《唐雎不辱使命》語文教案

1、 唐雎不辱使命語文教案唐雎不辱使命語文教案1 教學(xué)目標(biāo)： 1借助工具書和課下解釋及古文學(xué)問積存，初步體會課文大意；反復(fù)誦讀，尤其讀準(zhǔn)多音字。 2體會唐雎有膽有識，不畏強(qiáng) 暴，敢于斗爭的勇士形象。 3體會文章選材擅長突出重點、突出中心的寫法。 4培育學(xué)生敢于質(zhì)疑，獨(dú)立思索的思雎品質(zhì)。 5課外拓展有關(guān)戰(zhàn)國策的學(xué)問。 教學(xué)重點： 1積存古文詞語：謂、易、其（作語氣詞）、雖然、雖、休、寢、錯、倉等及出自戰(zhàn)國策的常見成語。 2文章對“士”的作用的強(qiáng)調(diào)；選材的突出重點。 教學(xué)方法： 朗讀（多種形式）：自主，合作，探究。 教學(xué)課時：2課時。 教學(xué)過程： 第一課時 一、導(dǎo)入新課 在兩千年以前，我國歷史上消失了

2、諸侯割據(jù)、群雄紛爭的戰(zhàn)國時代，各個國家或者為了使自己更強(qiáng)大，或者為了“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”，爭相養(yǎng)士，利用這些人在內(nèi)政外交上出謀劃策，“扶危持傾”，課文中唐雎這個人物，就可以使我們由一斑見金豹。 二、多種形式讀課文，讀準(zhǔn)字音，疏通文意，積存文言詞語 1齊讀（邊聽邊訂正讀音） 2分角色朗讀及指導(dǎo) 3全班分成四組，分角色朗讀。 三、解答學(xué)生不理解的語旬 四、課外作業(yè) 1書后練習(xí)二、三。 2讀戰(zhàn)國策或有關(guān)資料，預(yù)備講故事。 五、板書設(shè)計 其次課時 一、分析唐雎的人物形象，了解寫作意圖 1全文采納對話來反映人物的精神面貌。把唐雎的話與安陵君的話作比擬，看一樣點與不同點是什么。（采納學(xué)生的合理說法） 明

3、確：由于拒絕與秦交換土地，不同的是安陵君對秦王先恭維，后委婉拒絕。唐雎是直接拒絕，態(tài)度堅決。 2唐雎的語言與秦王的語言進(jìn)展比擬。 明確：唐雎是針鋒相對，后發(fā)制人，著眼點小刺殺秦王 秦王是前倔后恭，威逼恫嚇，著眼點大進(jìn)攻國家 3塑造了唐雎怎樣一個“士”的形象，意圖是什么？ 形象：有膽有識，不畏強(qiáng) 暴，敢于斗爭的勇士。 意圖：強(qiáng)調(diào)“士”對一個國家的重要作用，能“扶危持傾”，能使一個國家“轉(zhuǎn)危為安，運(yùn)亡為存”。 二、文章寫法特點 1依據(jù)課文情節(jié)，發(fā)揮想像，看課文中可以加上哪些人物和情節(jié)？（學(xué)生說，教師評點；教師說，學(xué)生評點） 明確：本文這種寫法的好處，簡潔明快，突出重點，突出中心。 2思索唐雎反對秦

4、王關(guān)于“布衣之怒”的特點。 （1）舉哪幾個人的例子，事前有哪些征兆？ 舉了專諸，聶政，要離三個刺客的事例。 在他們行刺前分別有征兆：慧星襲月，白虹貫日，倉鷹擊于殿上。 （2）為什么要這樣說？ 這是一種鋪陳渲染，增加對秦王心理打擊力氣，以到達(dá)下文有效威逼秦王的目的。 三、問題探究 1唐雎的使命是什么？“唐雎不辱使命”是針對什么而言？師生相互溝通看法。 2讀文章后，有什么疑問？ 如唐雎行為的可信度如何？（最好讓學(xué)生發(fā)覺，培育他們敢于質(zhì)疑的精神和識別事物的力量） 四、戰(zhàn)國策里的故事 1士”的故事 2成語、寓言故事 唐雎不辱使命語文教案2 教學(xué)目標(biāo)： 1、把握本文重點文言字詞； 2、借助解釋和工具疏通

