《光合作用》高中生物教案

1、 光合作用高中生物教案 【教學重點】光合作用的發(fā)覺過程;葉綠體中色素的種類;顏色及其汲取的光譜;光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光合作用的概念、實質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的詳細過程;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義;植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。 【教學難點】光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布;光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義 【課時安排】2課時 【教學手段】板圖、掛圖、多媒體課件、試驗 【教學過程】 第一課時 1、引言 本節(jié)可引入的話題許多，如： 可從全世界面臨的一些生態(tài)危機，如糧食、化石能源、環(huán)境污染等入手; 或從花卉、農(nóng)作物、果蔬的栽培方法或增產(chǎn)的措施入手

2、; 或從一些自然災難，蝗災、沙塵暴等入手; 或動物、植物的同化作用區(qū)分等等方面切入光合作用; 還可通過教材供應的光合作用的發(fā)覺所列舉的幾個試驗為切入點進入光合作用的學習，其中較易作為切入點的試驗有：德國科學家薩克斯勝利地證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗(學生在初中就做過);德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用場所，且氧由葉綠體釋放出來的試驗;20世紀30年月美國科學家魯賓和卡門采納同位素標記法討論證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。 教師應特殊重視光合作用發(fā)覺這局部內(nèi)容的教學，由于通過分析科學家對光合作用的討論歷程，學生可以不僅了解到放射性元素示蹤技術(shù)在生物學討論中的重要作用

3、，從中也可以深切體會到技術(shù)的發(fā)覺和應用，特殊是物理、化學技術(shù)的使用對生物學起到的推動作用，因此有人說“技術(shù)是人類延長了的手臂”。 2、葉綠體及其光合色素 用板圖或掛圖顯示出葉綠體構(gòu)造模式圖，提問復習葉綠體的亞顯微構(gòu)造，教師應適時指出，光合作用所以能在葉綠體中進展一是由于其中含有催化光合作用的酶系，這些酶分布在葉綠體的基質(zhì)中和片層的薄膜上;二是在基粒片層的薄膜上，有汲取轉(zhuǎn)化光能的色素，這樣就引出了葉綠體上的光合色素這一教學內(nèi)容。 (1)學生做試驗八葉綠體中色素的提取和分別 可作為探究試驗，也可作為驗證明驗，但試驗過程都應讓學生自己看書總結(jié)，之后引導學生爭論下面的問題： “想要做好葉綠體中色素的提

4、取和分別試驗，學生應留意哪些問題? 這個試驗是高中生物學試驗難度較大的一個，涉及的藥品多，試驗原理簡單，試驗操作也較煩瑣，而且試驗現(xiàn)象也不是很明顯。如何才能順當?shù)赝瓿蛇@個試驗呢?下面就這個試驗要留意的問題做一些說明。 提取光合色素過程中，關(guān)鍵是速度。提取光合色素過程中，由于光合色素都是脂溶性的，因此用丙酮這種有機溶劑作為提取液，由于丙酮易揮發(fā)且有肯定毒性，因此提取過程要速度要快，同時提取液要用膠塞塞好，以防止其揮發(fā);利用二氧化硅硬度極大的特點，其粉末可增加研磨時磨擦力，加快研磨的速度;又由于葉綠素簡單破壞，因此需要愛護，而碳酸鈣的作用是防止葉綠素被破壞;把綠葉剪碎的目的也是為了加快研磨速度。

5、劃濾液細線是本試驗的結(jié)果明顯清楚的關(guān)鍵。濾液細線必需待第一次完全枯燥后才能劃其次遍，重復次數(shù)可多一些，濾液細線要齊、細、顏色深，其中齊更重要一些。 用紙層析法分別色素時，特殊要留意濾液細線肯定要處于層析液的上面，否則光合色素會溶解于層析液中，而不會沿層析液向上集中、分別，這會使試驗效果極差，甚至不發(fā)生分別，導致試驗無效;另外，層析液是石油醚、丙酮、苯等有機溶劑的混合液，具有揮發(fā)性且有毒，要留意密閉。 正常的試驗現(xiàn)象從上到下應為：胡蘿卜素(橙黃色)、葉黃素(黃色)、葉綠素(a)、葉綠素(b)，一般可看到下面三種色素，最上面的胡蘿卜素假如操作不適當效果可能不很明顯。 還有這個試驗過程用了有毒的有機

