心理學(xué)效應(yīng)在教育中的應(yīng)用212課件

1、心理學(xué)效應(yīng)在教育中的應(yīng)用心理學(xué)效應(yīng)在教育中的應(yīng)用真實(shí)的謊言：羅森塔爾效應(yīng)1968年，羅森塔爾對18個班的學(xué)生做未來發(fā)展預(yù)測，然后將最優(yōu)秀的學(xué)生名單通知校長和任課老師。8個月后復(fù)試發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生各方面都有了明顯的進(jìn)步。原因： “期望”的神奇魔力。老師們對羅森塔爾的話深信不疑，對指出的學(xué)生產(chǎn)生積極期望；學(xué)生感受到這種期望，提高了自信心，提高了對自己的要求標(biāo)準(zhǔn)。 教師的期望在很大程度上決定孩子的未來！真實(shí)的謊言：羅森塔爾效應(yīng)1968年，羅森塔爾對18個班的學(xué)生 實(shí)例文化苦旅中有一篇三十年的重量余秋雨14歲時，在一個夏天的黃昏，他坐在一個小板凳上一揮而就地就寫完一篇作文，好象是為了應(yīng)付暑假作業(yè)，一寫

2、完就飛奔出去玩了，結(jié)果他的作文被刊登在報(bào)紙上，而且作文后面印有口氣堂皇的長篇評語，這些評語是一位大學(xué)教師給審批的，那位大學(xué)教師從審題、選材、詳略取舍、辭章修養(yǎng)上一一加以贊揚(yáng)，這位大學(xué)教師可以說是給他做了一次決定他終身地指點(diǎn)。后來余秋雨踏上了文學(xué)的道路，成就了自己的一番事業(yè)。 實(shí)例文化苦旅中有一篇三十年的重量思考應(yīng)用： 多給學(xué)生貼積極標(biāo)簽，促進(jìn)孩子向著期待的積極方向發(fā)展；禁止貼上“大腦遲鈍”、“不可救藥”等消極標(biāo)簽，防止負(fù)羅森塔爾效應(yīng)的出現(xiàn)。思考應(yīng)用：破窗效應(yīng) 由來：多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家辛巴杜進(jìn)行了一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)。他找了兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在帕羅阿爾托的中產(chǎn)階級社區(qū)，而另一輛停

3、在相對雜亂的布朗克斯街區(qū)。他把停在帕羅阿爾托社區(qū)的汽車保持良好狀態(tài)，把停在布朗克斯街區(qū)的那一輛車牌摘掉了，并且把頂棚也打開。結(jié)果停在布朗克斯街區(qū)的那輛車一天之內(nèi)就被人偷走了，而停在帕羅阿爾托的那一輛，停了一個星期也無人問津。后來，辛巴杜用錘子把停在帕羅阿爾托那輛車的玻璃敲了個大洞，結(jié)果，僅僅過了幾個小時，車就不見了。后來，人們把這一現(xiàn)象稱為破窗效應(yīng)。 破窗效應(yīng) 由來：多年前，美國斯坦福大學(xué)心理學(xué)家辛巴杜進(jìn)行了一如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性地縱容去打爛更多的窗戶玻璃。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結(jié)果在這種公眾麻木不仁

4、的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。教育教學(xué)中的應(yīng)用？如果有人打壞了一個建筑物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的在班級管理中也會出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，比如，班級環(huán)境比較雜亂，很多同學(xué)就會無意識地隨地亂扔?xùn)|西，如果班級環(huán)境非常干凈、整潔，就會出現(xiàn)相反的效果。我們經(jīng)常感受到的一種現(xiàn)象是在非常干凈的星級賓館內(nèi)，我們很難發(fā)現(xiàn)隨地吐痰的現(xiàn)象，這就是“破窗效應(yīng)”發(fā)揮了作用。“破窗效應(yīng)”不僅表現(xiàn)為環(huán)境方面的功能，班級同學(xué)的行為習(xí)慣等也會受到“破窗效應(yīng)”的影響，所以，班主任在班級管理中，一定要防患于未然，警惕“破窗效應(yīng)”的發(fā)生。在班級管理中也會出現(xiàn)“破窗效應(yīng)”，比如，班級環(huán)境比較雜亂，很責(zé)任分散效應(yīng) 1964年3月1