5、文意。 3、體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。 教學(xué)重點： 1、把握本文重點文言字詞； 2、借助解釋和工具疏通文意。 教學(xué)難點： 體會秦王和唐雎這兩個對立的人物在性格上的反襯作用。 第一課時 教學(xué)過程： 一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué) 1、導(dǎo)入 由電影我的一九九中著名外交家顧維均的故事？引出他“不辱使命“，然后，列舉眾多“不辱使命“的外交者，如碩相如、魯仲連、周恩來等，以引出唐雎和課題。 2、簡介，釋題 戰(zhàn)國策：戰(zhàn)國時代國別體史書。原有國事國策短長等不同名號，共有33篇。西漢成帝時，劉向依據(jù)戰(zhàn)國末年的縱橫家著作整理編輯而成。 3、給以下加點字注音： 唐雎（）怫然（）免冠徒跣（）以頭搶地（） 休祲

6、（）縞素（）色撓（） 二、整體感知： 1、通讀全文，你是如何評價唐雎的？故事中的人物有哪些？主要人物是哪個？ 2、故事的主要沖突是什么？最終的結(jié)果是怎樣的？ 三、合作探究： 1、依據(jù)課文解釋，并借助工具書，學(xué)生自己翻譯課文。 教師強(qiáng)調(diào)以下重點字詞： 安陵君其許寡人同意；大王加惠賜予恩惠； 雖然，受地于先王，愿終守之盼望；秦王不說通“悅“，快樂； 以君為長者，故不錯意也通“措“，放置；請廣于君擴(kuò)大； 而君逆寡人，輕寡人與違反；雖千里之地不敢易也交換； 秦王怫然怒盛怒的樣子；大王能嘗聞布衣之怒乎曾經(jīng)； 亦免冠徒跣，以頭搶地耳腳；與臣而將四矣成為四個 天下縞素，今日是也穿喪服；挺劍而起拔 2、學(xué)生翻

7、譯全文，全班溝通。 四、達(dá)標(biāo)提升 1、按注音填空正確的字 （1）唐睢不r_使命（2）秦王f_然怒 （3）免冠徒xin_（4）以頭qing_地 （5）休jn_降于天（6）天下go_素 （7）秦王色no_（8）hu_星襲月 （9）好收吾骨zhng_江邊（10）天上宮qu_ （11）三年j_旅客（12）低q_戶 2、解釋以下句中的加點字 （1）寡人欲以五百里之地易安陵（）（） （2）安陵君因使唐睢使于秦（）（） （3）豈直五百里哉?。ǎǎ?（4）長跪而謝之曰（） 3、下面句中沒有通假字的一項為哪一項（） A、要離之刺慶忌也，倉鷹撲于殿上B、以君為長者，故不錯意也 C、大王嘗聞布之怒乎？D、秦王不悅

8、。 4、填空。 1、戰(zhàn)國策是_末年_依據(jù)戰(zhàn)國時事的記錄整理編輯的。共_篇。 2、唐睢是_國的使臣，他是一位_的謀士，精彩地完成了出訪奏國的使命。 3、夫?qū)ＶT之刺王僚也，_；聶政之刺韓傀也，_；要離之刺慶忌也，_。 教后感： 唐雎不辱使命語文教案3 【教學(xué)目標(biāo)】 1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫法。 2、培育學(xué)生朗讀、復(fù)述、翻譯和嚴(yán)密的規(guī)律思維力量。 3、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、擅長斗爭的精神;激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文，了解民族文化的熱忱。 【教學(xué)重點】 學(xué)習(xí)本文通過對話綻開故事情節(jié)，刻畫人物性格的寫作特點。 【教學(xué)難點】 結(jié)合課后練習(xí)二，圍繞“不辱”二字綻開教學(xué)。 【課時安

9、排】 兩課時。 【教學(xué)步驟】 第一課時 一、導(dǎo)入 去年張藝謀導(dǎo)演的影片英雄曾轟動一時，刺客刺秦的故事也廣為流傳，多方演繹。今日我們要學(xué)的是歷史上一個類似刺秦的故事。下面請大家自讀一下這篇出自戰(zhàn)國策魏策的歷史短篇。 二、學(xué)生活動 1、自讀后，請幾位學(xué)生分段朗讀，其他學(xué)生推斷其讀音、句讀是否有誤。 2、齊讀。 3、結(jié)合解釋疏通文意。(四人一組，教師輪番指導(dǎo)) 4、請學(xué)生復(fù)述故事大意。(其他學(xué)生從語氣、語態(tài)、是否流暢、描述是否精確生動等方面進(jìn)展評價) 5、分組爭論出場人物的性格特點。(留意揣摩其語氣) 三、教師小結(jié) 作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢之下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王綻開面