6、藥品，因此試驗后要用肥皂把手洗潔凈。 在學生觀看的根底上，教師總結(jié)光合色素的種類、色素顏色、色素的汲取光譜及在濾紙條分布。 學生試驗完畢后，教師可給學生演示葉綠體的色素汲取光譜的現(xiàn)象。方法是：用紅、橙黃、綠、藍紫色的薄膜，分別遮住同一光源。把盛有葉綠體的色素提取液的試管，分別放在紅、橙黃、綠、藍紫色光前、讓學生觀看這些光透過色素提取液的狀況。可明顯地看到紅和藍紫色光透過的較少(暗)，橙黃和綠色光透過的較多(亮)。引導學生分析這些現(xiàn)象，得出葉綠體中的色素，主要汲取紅光和藍紫光。在此根底上，出示教材中的光合色素汲取光譜曲線，引導學生分析曲線含義，總結(jié)光合色素汲取光波的不同特點。 教師還可引導學生進

7、一步分析葉綠體構(gòu)造特點與其光合作用功能相適應的特點，例如：與光合作用有關(guān)的各種酶集中分布于葉綠體中，有利于光合反響高效地進展;再如，葉綠體內(nèi)的片層薄膜，垛疊成基粒，每個基粒由10100個片層構(gòu)造組成，這樣的構(gòu)造可增大葉綠體內(nèi)的膜外表，擴大色素的附著面，有利于提高光能的利用效率 (2)有條件的學?；虬嗉夁€可引導學生對色素、光合色素有關(guān)的問題做較為深入的爭論，比方可爭論下面幾個問題： 學生知道我們尋常吃的韭黃和蒜黃是怎么培育出來的嗎? 這個問題涉及到了植物葉綠素合成時的條件問題。 葉綠素是光合色素中最重要的一類色素。綠色植物的葉綠體中有四種色素，綠色植物只在光下才能合成葉綠素，這樣學生已經(jīng)知道這個

8、問題的答案了。韭黃、蒜黃是在黑暗條件下培育出來的，由于植物此時不能合成葉綠素，只能長成黃化苗，而黃化苗的薄壁細胞比擬多，所以吃起來比擬嫩，口感比韭菜、蒜苗好一些。但要留意，植物不能長期處于無光條件下，這個道理學生應當是明白的。 葉綠素的形成除了有光照之外，還與什么因素有關(guān)呢?葉綠素是一種較簡單有機化合物，其中心存在一個鎂離子，因此葉綠素的形成還與鎂這種礦質(zhì)元素有關(guān)，沒有鎂，葉綠素也是形成不了的。 假如土壤短期缺鎂，植物的葉片會消失什么現(xiàn)象呢? 可給學生適當?shù)奶崾?，鎂與葉綠素是以不穩(wěn)定化合物的形式存在的。學生可以想一想我們在植物礦質(zhì)代謝中學習的內(nèi)容，還記得嗎?有兩類礦質(zhì)元素可以移動，一是像氮、磷

9、、鉀這樣以離子態(tài)運輸?shù)牡V質(zhì)元素，還有一就是像鎂這樣與不穩(wěn)定化合態(tài)存在的礦質(zhì)元素;另一類礦質(zhì)元素不能自由地在植物體內(nèi)移動，如鈣、鐵這樣以穩(wěn)定難溶的狀態(tài)存在的化合物。能移動的礦質(zhì)元素才能被重復利用，而且這些礦質(zhì)元素一般都運輸?shù)街参矬w生長比擬活潑的地方，如莖尖、芽尖、幼葉等處。因此土壤中短期缺乏鎂這種可移動的離子時，整個植物體中的葉片受損傷的程度是不一樣的，此時老葉先受損變黃，而幼葉臨時不會受到缺鎂的損傷，依舊鮮綠。反之，假如土壤中缺乏的是鈣、鐵這些不能移動的離子，植物體首先受損傷的則是新葉。 淺海中自上而下為什么會消失綠藻、褐藻、紅藻等藻類植物的分層分布現(xiàn)象? 這也是一個和光有關(guān)的生物學問題。 我

