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1、本文格式為Word版,下載可任意編輯 語(yǔ)用學(xué)視域下的核心素養(yǎng)培育路徑 王維維 【關(guān)鍵詞】語(yǔ)用學(xué),核心素養(yǎng),一棵小桃樹 散文閱讀教學(xué)往往存在淺表化、碎片化、應(yīng)試化等不良現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生言語(yǔ)實(shí)踐不足,情感體驗(yàn)淡薄,思維活動(dòng)粗淺,不利于學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的提升。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語(yǔ)用為載體,引導(dǎo)學(xué)生在豐富的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展思維、提高審美、傳承文化。如何立足語(yǔ)用實(shí)現(xiàn)指向核心素養(yǎng)培育的深度閱讀?錢冠連認(rèn)為,漢語(yǔ)文化語(yǔ)用學(xué)實(shí)質(zhì)上就是研究語(yǔ)言使用者是如何在附著符號(hào)束、語(yǔ)境和智力的參與和干擾之下理解并運(yùn)用話語(yǔ)的。1從這些干擾因素入手,往往能深入文本,探得語(yǔ)言表達(dá)的言外之意,把握語(yǔ)言文字運(yùn)用的
2、精華,提升語(yǔ)用能力,培養(yǎng)和發(fā)展思維能力、審美情趣、文化素養(yǎng)。前不久,筆者在江蘇省教學(xué)新時(shí)空名師課堂欄目執(zhí)教一棵小桃樹,評(píng)課專家一致認(rèn)為“從語(yǔ)用的層面走向了核心素養(yǎng)的培育,實(shí)現(xiàn)了散文的深度學(xué)習(xí)。下面是筆者整理出來(lái)的所行所思,共享給各位同人共同研討。 一、從智力干擾的視角,析言得法,提升語(yǔ)言素養(yǎng) 系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)理論認(rèn)為語(yǔ)言是一個(gè)意義潛勢(shì)系統(tǒng),其背后有隱含的繁雜意義。錢冠連指出,智力干擾是運(yùn)用事理規(guī)律、認(rèn)知基礎(chǔ)及人際關(guān)系,推敲話語(yǔ)隱含之義的語(yǔ)用推理過(guò)程。2根據(jù)文本語(yǔ)境、文化語(yǔ)境、情景語(yǔ)境,抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)進(jìn)行智力干擾下的語(yǔ)用推理活動(dòng),品味、分析、鑒賞,才能猜測(cè)出語(yǔ)言的深層潛在意義,從而習(xí)得語(yǔ)言運(yùn)用的技巧
3、,學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言。 立足語(yǔ)用的散文閱讀,不僅是對(duì)語(yǔ)言字面意思的理解,更應(yīng)當(dāng)深入挖掘詞語(yǔ)運(yùn)用的技巧以及文字背后隱含的深層意蘊(yùn)和的情感態(tài)度。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注一些非尋常用詞,如陌生化用詞、人格化用詞、生活化用詞、精準(zhǔn)化用詞等,通過(guò)變換、增刪相關(guān)詞語(yǔ),創(chuàng)造一些用以對(duì)比、參照的詞句,引導(dǎo)學(xué)生辨析語(yǔ)言運(yùn)用的優(yōu)與劣、文與野,鑒賞詞語(yǔ)的濃與淡、褒與貶,窺探語(yǔ)言背后的隱含之意,達(dá)到析詞知文、提升語(yǔ)言素養(yǎng)的目的。賞析過(guò)程中還要注意提醒學(xué)生及時(shí)關(guān)聯(lián)舊知,總結(jié)方法,整理專項(xiàng)筆記,以備進(jìn)行模仿和創(chuàng)造性地表達(dá)應(yīng)用。請(qǐng)看學(xué)生賞析后整理的筆記(詳見(jiàn)表1)。 語(yǔ)言素養(yǎng)的提升還要注意學(xué)以致用,奇妙創(chuàng)設(shè)情境,安排學(xué)生運(yùn)用