10、對面的斗爭，最終理直氣壯地使秦王折服，終不辱使命，這種士氣和膽識是難能珍貴的。而秦王正是在這份膽識的威懾下敗下陣來。 四、人物分析(板書) (高傲無禮)秦使 安陵君(委婉堅決) (不卑不亢)唐雎 秦王 (驕縱、虛偽、陰險“不說”、“怫然怒” 色厲內(nèi)荏、前倨后恭“色撓”) 五、作業(yè) 1、搜集有關(guān)戰(zhàn)國策、文中典故的資料。 2、完成課后練習(xí)二、三。 3、自由結(jié)組，編成課本劇，課上展演。 其次課時 一、檢查其次項作業(yè)完成狀況，抽查字詞解釋 二、資料搜尋 1、結(jié)合本文的寫作特點了解戰(zhàn)國策(結(jié)合解釋了解) 2、戰(zhàn)國時期的“士”及以養(yǎng)士三千著稱的“戰(zhàn)國四公子” 3、文中三刺客的故事及歷史上其他聞名刺客的故事

11、 注： 1、戰(zhàn)國策又名十二國策，記錄了上至春秋、下至秦滅六國約二百三四十年的歷史，是一部以記言為主的國別體史書。(學(xué)生只要能了解本文通過對話表現(xiàn)人物鮮亮性格這一寫作特點即可。) 2、以上三方面資料大局部由學(xué)生敘述，教師適當(dāng)補(bǔ)充。 三、學(xué)生課本劇展言 通過演出旨在考察學(xué)生把握課文內(nèi)容、理解人物性格的力量，亦可熬煉學(xué)生的表達(dá)力量及臨場發(fā)揮的力量。 四、作業(yè) 1、課后練習(xí)、本課同步。 【教學(xué)后記】 這是一篇情節(jié)性、故事性很強(qiáng)的自讀課文。教學(xué)中，在引導(dǎo)學(xué)生通過爭論的方式疏通文意的根底上，著重從文章人物對話推動故事情節(jié)、呈現(xiàn)人物性格這一寫作特點入手分析，并組織學(xué)生通過排演課本劇的方式，到達(dá)對人物性格的熟

12、悉和把握。 從學(xué)生活動來看，他們學(xué)習(xí)古文的積極性很高。且對唐雎這樣的歷史人物，尤其又是在沖突沖突如此劇烈的故事中消失的人物，他們特別感興趣。因此，投入排演課本劇的積極性也是很高的。他們根本把握住了人物鮮亮的性格。通過揣摩秦王與唐雎的性格反差，到達(dá)對課文主題的把握。 一局部學(xué)生還通過課下資料的搜集，找到了一些與課文內(nèi)容相關(guān)的歷史資料、文學(xué)常識。如有的學(xué)生搜集到了課文中三刺客的具體資料，甚至還有的找到了一些其他在歷史上特別聞名的刺客資料。有的學(xué)生則搜集了有關(guān)課文出處的資料。這對教學(xué)是一種特別有益的補(bǔ)充，同時也是對學(xué)生資料檢索力量的熬煉，更培育了他們的自主學(xué)習(xí)力量。 唐雎不辱使命語文教案4 教學(xué)建議

13、 一、主題思想 本文通過記敘唐雎奉安陵君之命出訪秦國，面對暴秦英勇無畏、義正辭嚴(yán)地同秦王綻開針鋒相對的斗爭，最終使秦王折服而保全國土的經(jīng)過，頌揚(yáng)了唐雎忠于使命、誓死保衛(wèi)國家利益的精神。 二、構(gòu)造內(nèi)容 全文分三局部。 第一局部（第1段），寫唐雎出訪秦國的緣由。 其次局部（第2、3段），寫唐雎同秦王進(jìn)展針鋒相對的斗爭。這場斗爭有兩個回合，可分兩層。 第一層（第2段），寫唐雎提醒秦王的騙局，表現(xiàn)了維護(hù)領(lǐng)土的嚴(yán)正立場。 其次層（第3段），寫唐雎以“士之怒”還擊秦王的“天子之怒”。 第三局部（第4段），寫斗爭的結(jié)局。 三、參考譯文 秦王派人對安陵君說：“我準(zhǔn)備用五百里的土地?fù)Q取安陵，盼望安陵君能同意我！