10、們尋?？吹降奈矬w的顏色實際上是這個物體反射的光，如學生看到葉片是綠色，說明葉片反射綠光，而汲取了其它色光;學生看到一個物體是白色的，說明這個物體不汲取任何光，并全部反射回來;學生看到一個物體是黑色的，說明這個物體把全部光都汲取了，沒有反射任何光。這是理解這個問題的關(guān)鍵。通過上面的分析學生可能已經(jīng)知道，綠藻反射了綠光;褐藻反射了黃光，而紅藻反射了紅光。 光合作用教案2 教學目標 一、學問方面 1、使學生了解光合作用的發(fā)覺過程。 2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其汲取的光譜;初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。 3、把握光合作用的概念、實質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的詳細過程、光

11、反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。 4、應用所學的光合作用的學問，了解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。 二、力量方面 1、通過葉綠體色素的提取與分別試驗，初步訓練學生的試驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力量。 2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的試驗設(shè)計力量。 3、通過分析、爭論光合作用的光反響和暗反響詳細過程，培育學生良好的思維品質(zhì)。 三、情感、態(tài)度、價值觀方面 1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增加學生愛護生態(tài)環(huán)境的意識。 2、通過學生爭論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強對科學、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。 教學建議 教材分析 由于光合作用在綠

12、色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有非常重要的意義，所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要敘述了光合作用的發(fā)覺過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分別的學生試驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)訓練初中生物教材已經(jīng)敘述了光合作用的根底學問，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節(jié)在此根底上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面敘述了光合作用發(fā)覺過程中的幾個的試驗;敘述葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和分別葉綠體色素。 一、教材首先向?qū)W生展現(xiàn)了人類討論光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱難歷程，同時介紹了在討論光合作

13、用過程中的幾個試驗，如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以更新空氣試驗;1864年，德國科學家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗;1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用的場所，并從葉綠體放氧的試驗;20世紀30年月美國科學家魯賓和卡門采納同位素標記法討論證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。介紹這些試驗的目的是使學生懂得試驗是探究生物科學的根本方法，從而培育學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新學問的創(chuàng)新精神。 二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點，試驗是本節(jié)的難點。 學生必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其汲取光譜，基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒

14、和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反響和暗反響及其相互關(guān)系。 教材在介紹葉綠體中的色素時，設(shè)計了一個學生試驗，即葉綠體中色素的提取和分別，使學生易于對葉綠體色素有一個感性熟悉。本試驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證明驗處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗;另外教材中葉綠體中各色素的汲取光譜也可作為課上學生爭論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。 三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容，也是本節(jié)的難點。 1、其中光合作用的總反響式，即 概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源，但是，該反響式缺乏以表示光合作用的詳細過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個

15、重要過程，即光反響和暗反響。 2、光反響階段 教材中光反響階段可概括為光反響場所和光反響過程兩個方面。 (1)光反響場所：葉綠體基粒片層構(gòu)造的薄膜(類囊體)上進展。 (2)光反響過程：光反響的本質(zhì)是由可見光引起的光化學反響，可分為兩方面內(nèi)容： 水的光解反響：通過光合色素對光能的汲取、傳遞，在其中局部光能作用下把水分解為氫和氧，氧原子結(jié)合形成氧氣釋放出去，氫與NADP結(jié)合形成NADPH，用H表示，叫做復原性氫，作為復原劑參加暗反響。 ATP的合成反響：另一局部光能由光合色素汲取、傳遞的光能轉(zhuǎn)移給ADP，結(jié)合一個磷酸形成ATP，也就將光能轉(zhuǎn)變成活潑的化學能儲存在高能磷酸鍵上。 3、暗反響階段 教材

16、中暗反響階段也可概括為暗反響場所和暗合應過程兩個方面。 (1)暗反響場所：葉綠體基質(zhì)中進展。 (2)暗反響過程：暗反響實際上是一個由多種酶的催化才能完成的酶促反響，光對暗反響沒有影響。主要包括三個步驟： 二氧化碳的固定：一個二氧化碳分子與一個五碳化合物分子結(jié)合形成兩個三碳化合物分子，這個反響的作用在于使反響活性不高的二氧化碳分子活化。 三碳化合物的復原：在有關(guān)酶的催化下，一些三碳化合物承受光反響產(chǎn)生的ATP分解時釋放的能量并被光反響產(chǎn)生的H復原，經(jīng)一系列簡單的變化，形成糖類，一局部氨基酸和脂肪也是由光合作用直接產(chǎn)生的。 五碳化合物的再生：另一些三碳化合物則經(jīng)簡單的變化，又重新生成五碳化合物，從