5、3日夜3時20分，在美國紐約郊外某公寓前，一位叫朱諾比白的年輕女子在結(jié)束酒吧間工作回家的路上遇刺。當(dāng)她絕望地喊叫：“有人要?dú)⑷死?！救命！救命！”時，聽到喊叫聲，附近住戶亮起了燈，打開了窗戶，兇手嚇跑了。當(dāng)一切恢復(fù)平靜后，兇手又返回作案。當(dāng)她又喊叫時，附近的住戶又打開了電燈，兇手又逃跑了。當(dāng)她認(rèn)為已經(jīng)無事，回到自己家上樓時，兇手又一次出現(xiàn)在她面前，將她殺死在樓梯上。在這個過程中，盡管她大聲呼救，她的鄰居中至少有38位到窗前觀看，但無一人來救她，甚至無一人打電話報(bào)警。這件事引起紐約社會的轟動，也引起了社會心理學(xué)工作者的重視和思考。人們把這種眾多的旁觀者見死不救的現(xiàn)象稱為責(zé)任分散效應(yīng)。責(zé)任分散效應(yīng)

6、1964年3月13日夜3時20分，在美國紐約郊對于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這種現(xiàn)象不能僅僅說是眾人的冷酷無情，或道德日益淪喪的表現(xiàn)。因?yàn)樵诓煌膱龊?，人們的援助行為確實(shí)是不同的。當(dāng)一個人遇到緊急情境時，如果只有他一個人能提供幫助，他會清醒地意識到自己的責(zé)任，對受難者給予幫助。如果他見死不救會產(chǎn)生罪惡感、內(nèi)疚感，這需要付出很高的心理代價。而如果有許多人在場的話，幫助求助者的責(zé)任就由大家來分擔(dān)，造成責(zé)任分散，每個人分擔(dān)的責(zé)任很少，旁觀者甚至可能連他自己的那一份責(zé)任也意識不到，從而產(chǎn)生一種“我不去救，由別人去救”的心理，造成“集體冷漠”的局面。如何打破這種局

7、面，這是心理學(xué)家正在研究的一個重要課題。教育上的應(yīng)用？ 對于責(zé)任分散效應(yīng)形成的原因，心理學(xué)家進(jìn)行了大量的實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，在班級管理中，班主任一定要注意責(zé)任明確，職責(zé)分明，否則容易出現(xiàn)責(zé)任分散現(xiàn)象，管理的效率明顯降低。魏書生在班級管理中提出的“人人有事干，事事有人干”的管理原則就可以避免責(zé)任分散效應(yīng)的出現(xiàn)。 在班級管理中，班主任一定要注意責(zé)任明確，職責(zé)分明，否則容易出想吃活魚怎么辦：鯰魚效應(yīng) 由來：從前，挪威人在海上捕得沙丁魚后，如果能讓它們活著抵港，賣價就會比死魚高好幾倍，但只有一條漁船能做到帶活魚回港。后來，人們發(fā)現(xiàn)這條船的魚槽內(nèi)不過是多了一條鯰魚而已。原來當(dāng)鯰魚裝入魚槽后，由于環(huán)境陌生，就會四

8、處游動，而沙丁魚發(fā)現(xiàn)這一“異類”后，也會因緊張而加速游動。如此一來，沙丁魚便延長了壽命。這就是“鯰魚效應(yīng)”。想吃活魚怎么辦：鯰魚效應(yīng) 由來：從前，挪威人在海上捕得沙丁魚 應(yīng)用運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，通過個體的“中途介入”，對群體 起到競爭作用，它符合人才管理的運(yùn)行機(jī)制。目前，一些機(jī)關(guān)單位實(shí)行的公開招考和競爭上崗，就是很好的典型。這種方法能夠使人產(chǎn)生危機(jī)感從而更好地工作。教育中的應(yīng)用？ 比如班級中新轉(zhuǎn)入非常優(yōu)秀的個體時，經(jīng)?？梢约ぐl(fā)班級一部分同學(xué)甚至是全體同學(xué)的學(xué)習(xí)動力，我們也可以在班級管理中引進(jìn)一些競爭機(jī)制，制造一些鯰魚效應(yīng)，激活班級管理的平穩(wěn)狀態(tài)，促進(jìn)班級快速發(fā)展。 應(yīng)用運(yùn)用鯰魚效應(yīng)，通過個體的“中途