14、”安陵君說：“承蒙大王賜予好處，拿大塊土地來換取小的，那很好；雖然這樣，可我從先人手里繼承了這塊土地，情愿始終守住它，不敢拿它交換。”秦王不快樂，安陵君因而派唐雎出訪秦國。 秦王對唐雎說：“我用五百里的土地來換取安陵，安陵君卻不聽從我，為什么呢？再說，秦國滅掉了韓國和魏國，而安陵君靠著五十里的地方能保存下來，是由于安陵君是個年高德劭的人，所以我不想打他的辦法。如今我拿十倍的土地（來交換安陵），擴(kuò)大他的領(lǐng)土，可安陵君卻違背我，（這）豈不是小看我嗎？”唐雎答道：“不，不是像您說的這樣！安陵君從先王那里繼承了上地，并且守住它，即使拿一千里土地來，也不敢交換，何況（您）只拿來五百里呢？” 秦王勃然大怒

15、，對唐雎說：“你聽說過天子發(fā)怒嗎？”唐雎答復(fù)道：“小臣沒有聽說過?！鼻赝跽f：“天子一發(fā)怒，將會有百萬人死亡，血流千里。”唐雎說：“大王曾聽說過平民發(fā)怒嗎？”秦王說：“平民發(fā)怒，不過是摘掉帽子，光著腳走，拿腦袋撞地罷了?！碧砌抡f：“這是庸人發(fā)怒的樣子。志土發(fā)怒可不是這樣。專諸刺殺吳王僚的時候。彗星的尾掃過月亮；聶政刺殺韓傀的時候，有一道白光直沖太陽；要離刺殺慶忌的時候，蒼鷹撲到宮殿上。這三個人，都是平民中的有志之士，他們胸懷生氣還沒有發(fā)作的時候，天上就降下了征兆，加上我，就有四個人了。假如志士真的發(fā)了怒，將會有兩具尸體倒下，血流五步，天下的人都將穿上白色孝服今日的狀況就是這樣?！保ㄕf罷）拔出寶劍

16、站了起來。 秦王（立刻）臉色懊喪，挺身跪起向唐雎賠禮道：“先生請坐，哪里至于這樣！我懂了，韓魏滅亡而安陵卻靠著五十里的地方保存下來，僅僅是由于有您唐雎先生啊?！?四、通假字 秦王不說（“說”通“悅”，快樂。） 故不錯意也（“錯”通“措”，放置，安放。） 倉鷹擊于殿上（“倉”通“蒼”，青色。） 五、詞類活用 輕寡人與（輕，形容詞用如動詞，意動用法，“認(rèn)為輕”，小看。） 請廣于君（廣，形容詞用如動詞，使動用法，“使擴(kuò)大”。） 六、寫作特色 本文在寫法上有以下三個特點： 采納反襯手法刻畫人物。 本文篇幅雖短，卻生動傳神地塑造了唐雎和秦王的形象。唐雎是一位有膽有識的謀士。他不卑不亢，針鋒相對地與秦王抗

17、爭。秦王的驕橫、傲慢、狡詐和前倨后恭、外強(qiáng)中干的形象反襯出唐睢的鎮(zhèn)靜、鎮(zhèn)靜、頑強(qiáng)、無畏的精神。 雙方交鋒兩個回合。秦王盛氣凌人，威逼唐睢，唐睢鎮(zhèn)靜自若，據(jù)理力辯，回絕了秦傲慢無理的要求。秦王理虧詞窮，惱羞成怒，竟以“天子之怒”、武力殺伐相恫嚇，企圖使唐睢屈服于自己的淫威之下。然而，在生死存亡的考驗下，更顯出正義的力氣、英雄的本色。唐睢引述古代俠士義舉，指出“布衣之士”發(fā)怒的.威力，示意自己將以身效法，并“挺劍而起”，表現(xiàn)了為國獻(xiàn)身、義無反顧的決心。秦王在這大義大勇之下，“色撓”而“跪謝”。這些行動、語言、膽識氣概的層層比照，使古代愛國義士的形象和精神得到了充分的表達(dá)。秦王專橫的性格將唐雎不畏強(qiáng)