17、而使暗反響階段的化學反響不斷地進展下去。 4、教材中光合作用的意義可從以下幾個方面歸納：光合作用是生物界有機物的來源;光合作用是生物生命活動所需要能量的來源;光合作用可調(diào)整大氣中氧氣和二氧化碳的含量;光合作用在生物的進化具有重要作用，即：使無氧呼吸進化為有氧呼吸成為可能，同時為水生生物進化到陸生生物制造了條件。 教材在最終總結(jié)道：“光合作用是生物界最根本的能量和物質(zhì)代謝”，充分概括光合作用在生態(tài)系統(tǒng)中的地位。 5、植物栽培與光能的合理利用是教材的選學內(nèi)容，其目的是使學生意識到科學、技術(shù)、社會(STS)的理念，這局部內(nèi)簡單于調(diào)動起學生的爭論熱忱。 光合作用教案3 一、教材分析 新課標對光合作用的

18、熟悉過程從原來的“了解”水平提高到了“說明”水平，教材中本局部內(nèi)容從回憶科學家對光合作用的探究歷程開頭，讓學生感知他們探究的科學精神和實事求是的科學態(tài)度，學習科學探究的一般方法和試驗設(shè)計的原則，并且得出光合作用的反響式。教材中具體描述了各探究試驗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，對學生的探究思維具有很好的啟發(fā)性。 二、教學目標 1.學問目標： 1.知道光合作用被發(fā)覺的根本過程 2.簡述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反響場所。 2.力量目標： 1.重新走進科學家發(fā)覺光合作用的有關(guān)試驗，學會運用科學探究的手段發(fā)覺問題、解決問題，進展科學探究力量; 2.在試驗探究中把握科學探究的一般原則，重點是對比試驗原則和單因子變量原

19、則 3.過讀書和師生的爭論活動，培育學生此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 FFKJ.Net自學和主動探究新學問的技能、技巧。 3.情感、態(tài)度和價值觀目標： 1.體驗科學探究歷程，體會科學概念是在不斷觀看、試驗、探究和爭辯中形成; 2.認同科學家不僅要繼承前人的科研成果，而且要擅長汲取不同學科中的有關(guān)學問，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度; 3.學會參加、合作和溝通探究的內(nèi)容和結(jié)果; 4.熟悉到技術(shù)的進展在科學討論中的作用，敬重科學且用進展的觀點對待科學、樹立辨證的科學觀。 三、教學重點難點 重點：光合作用的發(fā)覺及討論歷史過程中的各試驗設(shè)計、優(yōu)缺點和結(jié)論。 難點：光合作用的發(fā)覺過程中各試驗如何

20、奇妙地連接起來，如何過渡，如何引導學生進展思索探究從而得出正確結(jié)論。 四、學情分析 學生在初中生物課中學習過有關(guān)光合作用的學問，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)覺歷史卻很生疏，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要到達的目標“科學探究的一般方法”知之甚少。高中學生具備了肯定的觀看和認知力量，分析思維的目的性、連續(xù)性和規(guī)律性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探究奇怪，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探究科學的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思索。在教學過程(本文來自優(yōu)秀訓練資源網(wǎng)斐.斐.課.件.園)中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學生活動的時機，讓學生成為學習活動的主體，教師只是為學生的學習供應必

21、要的指導和學問鋪墊。 五、教學方法 探究式教學，結(jié)合問題、爭論、比擬、歸納多種教學方法，并配以多媒體幫助教學，引導學生再現(xiàn)科學發(fā)覺過程，并進展分析、爭論、歸納和總結(jié)。新授課教學根本環(huán)節(jié)：預習檢查、總結(jié)懷疑情境導入、展現(xiàn)目標合作探究、精講點撥反思總結(jié)、當堂檢測發(fā)導學案、布置預習 光合作用教案4 教學目標 一、學問方面 1、使學生了解光合作用的發(fā)覺過程。 2、使學生了解葉綠體中色素的種類、顏色及其汲取的光譜;初步學習光合色素的提取方法及其在濾紙上的分布。 3、把握光合作用的概念、實質(zhì)、總反響式、光反響、暗反響的詳細過程、光反響與暗反響的區(qū)分與聯(lián)系及光合作用的意義。 4、應用所學的光合作用的學問，了