9、介入”，對群體 起到超限效應(yīng) 美國著名幽默作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最初，他覺得牧師講得很好，使人感動，準(zhǔn)備捐款。過了10分鐘，牧師還沒有講完，他有些不耐煩了，決定只捐一些零錢。又過了10分鐘，牧師還沒有講完，于是他決定，1分錢也不捐。到牧師終于結(jié)束了冗長的演講，開始募捐時，馬克吐溫由于氣憤，不僅未捐錢，還從盤子里偷了2元錢。這種刺激過多、過強(qiáng)和作用時間過久而引起心理極不耐煩或反抗的心理現(xiàn)象，稱之為“超限效應(yīng)” 。超限效應(yīng) 美國著名幽默作家馬克吐溫有一次在教堂聽牧師演講。最超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如：當(dāng)孩子不用心而沒考好時，父母會一次、兩次、三次，甚至四次、五次重復(fù)對一件事作同

10、樣地批評，使孩子從內(nèi)疚不安到不耐煩最后反感討厭。被“逼急”了，就會出現(xiàn)“我偏要這樣”的反抗心理和行為。學(xué)校教育中的真實(shí)案例：一位教師在考試講評課上反復(fù)批評一個學(xué)生，并當(dāng)著全班學(xué)生的面把該生的試卷撕爛了。該生在忍無可忍的情況下用手中的鋼筆戳向老師的臉，使這位老師的臉上留下了“永恒的記憶”。超限效應(yīng)在家庭教育中時常發(fā)生。如：當(dāng)孩子不用心而沒考好時，父可見，家長和教師對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯，只批評一次”。如果非要再次批評，那也不應(yīng)簡單地重復(fù)，要換個角度，換種說法。可見，家長和教師對孩子的批評不能超過限度，應(yīng)對孩子“犯一次錯美味的肉湯：登門檻效應(yīng) 心理學(xué)家費(fèi)里德曼和費(fèi)雷澤的一項(xiàng)研

11、究 證明，讓人們先接受較小的要求，能促使其逐漸接受較大的要求，這就是“登門檻效應(yīng)”。美味的肉湯：登門檻效應(yīng)加拿大心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果直接提出要求，多倫多居民愿意為癌癥學(xué)會捐款的比例為46；而如果分兩步提出要求，前一天先請人們佩戴一個宣傳紀(jì)念章，第二天再請他們捐款，則愿意捐款的人數(shù)的百分比幾乎增加一倍。這主要是由于人們在不斷滿足小要求的過程中已經(jīng)逐漸適應(yīng)，意識不到逐漸提高的要求已經(jīng)大大偏離了自己的初衷。也因?yàn)椋藗兌枷Ｍ趧e人面前保持一個比較一致的形象，不希望別人把自己看作“喜怒無常”的人，因而，在接受別人的要求，對別人提供幫助之后，再拒絕別人就變得更加困難了。如果這種要求給自己造成損失并不大

12、的話，人們往往會有一種“反正都已經(jīng)幫了，再幫一次又何妨”的心理，于是，登門檻效應(yīng)就發(fā)生作用了。 加拿大心理學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，如果直接提出要求，多倫多居民愿意為癌目標(biāo)分解法在1984年的日本東京國際馬拉松邀請賽和1986年的意大利米蘭國際馬拉松邀請賽中，名不見經(jīng)傳的矮個子日本選手山田本一出人意外地兩次奪冠，令人們大惑不解。十年后，他在自傳中解開了這個謎：“每次比賽之前，我都要乘車把比賽的線路仔細(xì)地看一遍，并把沿途比較醒目的標(biāo)志畫下來，比如第一個標(biāo)志是銀行；第二個標(biāo)志是一棵大樹；第三個標(biāo)志是一座紅房子這樣一直畫到賽程的終點(diǎn)。比賽開始后，我就以百米的速度奮力向第一個目標(biāo)沖去，等到達(dá)第一個目標(biāo)后，我又以同

13、樣的速度向第二個目標(biāo)沖去。40多公里的賽程，就被我分解成這么幾個小目標(biāo)輕松地跑完了。起初，我不懂這樣的道理，我把目標(biāo)定在40多公里外的終點(diǎn)上的那面旗幟上，結(jié)果我跑到十幾公里就疲憊不堪了，我被前面那段遙遠(yuǎn)的路程給嚇倒了?！蹦繕?biāo)分解法在1984年的日本東京國際馬拉松邀請賽和1986年教育上的應(yīng)用？ 在教育教學(xué)管理中，我們也可以運(yùn)用“登門檻效應(yīng)”，對教師、學(xué)生先提出較低的要求，待他們按照要求做了，予以肯定、表揚(yáng)乃至獎勵，然后逐漸提高要求，使每個人都樂于無休止地積極奮發(fā)向上。尤其是對年齡較小的孩子的教育引導(dǎo)，使用目標(biāo)分解法，運(yùn)用循序漸進(jìn)原則，則更會奏效。 教育上的應(yīng)用？ 延伸心理學(xué)家查丁奈還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人