18、權(quán)的英雄形象反襯得更加高大完善。 通過人物對話來展現(xiàn)情節(jié)，刻畫人物的性格。 這篇文章，主要是通過對話來展現(xiàn)情節(jié)，刻畫人物性格的。文章主要篇幅寫人物對話，全篇除了五六句是直陳描寫句外，其余均為人物的對話。對話雙方各自的語氣符合各自的身份和共性，生動地表現(xiàn)出人物的性格。秦王的話布滿“天子”的壓人威勢，如文章開頭其次句“寡人安陵君其許寡人!”秦王以五百里之地易五十里之安陵，以大易小，這是顯而然是欺詐：“其許寡人”一語，突出地表現(xiàn)秦王無可商議的野蠻態(tài)度。其次段中，秦王責(zé)怪安陵君：“逆寡人者，輕寡人與?”這種問罪口吻，在欺詐的同時，加之以威逼。唐雎答復(fù)：“否，非若是也”。語氣堅決，否認(rèn)了秦王的“逆”和“

19、輕”的說法。第三段中秦王和唐雎的對話，推動了情節(jié)的進(jìn)展。秦王的仗勢驕橫、色厲內(nèi)荏和唐雎的不畏強(qiáng)權(quán)、機(jī)靈英勇的性格特征，在精彩的對話中，都得到充分的表現(xiàn)。 構(gòu)造嚴(yán)謹(jǐn)，重點突出。 文章雖短，但圍繞“”這一中心大事，形成的“開端一進(jìn)展一高潮一結(jié)局”的故事情節(jié)，開頭和結(jié)尾簡單地交代故事的緣由和結(jié)果，中間兩段詳盡細(xì)致地寫唐雎與秦王的斗爭，前有伏筆，后有照顧，自然而緊湊、嚴(yán)謹(jǐn)而完整。 本文重點詳寫了唐雎與秦王的對話，而秦王與安陵君的對話一筆帶過，這樣寫的目的是為了突出仆人公唐雎，突出文章重點。 七、共性化的人物語言 戰(zhàn)國策擅長寫辯論說辭，尤其是人物對話直接生動，共性化極濃。寫秦王從以大國自居、妄圖欺侮弱小

20、的安陵的野心到向唐雎長跪賠禮、恭而折服的丑態(tài)；寫唐雎為維護(hù)國家的尊嚴(yán)和領(lǐng)土的完整，不畏強(qiáng)秦，膽識過人的勇智，均是通過直接記錄人物的對話表現(xiàn)出來?！肮讶擞晕灏倮镏匾装擦辏擦昃湓S寡人”野心狡詐，“安陵君不聽寡人，輕寡人與？”狡詐恫嚇，軟硬兼施，“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”驕橫、傲慢，“先生坐！，徒以有先生也”好話說盡，丑態(tài)畢露。這是寫秦王。寫唐雎呢，從其次段開頭，用雙重否認(rèn)句和反詰句，其特點是據(jù)理力爭，堅決堅決，義正詞嚴(yán)。第三段的答復(fù)則是針鋒相對，咄咄逼人，激揚(yáng)大方，陳述句與反詰句、排比句和比方句穿插運(yùn)用，氣概突兀，雄心盡示。全文就是在這樣主體對話并助以行動的描寫中，用秦王的驕橫、傲慢

21、、狡詐和前倨后恭的種種表現(xiàn)反襯出唐雎的大無畏精神。人物語言的共性化在文章的筆法上最具特色，值得我們?nèi)W(xué)習(xí)、揣摩。 唐雎不辱使命語文教案5 教學(xué)目標(biāo)： 1、 學(xué)習(xí)本文的文言字詞 2、 培育學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的力量 3、 學(xué)習(xí)唐睢作為小國之臣卻不畏，敢于斗爭，勇于斗爭的精神 4、 探討唐睢不畏強(qiáng)權(quán)，為國赴難精神的現(xiàn)實意義 教學(xué)重點、難點：通過對人物語言、動作、神態(tài)等細(xì)節(jié)的評析，了解人物的性格特征 本章學(xué)問網(wǎng)絡(luò)： 學(xué)問點： 一、導(dǎo)入 由完璧歸趙的故事引入 二、背景簡介 戰(zhàn)國策是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書它敘事年月上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們討

22、論戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作它敘事長于鋪陳，多加渲染夸大，寫得有聲有色；語言生動流暢；擅長在沖突沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比擬鮮亮飽滿；在論辯中往往采納故事或寓言作比方來說明抽象的道理，富有文學(xué)顏色所以它對后代的散文著作有很大影響 這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國；安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的狀況下派遣唐雎出訪秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的沖突 三、朗讀課文，掃清生字詞障礙 秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，