22、解植物栽培與合理利用光能的關(guān)系。 二、力量方面 1、通過葉綠體色素的提取與分別試驗，初步訓練學生的試驗室操作技能及相關(guān)儀器、藥品的使用力量。 2、通過探討光合作用的氧來源，初步訓練學生的試驗設(shè)計力量。 3、通過分析、爭論光合作用的光反響和暗反響詳細過程，培育學生良好的思維品質(zhì)。 三、情感、態(tài)度、價值觀方面 1、通過學生對綠色植物的光合作用意義的理解，增加學生愛護生態(tài)環(huán)境的意識。 2、通過學生爭論“如何利用光合作用的原理提高作物產(chǎn)量”這一問題，加強對科學、技術(shù)、社會(STS)的關(guān)注。 教學建議 教材分析 由于光合作用在綠色植物的新陳代謝以及整個生態(tài)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)和能量流淌中，具有非常重要的意義，

23、所以本節(jié)是本章的重點內(nèi)容之一。教材這一節(jié)主要敘述了光合作用的發(fā)覺過程、葉綠體和其中的色素(并且安排了葉綠體中色素的提取和分別的學生試驗)、光合作用的過程、光合作用的重要意義以及植物栽培與光能的合理利用。義務(wù)訓練初中生物教材已經(jīng)敘述了光合作用的根底學問，安排了綠葉在光下制造淀粉的試驗。本節(jié)在此根底上，更加深入地從產(chǎn)物和場所等方面敘述了光合作用發(fā)覺過程中的幾個聞名的試驗;敘述葉綠體和其中的色素、讓學生學會提取和分別葉綠體色素。 一、教材首先向?qū)W生展現(xiàn)了人類討論光合作用這種地球上最重要的生理過程的艱難歷程，同時介紹了在討論光合作用過程中的幾個聞名試驗，如：1771年，英國科學家普利斯特利證明植物可以

24、更新空氣試驗;1864年，德國科學家薩克斯證明白綠色葉片在光合作用中產(chǎn)生淀粉的試驗;1880年，德國科學家恩吉爾曼證明葉綠體是進展光合作用的場所，并從葉綠體放氧的試驗;20世紀30年月美國科學家魯賓和卡門采納同位素標記法討論證明光合作用釋放的氧氣全部來自水的試驗。介紹這些試驗的目的是使學生懂得試驗是探究生物科學的根本方法，從而培育學生實事求是的科學態(tài)度、不斷探求新學問的創(chuàng)新精神。 二、葉綠體中的色素是本節(jié)的重點，試驗是本節(jié)的難點。 學生必需在搞清晰葉綠體中色素的種類及其汲取光譜，基粒片層構(gòu)造的垛疊形式、色素在片層上的分布、基粒和基質(zhì)的關(guān)系根底上，才有可能深刻理解光合作用的光反響和暗反響及其相互

25、關(guān)系。 教材在介紹葉綠體中的色素時，設(shè)計了一個學生試驗，即葉綠體中色素的提取和分別，使學生易于對葉綠體色素有一個感性熟悉。本試驗可以在講授完葉綠體色素后作為驗證明驗處理，也可用于葉綠體色素的探究試驗;另外教材中葉綠體中各色素的汲取光譜也可作為課上學生爭論葉綠體色素生理作用的探究課題處理。 三、教材中光合作用的過程是本節(jié)的重點內(nèi)容，也是本節(jié)的難點。 1、其中光合作用的總反響式，即 概括出了光合作用的場所、條件、原料、產(chǎn)物及氧氣的來源，但是，該反響式缺乏以表示光合作用的詳細過程。因此，教材以圖解的形式簡明扼要地介紹了光合作用的兩個重要過程，即光反響和暗反響。 2、光反響階段 教材中光反響階段可概括為光反響場所和光