項目教學(xué)法在中職《審計基礎(chǔ)與實(shí)務(wù)》中的應(yīng)用

1、工程教學(xué)法在中職?審計根底與實(shí)務(wù)?中的應(yīng)用工程教學(xué)法在中職?審計根底與實(shí)務(wù)?中的應(yīng)用?審計根底與實(shí)務(wù)?作為一門專業(yè)根底課，理論性、理論性、綜合性強(qiáng)，學(xué)生必須具有扎實(shí)的會計、稅收、統(tǒng)計、法律、準(zhǔn)那么等相關(guān)知識，才能把握、運(yùn)用審計知識。假如學(xué)生根底知識掌握薄弱，而老師繼續(xù)用傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方式，即使老師講得天花亂墜，仍難以激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用講培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性了。顯然，以單向傳遞為主的傳統(tǒng)教學(xué)方式已不能適應(yīng)現(xiàn)今職業(yè)教育課程改革的要求，而在審計實(shí)務(wù)操作教學(xué)中，采用工程教學(xué)法能很好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的缺陷。一、工程教學(xué)法的內(nèi)涵工程教學(xué)法起源于職業(yè)教育領(lǐng)域，它是以工程為載體，以學(xué)生為主體，以

2、培養(yǎng)綜合運(yùn)用才能為目的，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下完成一系列任務(wù)的方法。工程教學(xué)法的主要特點(diǎn)是理論性強(qiáng)，它最大限度地表達(dá)了現(xiàn)代職業(yè)教育以才能運(yùn)用為本位的價值取向。依托工程教學(xué)法施行教學(xué)，可以克制?審計根底與實(shí)務(wù)?傳統(tǒng)教學(xué)方式的弊端，有效地培養(yǎng)學(xué)生的審計技能，也解決了學(xué)生在該門課學(xué)習(xí)中積極性低的困境，進(jìn)步學(xué)生的操作才能，有益于學(xué)生求知欲望和才能的培養(yǎng)。二、工程教學(xué)法施行的原那么1.創(chuàng)立學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境。工程課程要請教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要保證按理論課程設(shè)計學(xué)習(xí)過程，在理論情境中開展學(xué)習(xí)過程，并最終落實(shí)到促進(jìn)學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)，老師的組織方式變?yōu)槔蠋焾F(tuán)隊或?qū)＜夜ぷ魇?，教學(xué)場所融理論與理論學(xué)習(xí)于一體。2.工程教學(xué)法的

3、設(shè)計。1情境要素：師生共同創(chuàng)立情境。2任務(wù)要素：統(tǒng)籌規(guī)劃學(xué)習(xí)單元任務(wù)的完好性。3組織要素：小組合作或全班合作學(xué)習(xí)。4過程要素：模擬施行工程工程的過程。5評價要素：表達(dá)學(xué)習(xí)成果的多樣化。三、工程教學(xué)法在?審計根底與實(shí)務(wù)?教學(xué)中的理論在?審計根底與實(shí)務(wù)?教學(xué)中運(yùn)用該教學(xué)法可如下操作：老師在學(xué)生現(xiàn)有程度的根底上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一定的框架形式，并制定工程的培養(yǎng)目的，以及以工程任務(wù)為核心的單元教學(xué)內(nèi)容。這種把教學(xué)單元設(shè)定為工程的教學(xué)方式打破了教材原有章節(jié)的限制，把抽象難懂的理論知識變成了詳細(xì)形象的工程任務(wù)，能大幅進(jìn)步學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時也培養(yǎng)了中職生的職業(yè)才能。通過工程學(xué)習(xí)進(jìn)步綜合素質(zhì)本文由論文聯(lián)盟.

4、Ll.搜集整理，逐步顯現(xiàn)其獨(dú)特的魅力和深遠(yuǎn)的意義，一般有五局部組成，即任務(wù)、方案、施行、檢查、總結(jié)評價。1.任務(wù)。任務(wù)是整個教學(xué)活動的核心，工程任務(wù)是否適當(dāng)，將直接影響整個課程的學(xué)習(xí)效果。通常由老師提出一個或幾個工程任務(wù)的設(shè)想，然后同學(xué)生一起討論，最終確定工程的目的與任務(wù)。在?審計根底與實(shí)務(wù)?課程中施行這一教學(xué)法必須根據(jù)任務(wù)目的創(chuàng)設(shè)一個具有連接性、理論性強(qiáng)、目的任務(wù)明確、有利于調(diào)動學(xué)生興趣的教學(xué)情境，以此調(diào)動學(xué)生的積極性。譬如在教學(xué)?應(yīng)交稅費(fèi)企業(yè)所得稅審計?時運(yùn)用工程教學(xué)法創(chuàng)設(shè)了一個理論性強(qiáng)的教學(xué)情境。首先老師舉例：每位學(xué)生每學(xué)年得到1500元的教育資助費(fèi)都來自于國家財政撥款，而國家財政收入的

