小學(xué)生閱讀教學(xué)的研究

1、第 第 頁(yè)小學(xué)生閱讀教學(xué)的研究學(xué)校語(yǔ)文是一門(mén)重要的學(xué)科，是每一位學(xué)習(xí)者交際的必備工具，更是學(xué)習(xí)做人處世的基石。對(duì)于一位學(xué)校語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，在具備廣博的社會(huì)知識(shí)的同時(shí)，還需具備人格魅力和人文素養(yǎng)。事實(shí)上一位語(yǔ)文老師的教學(xué)技能=老師掌控教材的技能+了解同學(xué)的技能+導(dǎo)入技能+老師的人格魅力。在學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)中,語(yǔ)文老師應(yīng)如何進(jìn)行教學(xué)呢？一、以讀為本新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程。”“是用教材，而不是教教材”。因此，閱讀教學(xué)的基本模式為初讀課文，感知課文內(nèi)容精讀課文，學(xué)習(xí)重點(diǎn)句、段品讀課文，走出文本，擴(kuò)展視野。從中可以看出，“讀”是閱讀教學(xué)的精髓；讀是閱讀教學(xué)的生命線。要

2、讓同學(xué)理解地讀，傳情地讀，讀出韻味，讀出感情，從讀中真正體會(huì)到祖國(guó)語(yǔ)言文字的精美。書(shū)讀百遍，其意自見(jiàn)。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀是同學(xué)性格化行為”指的是同學(xué)情感體驗(yàn)的性格化，更好地讓同學(xué)在讀書(shū)過(guò)程中，自由地、充分地與文本進(jìn)行對(duì)話，在師生互動(dòng)的閱讀實(shí)踐中，披文入境，“讀”占鰲頭，讀出自己的理解，讀出自己的體驗(yàn)，讀中悟意，讀中悟情。在整個(gè)閱讀教學(xué)中，老師要依據(jù)課文內(nèi)容的特點(diǎn)，可采用不同形式的讀。如：個(gè)人讀、小組讀、齊讀、對(duì)比讀、默讀、小聲讀、大聲讀、誦讀、分角色讀、有感情地朗讀、表演地讀等。無(wú)論哪一種形式的讀，要對(duì)同學(xué)的讀作出明確的要求，杜絕泛泛而讀。任何形式的朗讀，都是要引導(dǎo)同學(xué)置身于文本、情境

3、中。南宋朱熹主見(jiàn)：“凡讀書(shū)，需要讀得字字洪亮，不可誤一字，不可多一字，不可倒一字，不可奇強(qiáng)暗記”，“逐句玩味”，“大抵觀書(shū)須先熟讀，使其言皆假設(shè)出于吾之口。繼以精思，使其意皆出于吾之心，然后可以得耳。”在閱讀教學(xué)中,老師切記向同學(xué)講什么叫有感情地朗讀。用什么語(yǔ)氣，帶什么感情。特別在很多課文的后邊要求同學(xué)把你喜愛(ài)的句子背下來(lái)或抄寫(xiě)下來(lái)。這些作業(yè),不是讓同學(xué)去盲目抄寫(xiě)記憶，其關(guān)鍵在于讓同學(xué)在理解、感悟的基礎(chǔ)上積累一些妙詞佳句。要達(dá)到“好讀書(shū)，不求甚解，每有會(huì)意，便欣然忘食。陶淵明五柳先生傳”之讀的效果。二、以讀精講在新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，老師的教不是為了同學(xué)教，講不是為了同學(xué)講。教學(xué)是一個(gè)師生同等對(duì)話

