位上的數(shù)相比較。因此在教學(xué)新課之前，先讓同學(xué)回憶整數(shù)大小的比較方法，為

4、同學(xué)學(xué)習(xí)新知做方法上的鋪墊?；谶@樣的知識背景，我認(rèn)為同學(xué)學(xué)習(xí)小數(shù)的大小的比較應(yīng)當(dāng)不難，所以教學(xué)過程的處理略顯倉促，對同學(xué)過度放手，沒有在關(guān)鍵處予以點(diǎn)撥，忽視了同學(xué)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)，導(dǎo)致知識目標(biāo)落實(shí)不到位。 反觀教材，分三步呈現(xiàn)了比較的方法：先比較整數(shù)部分，3.052.；整數(shù)部分相同的，比較非常位，2.93米2.8米 ；非常位上的數(shù)也相同的，就比較百分位，2.88米2.84米。“2.、2.8”中沒有數(shù)字的呈現(xiàn)方式具有特定意義，分別代表了比較小數(shù)整數(shù)部分、小數(shù)的非常位。在今后的教學(xué)中，要留意充分分析教材，領(lǐng)悟教材意圖，使小數(shù)的大小的比較過程落實(shí)到位，使教學(xué)目標(biāo)落到實(shí)處。 2、教學(xué)難點(diǎn)的處理 “小數(shù)

5、的大小比較”與整數(shù)大小的比較在方法上有相同也有區(qū)分，正由于此，同學(xué)受思維定勢的影響簡單存在這樣一個(gè)誤區(qū)，誤認(rèn)為小數(shù)位數(shù)多的那個(gè)數(shù)就大。 針對此難點(diǎn)，在同學(xué)總結(jié)出小數(shù)的大小比較的方法之后，我提出“位數(shù)多的小數(shù)就肯定大”這個(gè)命題讓學(xué)分析判斷，將討論的主動(dòng)權(quán)交給同學(xué)，同學(xué)通過小組爭論、舉例驗(yàn)證的方法，得出“位數(shù)多的小數(shù)不肯定大”的結(jié)論，同學(xué)明確“小數(shù)的大小與位數(shù)的多少?zèng)]有關(guān)系”，這樣同學(xué)認(rèn)識了整數(shù)大小的比較方法與小數(shù)的比較大小的方法的聯(lián)系與區(qū)分，促進(jìn)數(shù)學(xué)知識的系統(tǒng)化。 3、習(xí)題設(shè)計(jì)生活性 本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容生活性較強(qiáng)，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)教學(xué)目標(biāo)的定位不僅僅局限于小數(shù)大小的比較，更充分考慮加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，

6、讓同學(xué)在現(xiàn)實(shí)、詳細(xì)的情境中，應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問題，如通過“跳遠(yuǎn)的成果的排名”按從大到小、“跑步的成果的排名”按從小到大等滲透了比較要講究標(biāo)準(zhǔn)、順次、比較的結(jié)果是相對的，比較具有傳遞性等辯證思想，表達(dá)了數(shù)學(xué)的價(jià)值和實(shí)效性。 在今后的教學(xué)中，要充分領(lǐng)悟教材意圖，充分發(fā)掘教材，充分利用教學(xué)資源，提高課堂教學(xué)的實(shí)效性。 小數(shù)的大小比較教學(xué)反思熱門篇3 本節(jié)課的小數(shù)大小比較教學(xué)目的是使同學(xué)掌控小數(shù)大小的比較方法，同時(shí)也是對小數(shù)大小比較方法的總結(jié)，由于在三下小數(shù)的初步認(rèn)識之后也學(xué)過大小比較，這次教學(xué)安排在小數(shù)的意義和讀寫法之后，也可讓同學(xué)在學(xué)校階段對小數(shù)有個(gè)完整的認(rèn)識。課后，反思了一下自己的教學(xué)過程及效果，我