23、甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦 秦王謂唐雎曰：“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不聽寡人，何也？且秦滅韓亡魏，而君以五十里之地存者，以君為長者，故不錯意也今吾以十倍之地，請廣于君，而君逆寡人者，輕寡人與？”唐雎對曰：“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，雖千里不敢易也，豈直五百里哉？” 秦王怫（f）然怒，謂唐雎曰：“公亦嘗聞天子之怒乎？”唐雎對曰：“臣未嘗聞也”秦王曰：“天子之怒，伏尸百萬，流血千里”唐雎曰：“大王嘗聞布衣之怒乎？”秦王曰：“布衣之怒，亦免冠徒跣（xin），以頭搶（qing）地爾”唐雎曰：“此庸夫之怒也，非士之怒也夫?qū)ＶT之刺王僚也，彗星襲

24、月；聶政之刺韓傀（gu）也，白虹貫日；要離之刺慶忌也，倉鷹擊于殿上此三子者，皆布衣之士也，懷怒未發(fā)，休祲（jn）降于天，與臣而將四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下縞（go）素，今日是也”挺劍而起 秦王色撓，長跪而謝之曰：“先生坐！何至于此！寡人諭矣：夫韓、魏滅亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也” 四、初步感知課文，理解大意 第一段：秦王使人謂安陵君曰：“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”安陵君曰：“大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！”秦王不悅安陵君因使唐雎使于秦 1、重點字詞， 使：派遣 以：用，拿，把，介詞 易：交換 其：加重語氣，肯定 加惠：

25、賜予恩惠 大：大片土地，形容詞作名詞 雖：轉(zhuǎn)折連詞，即使 然：代詞，這樣 于：從 弗：不 使：派遣，動詞 使：出訪 ，動詞 于：到 2、品讀第一段對話，從中可以得到什么信息？ 信息：交代背景（環(huán)境），秦王想“以大易小”，安陵君不從，于是唐雎臨危出訪 “寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其許寡人！”（盛氣凌人、蠻橫、欺詐） “大王加惠，以大易小，甚善；雖然，受地于先王，愿終守之，弗敢易！” （糊涂、不悲不亢） 評析：寫唐雎奉安陵君之命出訪秦國 唐雎不辱使命語文教案6 教育目標(biāo) 1、學(xué)習(xí)本文通過對話描寫表現(xiàn)人物形象的寫作方法。 2、培育學(xué)生復(fù)述、翻譯、朗讀的力量和嚴(yán)密的規(guī)律思維力量和表演力量。 3、

26、學(xué)習(xí)唐雎作為小國之臣卻不畏強(qiáng)權(quán)、敢于斗爭、擅長斗爭的精神。 4、領(lǐng)悟本文言辭的奇妙美。(言之有節(jié)，言之有據(jù)，言之有力。) 導(dǎo)入新課 同學(xué)們或許聽說過戰(zhàn)國時期荊軻刺秦王的故事吧。荊軻在易水上辭別燕太子丹時，大方悲歌，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯土一去兮不復(fù)還”。這就是戰(zhàn)國策里描繪的燕趙游俠之士的形象，雖然他最終失敗被殺，但他的故事卻始終為后。人傳誦，給我們留下了深刻的印象。今日我要講的則是另一個故事：作為小國之臣的唐雎，在秦王尋釁威逼的情勢下出訪秦國，能夠毫不畏懼，敢于同秦王綻開面對面的斗爭，最終理直氣壯地折服秦王，不辱使命。這種士氣是難能珍貴的。這里的唐雎，是戰(zhàn)國策里塑造的又一個游俠勇士的形象。 (一

27、)教學(xué)過程 1.、背景簡介。 戰(zhàn)國策是西漢末年劉向編寫的一本以記言為主的史書，是一部國別體史書。它敘事年月上接春秋，下至秦滅六國為止，約二百三四十年時間，是我們討論戰(zhàn)國時期歷史的一部重要著作。它敘事長于鋪陳，多加渲染夸大，寫得有聲有色;語言生動流暢;擅長在沖突沖突中運(yùn)用對話刻畫人物性格，人物形象比擬鮮亮飽滿;在論辯中往往采納故事或寓言作比方來說明抽象的道理，富有文學(xué)顏色。所以它對后代的散文著作有很大影響。 這篇文章記敘了戰(zhàn)國末期的一段故事：公元前230年和公元前225年，秦先后滅亡了韓魏兩國;安陵是魏的附庸小國，秦想用詐騙手段并吞安陵。安陵君拒絕秦王的要求，在秦王不悅的狀況下派遣唐雎出訪秦國，目的就在于保全國土，解除與秦國之間的沖