14、們拒絕接受一個較大的要求后，認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)會驅(qū)使他們建立新的平衡，因而容易接受一個較小的要求。當(dāng)小要求與大要求有明顯聯(lián)系，且緊跟在大要求之后提出時，人們更容易接受這個小要求。延伸心理學(xué)家查丁奈還發(fā)現(xiàn)，當(dāng)人們拒絕接受一個較大的要求后，認(rèn)感人心者莫乎情：南風(fēng)效應(yīng)法國作家拉封丹寫過一則寓言，北風(fēng)和南風(fēng)相約比武，看誰能把路上行人的衣服脫掉。于是北風(fēng)便大施淫威，猛掀路上行人的衣服，行人為了抵御北風(fēng)地侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風(fēng)則不同，它輕輕地吹，風(fēng)和日麗，行人只覺得春暖身上，開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。北風(fēng)和南風(fēng)都是要使行人脫掉大衣，但由于態(tài)度和方法不同，結(jié)果大相徑庭。 感人心者莫乎情：南風(fēng)效應(yīng)法國作

15、家拉封丹寫過一則寓言，北風(fēng)和南教育上的應(yīng)用？ 教師教育學(xué)生要講究方法，你怒對學(xué)生拍桌、打椅，甚至體罰，會使你學(xué)生的“大衣裹得更緊”；采用和風(fēng)細(xì)雨“南風(fēng)”式的教育方法，你會輕而易舉地讓學(xué)生“脫掉大衣”，達(dá)到你的教育目的，收到更好的教育效果。 教育上的應(yīng)用？ 南風(fēng)效應(yīng)案例有個初三的女學(xué)生深深地愛上了她的已婚的男教師而不能自拔，于是寫了一封熱烈的情書投入了郵箱，過后他又自怨自恨，恐懼萬分，怕家長知道責(zé)罵，怕同學(xué)知道譏諷，怕這位老師從此鄙視她，她因此而感到無地自容，甚至想到死。他想將信從郵箱取出，但已不可能。第二天只好硬著頭皮上學(xué)。但看看老師的眼光，正常；同學(xué)的目光，正常；家長的目光和舉動也沒有什么異

16、樣。她的恐懼感漸漸地減弱了。但依然未免還有些緊張。過了幾天，這位男教師借故在班上發(fā)了一通牢騷，說現(xiàn)在的郵局真不負(fù)責(zé)任，常常將我的信件給弄丟了。這位女生聽了，一塊巨石終于落地了。好像一切都沒有發(fā)生。 南風(fēng)效應(yīng)案例有個初三的女學(xué)生深深地愛上了她的已婚的男教師而不這位男教師對這件事可以有多種處理方式：它可以將信交給校長，以表明自己的清白；可以交給家長，以顯示自己的高尚。這樣做，核心是一個“私”字。他也可以找學(xué)生來教育一番，但感情這東西，似乎是不能以說教來阻止的。于是這位教師選擇了善意的謊言。這是高尚的純潔無私的愛，處理這件事也可以說是爐火純青的藝術(shù)。教育者應(yīng)從心理的因素研究入手，力圖消除被教育者的對

17、立情緒，創(chuàng)造心理相容的條件，從而開啟學(xué)生的心理圍城，讓他們脫去緊護(hù)心靈的外衣，敞開心扉，與教師“心有靈犀一點(diǎn)通”。 這位男教師對這件事可以有多種處理方式：它可以將信交給校長，以赫洛克效應(yīng) 心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實(shí)驗(yàn)，他把被試分成四個等組，在四種不同誘因的情況下完成任務(wù)。第一組為表揚(yáng)組，每次工作后予以表揚(yáng)和鼓勵；第二組為受訓(xùn)組，每次工作后嚴(yán)加訓(xùn)斥；第三組為被忽視組，不予評價只讓其靜聽其他兩組受表揚(yáng)和挨批評；第四組為控制組，讓他們與前三組隔離，不予任何評價。結(jié)果工作成績是前三組均優(yōu)于控制組，受表揚(yáng)組和受訓(xùn)斥組明顯優(yōu)于忽視組，而受表揚(yáng)組的成績不斷上升。赫洛克效應(yīng) 心理學(xué)家赫洛克曾做過一個實(shí)驗(yàn)，他把