7、感覺在這次教學(xué)中我比較留意讓同學(xué)在理解算理的基礎(chǔ)上，掌控比較小數(shù)大小的方法，并留意滲透數(shù)學(xué)思想方法。在教學(xué)過程中，我力求表達(dá)以下幾點(diǎn)： 一、創(chuàng)設(shè)情景，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系。 我借助教科書上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了四名小伙伴進(jìn)行跳遠(yuǎn)競賽的活動(dòng)情境，并讓同學(xué)依據(jù)跳高的成果排列名次。自然而然的引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，它在生活中有廣泛的應(yīng)用。 二、著重遷移，提供充分發(fā)揮的空間。 這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。我充分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的知識閱歷對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，激發(fā)新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極的

8、遷移作用。一開始，通過讓同學(xué)對整數(shù)進(jìn)行比較，回想整數(shù)比較的方法：位數(shù)相同，從最高位比起，相同數(shù)位上的數(shù)誰大這個(gè)數(shù)就大；位數(shù)不同，位數(shù)多的大于位數(shù)少的。通過整數(shù)的比較法那么，鼓舞同學(xué)將其類推到小數(shù)的比較中。著重知識的遷移，培育同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)的技能，同時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，讓同學(xué)的思路回來課堂，讓同學(xué)體會(huì)到“比較的方法是解決問題的重要策略”。體會(huì)在運(yùn)用比較的方法解決問題時(shí)，要掌控比較的有序性、相對性和傳遞性，從而培育辯證思維。在探究中，開展小組爭論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？我鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的看法，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問題得到解

9、決。同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。 三、營造氛圍，使同學(xué)樂于學(xué)習(xí)。 整節(jié)課我努力使自己成為同學(xué)中的一員，以一個(gè)組織者、合、引導(dǎo)者的身份與同學(xué)共同學(xué)習(xí)，使同學(xué)感到親切、輕松、能主動(dòng)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)問題設(shè)計(jì)上對于調(diào)動(dòng)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性是特別重要的，因此，我在提問時(shí)考慮到同學(xué)的性格，特別是要讓基礎(chǔ)較差的同學(xué)能回答某一檔次的問題，這樣能使其享受勝利的愉悅。對于難度較大的問題可有基礎(chǔ)較好的同學(xué)回答，同學(xué)之間相互啟發(fā)；也可將問題設(shè)置梯度，分檔提問。這樣會(huì)全體同學(xué)都能在原有基礎(chǔ)上得到提高。其次在鞏固知識、運(yùn)用知識的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，針對不同同學(xué)設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓各類同學(xué)都有熱忱參加、有技能參加?？傊嘟o同學(xué)營造

10、寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕同學(xué)的精神負(fù)擔(dān)，使同學(xué)在老師的喜愛、尊敬和期盼中學(xué)習(xí)，提高其學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體同學(xué)主動(dòng)和諧地進(jìn)展。 不足： 1、這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容比較簡約，同學(xué)們完全可以通過整數(shù)大小的比較方法遷移到小數(shù)大小的比較方法上來，絕大多數(shù)的同學(xué)學(xué)起來都會(huì)感到特別的輕松，對知識點(diǎn)還掌控的比較好，但我還是覺得在設(shè)計(jì)時(shí)忽視了同學(xué)的整體參加。 2、我覺得自己的評價(jià)性語言太單一，不能實(shí)時(shí)的給與同學(xué)以鼓舞，也就是沒有起到調(diào)動(dòng)同學(xué)積極性的作用，不能讓同學(xué)的激情去染升。 3、有的地方講的太多，還不夠放手，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮同學(xué)的主體作用。另外，在設(shè)計(jì)小數(shù)時(shí)，由于只著重了情境，所以小數(shù)都帶著單位名稱，小