5、90%以上來源于稅收和有關(guān)費(fèi)用，可見稅費(fèi)的如數(shù)收繳直接影響到民生問題。由此引出應(yīng)交稅費(fèi)的審計這一課題，并就這一課題按照由淺入深的原那么，把教學(xué)內(nèi)容分解成幾個任務(wù)：第一任務(wù)是查找有關(guān)與本節(jié)課有關(guān)的稅收的法律和法規(guī)知識;第二任務(wù)是根據(jù)已查閱的法律法規(guī)規(guī)定的稅率、稅目等知識來計算應(yīng)納稅額;第三任務(wù)是根據(jù)計算結(jié)果來判斷會計分錄的正確性和真實(shí)性;第四任務(wù)是根據(jù)正確的會計分錄對原錯誤的分錄進(jìn)展賬項調(diào)整;最后任務(wù)是撰寫審計結(jié)論。分配給學(xué)生自主探究、合作交流、概括總結(jié)，得出最正確的結(jié)果。2.方案。把學(xué)生分好組，學(xué)生分組按方案詳細(xì)施行方案工程。這一步需要針對學(xué)生情況分組來施行工程方案，一個組以45名學(xué)生為宜，每

6、組中最好安排專業(yè)根底參差不同的學(xué)生，每組都有工程負(fù)責(zé)人。負(fù)責(zé)人指導(dǎo)討論設(shè)計工程方案，然后按照詳細(xì)的方案和環(huán)節(jié)進(jìn)展分工，并讓學(xué)生按照分工來組織所需硬件和軟件資料，輔助完成其角色任務(wù)。實(shí)際操作方法是：先制定目的，讓學(xué)生開展討論，通過討論完成目的所需的各個步驟和環(huán)節(jié)，相應(yīng)制定出詳細(xì)方案和步驟。然后，根據(jù)任務(wù)中所需的角色，把學(xué)生分組、分工，再根據(jù)分工、分組由學(xué)生自行討論工作流程和環(huán)節(jié)，并提出自己的詳細(xì)工作需求。老師可以幫助學(xué)生完善工作流程，指導(dǎo)其工作方向更真實(shí)化。3.施行。工程施行階段是工程教育法能否成功施行的重要環(huán)節(jié)。在此階段教學(xué)中，作為具有主導(dǎo)作用的老師應(yīng)及時、準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、催促，點(diǎn)評學(xué)生完成

7、工程方案，到達(dá)我們的教學(xué)目的。仍以?應(yīng)交稅費(fèi)企業(yè)所得稅審計?為例，老師要求每組人員先把這一課題分為五步驟：第一步，查找出會計法與稅法對應(yīng)納稅所得額計稅范圍規(guī)定不同的幾點(diǎn);第二步，以稅前會計利潤為根底進(jìn)展相應(yīng)的調(diào)整，包括納稅調(diào)整增加額和納稅調(diào)整減少額，再根據(jù)調(diào)整后的金額，乘以25%的稅率來計算當(dāng)前應(yīng)納所得稅額;第三步，把正確的計算金額和原題目的金額進(jìn)展核對，發(fā)現(xiàn)該企業(yè)存在偷稅的情況，少交稅金43萬元;第四步，編制補(bǔ)交所得稅的會計分錄;第五步，撰寫審計結(jié)論：該公司應(yīng)納所得額計算不正確，扣除工程金額列支不正確，導(dǎo)致所得稅額計算失誤。原因：內(nèi)部控制制度混亂，執(zhí)行稅法存在隨意性，人為地調(diào)低所得稅額，應(yīng)催

8、促該企業(yè)補(bǔ)交少交的稅額。全班同學(xué)按照小組分工協(xié)作，每組員負(fù)責(zé)其中一項，在施行過程中需要每小組同學(xué)具有團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神。4.檢查。就是各組把自己的工程成果展示出來。應(yīng)根據(jù)才能目的設(shè)計評估標(biāo)準(zhǔn)，客觀公正地評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程及效果。學(xué)生在完成工程的過程中可能會出現(xiàn)各種各樣的問題，老師在評估中要指出問題之所在及解決的方法，總結(jié)比擬學(xué)習(xí)小組的特點(diǎn)，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)別人的長處，使學(xué)生的各種才能在評估中得到進(jìn)步。5.評價。應(yīng)把小組間互評與老師對學(xué)生的評價結(jié)合起來，先在小組內(nèi)根據(jù)各組員對小組的奉獻(xiàn)打分互評，然后取平均分作為小組成員的分?jǐn)?shù)，再由學(xué)生本人自評，最后是老師對每個學(xué)生的評價成績。前兩項各占40%，老師評價占20%，綜合三項評定來確定每一個學(xué)生本工程的成績。對突出表現(xiàn)的團(tuán)隊和成員進(jìn)展表揚(yáng)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以穩(wěn)固工程的成果。由于學(xué)生的性格、才能、興趣存在個體差異，因此最后得出的結(jié)論以及呈現(xiàn)的成果會有很大差異?？傊?，工程教學(xué)法是師生通過共同施行一個完好的工程工作而進(jìn)展的教學(xué)活動，是行為引導(dǎo)型教學(xué)方法中的一種。學(xué)生通過實(shí)際操作，不但可以訓(xùn)練他