4、的過(guò)程。要突出同學(xué)的主體地位，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性和制造性。對(duì)話就是一口清泉。比如：一位老師在鳥(niǎo)的天堂一課教學(xué)結(jié)束時(shí)，其中一位同學(xué)提出了“鳥(niǎo)的習(xí)性是晨出暮歸，天亮了就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過(guò)時(shí)是在早晨，怎能看到眾鳥(niǎo)紛飛的景象呢？又怎能說(shuō)這兒的確是鳥(niǎo)的天堂呢？”一石激起千層浪。當(dāng)遇到這個(gè)問(wèn)題時(shí)，老師充分抓住同學(xué)提出“通過(guò)讀書(shū)來(lái)解決問(wèn)題”這一個(gè)方法。大膽讓同學(xué)讀書(shū)，相互溝通，最末明白了其中的神秘。深化了“鳥(niǎo)的天堂的確是鳥(niǎo)的天堂?。　钡闹黝}。從以上案例可以看出，讓同學(xué)讀代替老師講，能更好地達(dá)到閱讀教學(xué)的目的，真正讓同學(xué)成為學(xué)習(xí)中的小主人。三、情景激讀首先問(wèn)題是閱讀教學(xué)的切入點(diǎn)。老師在閱讀教學(xué)中所

5、扮演的角色是主導(dǎo)者，指引者。一堂富有生氣活力的語(yǔ)文課，關(guān)鍵在于老師能否用充斥激情而又富有哲理的兒童化語(yǔ)言，創(chuàng)設(shè)出肯定的語(yǔ)文教學(xué)情景，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的愛(ài)好。要讓同學(xué)產(chǎn)生讀的愛(ài)好，一個(gè)重點(diǎn)就是表達(dá)在老師是否具有引導(dǎo)的技能。引導(dǎo)得好與否，徑直關(guān)系到讀得是否勝利，教學(xué)是否有達(dá)到預(yù)期目的。當(dāng)然，老師在引導(dǎo)同學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，首先要明確各班級(jí)閱讀的重點(diǎn)。學(xué)校低班級(jí)主要是識(shí)字；中班級(jí)是詞語(yǔ)、句子；高班級(jí)是段、篇、章。大量的識(shí)字、詞語(yǔ)、句子都要在閱讀中進(jìn)行。其次要仔細(xì)分析學(xué)情，要順學(xué)而道，順學(xué)而教。老師在把握誘導(dǎo)讀這一個(gè)環(huán)節(jié)中，一般是從問(wèn)題入手。提出有價(jià)值的問(wèn)題，或者在同學(xué)中選擇有價(jià)值性的問(wèn)題，讓同學(xué)依據(jù)問(wèn)

6、題圍繞課文開(kāi)展閱讀，細(xì)細(xì)朗讀重點(diǎn)的句子、篇章。同學(xué)在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，能在文本中找出富有意義的答案。其次，閱讀教學(xué)要做到生活化。陶行之先生說(shuō)：“沒(méi)有生活作中心的書(shū)本是死書(shū)本；沒(méi)有生活的教育是死教育；沒(méi)有生活做中中心的學(xué)校是死學(xué)校。”教學(xué)就是要緊密結(jié)合同學(xué)實(shí)際與已有閱歷，實(shí)現(xiàn)同學(xué)可能的生活世界。比如，在教學(xué)春天的課文時(shí)，可以讓同學(xué)走出課堂，走出教室，回到大自然中，在山上、小河邊、草地等觀賞春天的美景色。從而更好地讓同學(xué)感受文中語(yǔ)言文字的精美。四、以寫(xiě)促讀新課程標(biāo)準(zhǔn)中指出，工具性和人文性是語(yǔ)文的特點(diǎn)。要讓同學(xué)正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字?！白x與寫(xiě)，讀與說(shuō)?！笔且粋€(gè)相互統(tǒng)一的有機(jī)體。“讀寫(xiě)結(jié)合遷移運(yùn)用是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最高層次和最末歸宿?！遍喿x重在汲取，作文重在傾吐。同學(xué)在閱讀的基礎(chǔ)上，體會(huì)一下，有什么感想。組織同學(xué)相互溝通，相互探究，談?wù)劯邢?，或者?xiě)出感想。比如：窗前的紅氣球一課，激趣：讀了這篇課文，你想對(duì)科利亞說(shuō)些什么？同學(xué)通過(guò)閱讀，眾說(shuō)紛紜。同學(xué)在語(yǔ)言文字中不但受到情感的熏陶和美的感染，而且感悟到學(xué)習(xí)上勝利的喜悅。加強(qiáng)了同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣?？傊?，學(xué)校語(yǔ)文閱讀教學(xué)，只有抓住以