11、數(shù)的范圍不夠廣泛。同學(xué)在語言表達(dá)小數(shù)怎樣比較大小的方法時(shí)，說的不夠好，還要繼續(xù)培育。 小數(shù)的大小比較教學(xué)反思熱門篇4 本節(jié)課是在同學(xué)學(xué)習(xí)了整數(shù)大小比較的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，目的是使同學(xué)掌控小數(shù)大小的比較方法，并通過同學(xué)的自主探究，合作溝通，培育同學(xué)的探究技能。 一、從生活出發(fā)，讓同學(xué)感受數(shù)學(xué)與實(shí)際的聯(lián)系。老師借助教材上提供的資源，應(yīng)用現(xiàn)代教育手段，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了四名小伙伴進(jìn)行跳遠(yuǎn)競賽的動(dòng)態(tài)畫面的活動(dòng)情境，并讓同學(xué)依據(jù)跳遠(yuǎn)的成果排列名次。由此引出新課，使同學(xué)感到小數(shù)和我們的生活有親密的聯(lián)系，且在生活中有著廣泛的應(yīng)用。 二、給同學(xué)提供充分發(fā)揮的空間。這節(jié)內(nèi)容與前面所學(xué)的整數(shù)大小的比較有內(nèi)在聯(lián)系。老師充

12、分利用這些有利的條件，給同學(xué)創(chuàng)設(shè)自主探究的空間。讓同學(xué)依據(jù)已有的知識閱歷對小數(shù)的大小比較進(jìn)行嘗試，溝通新舊知識之間的聯(lián)系，發(fā)揮積極地遷移作用。在探究中，開展小組爭論，讓每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)發(fā)表自己的見解。如：“位數(shù)多的小數(shù)肯定比位數(shù)少的小數(shù)大”這句話對嗎？鼓舞同學(xué)勇于發(fā)表自己的見解，并大膽地與同伴進(jìn)行合作溝通，使問題得到解決。同時(shí)也提高了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的技能。 小數(shù)的大小比較教學(xué)反思熱門篇5 “輕松、開心、和諧的課堂氛圍”是每位老師都盼望在課堂上達(dá)到的最高境界。為了達(dá)到這一境界我們創(chuàng)設(shè)各種教學(xué)情境，安排各種教學(xué)活動(dòng)，細(xì)心設(shè)計(jì)課堂提問。 這部分內(nèi)容，難度相對較低。由于有了整數(shù)的大小比較的知識基礎(chǔ)，全部

13、的孩子都能比較簡約的小數(shù)的大小。在這節(jié)數(shù)學(xué)課開始，我先出示整數(shù)的大小比較和排序題，為新知的學(xué)習(xí)作了鋪墊。 新課安排幾個(gè)層次。第一個(gè)層次，先比較整數(shù)部分不同的，要看整數(shù)部分比；第二個(gè)層次，比較整數(shù)部分相同的，要看非常位比；第三個(gè)層次，比較整數(shù)部分和非常位都相同的，要看百分位比，并借助觀測米尺長度來驗(yàn)證。 “授人魚，不如授人以漁”，說明白“方法比知識更重要”。同學(xué)有猜想后，組織同學(xué)通過游戲驗(yàn)證猜測，在教學(xué)中重視同學(xué)知識獵取的過程，在充分相信同學(xué)技能的基礎(chǔ)上，放開手腳，主動(dòng)去操作探究，予以他們自主思維的空間和時(shí)間，從“經(jīng)受過程”的視角設(shè)計(jì)教學(xué)過程，想方設(shè)法讓同學(xué)經(jīng)受知識的發(fā)生、進(jìn)展過程。同學(xué)在合作探究中斷斷續(xù)續(xù)的都能把方法說出來，所以老師只要引導(dǎo)把方法總結(jié)歸納完整精確就可以了，然后通過練習(xí)使原來不是很熟識的孩子?jì)故煺瓶乇容^的方法。 我設(shè)計(jì)的練習(xí)形式多樣。先是基礎(chǔ)練習(xí)，有比較兩個(gè)數(shù)的大小、由大到小排序