18、被試分成四個等啟示：及時對工作結(jié)果進(jìn)行評價，能強(qiáng)化工作動機(jī)，對工作起促進(jìn)作用。適當(dāng)表揚(yáng)的效果明顯優(yōu)于批評，而批評的效果比不予任何評價的好。 啟示：及時對工作結(jié)果進(jìn)行評價，能強(qiáng)化工作動機(jī)，對工作起促進(jìn)作羅米歐與朱麗葉效應(yīng) 莎士比亞的名劇羅米歐與朱麗葉描寫了羅米歐與朱麗葉的愛情悲劇，他們相愛很深，但由于兩家是世仇，感情得不到家里其他成員的認(rèn)可，雙方的家長百般阻撓。然而，他們的感情并沒有因?yàn)榧议L的干涉而有絲毫的減弱，反而相愛更深，最終雙雙殉情而死。在現(xiàn)實(shí)生活中，也常常見到這種現(xiàn)象，父母的干涉非但不能減弱戀人們之間的愛情，反而使感情得到加強(qiáng)。父母的干涉越多，反對越強(qiáng)烈，戀人們相愛就越深，這種現(xiàn)象被心理

19、學(xué)家稱為羅米歐與朱麗葉效應(yīng)。羅米歐與朱麗葉效應(yīng) 莎士比亞的名劇羅米歐與朱麗葉描寫了這是因?yàn)槿藗兌加幸环N自主的需要，都希望自己能夠獨(dú)立自主，而不愿意自己是被人控制的傀儡，一旦別人代替自己做出選擇，并將這種選擇強(qiáng)加于自己時，就會產(chǎn)生一種心理抗拒，排斥自己被迫選擇的事物，同時更加喜歡自己被迫失去的事物。某中學(xué)初一年級的兩位學(xué)生由于相互吸引而走到了一起，一開始，老師和家長都竭盡全力干涉，然而，這種干涉反而為兩個孩子增加了共同語言，他們更加接近，儼然一對棒打不散的鴛鴦。后來，校長改變了策略，他將孩子和老師都叫去，沒有批評孩子們，反而說老師誤會了他們，把純潔的感情玷污了。過后，這兩個孩子還是照樣來往，但是

20、沒過多久，他們就因?yàn)槿狈餐c(diǎn)而漸漸疏遠(yuǎn)，最終由于發(fā)現(xiàn)對方與自己理想中的王子和公主相差太遠(yuǎn)而分道揚(yáng)鑣。 這是因?yàn)槿藗兌加幸环N自主的需要，都希望自己能夠獨(dú)立自主，而不頂著光環(huán)行走的人：暈輪效應(yīng) 由于對人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清晰的知覺，印象較深刻、突出，從而掩蓋了對這個人的其他品質(zhì)或特點(diǎn)的現(xiàn)象。這種強(qiáng)烈知覺的品質(zhì)或特點(diǎn)，就象月亮周圍的光環(huán)一樣，向周圍彌漫、擴(kuò)散，從而掩蓋了其他品質(zhì)或特點(diǎn)。所以就形象地稱之為暈輪效應(yīng)，又被稱為光環(huán)效應(yīng)。頂著光環(huán)行走的人：暈輪效應(yīng) 由于對人的某種品質(zhì)或特點(diǎn)有清晰的實(shí)例俄國著名的大文豪普希金狂熱地愛上了被稱為“莫斯科第一美人”的娜坦麗，并且和她結(jié)了婚。娜坦麗雖然容貌驚人，但

21、與普希金志不同道不合。當(dāng)普希金每次把寫好的詩讀給她聽時，她總是捂著耳朵說：“不要聽！不要聽！”相反，她總是要普希金陪她游樂，出席那些豪華的晚會、舞會，普希金為此丟下創(chuàng)作，弄得債臺高筑，最后還為她決斗而死，使一顆文學(xué)巨星過早地隕落。啟示？實(shí)例俄國著名的大文豪普希金狂熱地愛上了被稱為“莫斯科第一美人抽刀斷水水更流：禁果效應(yīng)理由不充分的禁止反而會激發(fā)人們更強(qiáng)烈的探究欲望應(yīng)用 一次上新課的時候，老師對學(xué)生說：“我這里有一道難題，本想讓你們做一做，可連我都沒做出來，看來你們就更難了?！焙脦讉€學(xué)生立刻請求老師把題寫在黑板上。老師裝作無可奈何的樣子寫了題，全班同學(xué)都忙碌起來，不一會兒，一半同學(xué)舉起了手。當(dāng)學(xué)生清晰地說出解題思路時，老師故意裝出