4、所學(xué)的表達(dá)技巧進(jìn)行仿寫訓(xùn)練,引導(dǎo)學(xué)生在寫作實(shí)踐中先入格再出格,以生長(zhǎng)性思維、創(chuàng)造性思維去運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)表情達(dá)意。教學(xué)時(shí)可這樣布置寫作任務(wù):在文末寫道“明日一早,你會(huì)開嗎,同學(xué)們,其次天早上花真的開了,當(dāng)你看到這一朵頑強(qiáng)綻放的桃花,你會(huì)怎樣描寫它呢?請(qǐng)你想象桃花綻放的景象,運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到的技法寫一段話,激勵(lì)在借鑒中創(chuàng)造性地描寫。 喬姆斯基的轉(zhuǎn)化生成語(yǔ)法理論特別強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的創(chuàng)造性,他認(rèn)為模仿是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),創(chuàng)造性地運(yùn)用語(yǔ)言才是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。智力干擾因素在“學(xué)習(xí)模仿創(chuàng)造運(yùn)用的過(guò)程中發(fā)揮著承上啟下的重要作用。語(yǔ)言的建構(gòu)是一個(gè)“由言到意的過(guò)程,即學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)、理解、整合、積累、內(nèi)化而習(xí)得言語(yǔ)技巧的過(guò)程;語(yǔ)
5、言的運(yùn)用是一個(gè)“由意到言的過(guò)程,即學(xué)生運(yùn)用習(xí)得的言語(yǔ)技巧進(jìn)行運(yùn)用、表達(dá)、創(chuàng)生、外化的過(guò)程。3教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在智力干擾下的語(yǔ)用推理中品味、鑒賞語(yǔ)言,在借鑒名家言語(yǔ)閱歷的基礎(chǔ)上,發(fā)展自己的言語(yǔ)表達(dá)能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)言表達(dá)的言意共生。這樣,語(yǔ)言的建構(gòu)才是立體的、有效的,學(xué)生才能在潛移默化中學(xué)會(huì)如何運(yùn)用語(yǔ)言,漸漸形成有特色的特性表達(dá),真正走向語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用的深度和效度。 二、從語(yǔ)用身份的視角,辨讀求意,提高思維品質(zhì) 陳新仁指出,語(yǔ)用學(xué)家從建構(gòu)主義的視角認(rèn)為交際者的社會(huì)身份具有多重性,在特定交際背景下選擇特定身份進(jìn)行交際是一個(gè)語(yǔ)用過(guò)程?!斑@種語(yǔ)境化的、語(yǔ)言使用者有意或無(wú)意選擇的自我或?qū)Ψ缴矸?,以及說(shuō)話人或
6、在其話語(yǔ)中提及的社會(huì)個(gè)體或群體的他者身份統(tǒng)稱為語(yǔ)用身份。4這個(gè)語(yǔ)用身份往往具有主觀的目的性和可變的動(dòng)態(tài)性,是為了更好地達(dá)到交際目的。錢冠連強(qiáng)調(diào),語(yǔ)言交際受目的意圖原則的牽引,若想達(dá)到目的,就要采取一定的表達(dá)手段,語(yǔ)用身份的建構(gòu)就是其中的一個(gè)手段。在一棵小桃樹中,自然界中一棵普通的小桃樹,被賈平凹深情召喚為“我的小桃樹,從客觀疏遠(yuǎn)的“一棵到主觀親昵的“我的,重構(gòu)了小桃樹獨(dú)特的語(yǔ)用身份,目的何在?理由何在?從語(yǔ)用身份選擇的視角進(jìn)行探究很有思辨性。深度的思考能讓學(xué)生觸摸到文本的深層內(nèi)蘊(yùn),使學(xué)生的思維層層深入,鏈?zhǔn)酵七M(jìn),步步攀升。 1.搭建聚合性思維支架 在眼中,小桃樹就是另外一個(gè)自己。為什么這樣認(rèn)為?到底有哪些相像的地方?這是學(xué)生理解的難點(diǎn)。這個(gè)時(shí)候就需要給學(xué)生搭建思維腳手架,提供互文性閱讀材料,引導(dǎo)學(xué)生的思維在互文性閱讀中一步步攀升,先集中閱讀,再利用聚合思維求同,從而深入理解語(yǔ)用身份建構(gòu)的深刻用意。教學(xué)中,筆者提供了賈平凹的另外兩篇助讀散文自傳我的臺(tái)階和臺(tái)階上的我,要求學(xué)生從外貌特點(diǎn)、生長(zhǎng)環(huán)境、成長(zhǎng)經(jīng)歷、精神品質(zhì)等方面找出小桃樹與“我的相像之處,填寫下面的表格。 在助讀
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