2022年高一生物課文教案

1、 2022年高一生物課文教案 教學(xué)預(yù)備 教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)問(wèn)方面:說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。 2力量方面:進(jìn)展有關(guān)的試驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)掌握自變量,觀看和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)比組和重復(fù)試驗(yàn)。 3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)閱讀分析“關(guān)于酶本質(zhì)的探究”的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探究和爭(zhēng)辯中前進(jìn)的。 教學(xué)重難點(diǎn) 1、教學(xué)重點(diǎn):酶的作用、本質(zhì)和特性。 2、教學(xué)難點(diǎn): 酶降低化學(xué)反響活化能的原理。 掌握變量的科學(xué)方法。 教學(xué)過(guò)程 【導(dǎo)入】問(wèn)題探討 介紹教材P78斯帕蘭扎尼的試驗(yàn),爭(zhēng)論以下問(wèn)題: 這個(gè)試驗(yàn)要解決什么問(wèn)題? 是什么物質(zhì)使肉塊消逝了? 對(duì)細(xì)胞來(lái)說(shuō),能量的獲得和利用都必需通過(guò)化學(xué)反響。細(xì)

2、胞中每時(shí)每刻都進(jìn)展著很多化學(xué)反響,統(tǒng)稱(chēng)為細(xì)胞代謝。細(xì)胞中代謝過(guò)程離不開(kāi)降低化學(xué)反響活化能的酶。 學(xué)生回憶:化學(xué)反響中無(wú)機(jī)催化劑的概念?無(wú)機(jī)催化劑的作用、特點(diǎn)和條件是什么? 學(xué)生思索:細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是一個(gè)常溫常壓下的狀態(tài),在這種環(huán)境下化學(xué)反響卻能高效有序地發(fā)生,應(yīng)當(dāng)有適合的生物催化劑酶。 【講授】一、酶在細(xì)胞代謝中的作用 試驗(yàn)比擬過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。 1、試驗(yàn)原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O2 2、試驗(yàn)步驟及現(xiàn)象 3、爭(zhēng)論 見(jiàn)教材P79。 這個(gè)試驗(yàn)為什么要選用新奇的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液? 滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時(shí),可否共用一個(gè)吸管?為什么? 4、試驗(yàn)結(jié)論

3、5、試驗(yàn)過(guò)程的理論分析 在做該試驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生感悟酶作為催化劑的突出特點(diǎn)高效。 掌握變量:講解教材P79相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生了解試驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則。 進(jìn)展試驗(yàn): 活化能分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)楹?jiǎn)單發(fā)生化學(xué)反響的活潑狀態(tài)所需要的能量稱(chēng)為活化能。 用無(wú)機(jī)催化劑相比,酶降低活化能的作用更顯著,因而催化效率更高。如H2O2的分解,20無(wú)催化劑時(shí)需活化能75kJ/mol;用鉑作催化劑時(shí),只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶時(shí),活化能下降到29kJ/mol以下。(結(jié)合教材P80圖講解) 正是由于酶的催化作用,細(xì)胞代謝才能在溫柔條件下快速進(jìn)展。 【講授】二、酶的本質(zhì) 資料分析教師設(shè)置以下問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材P81

4、82相關(guān)內(nèi)容。 1、巴斯德和李比希的觀點(diǎn)分別是什么? 2、巴斯德和李比希的觀點(diǎn)各有什么樂(lè)觀意義?各有什么局限性? 3、科學(xué)進(jìn)展過(guò)程中消失爭(zhēng)辯是正常的。試分析巴斯德和李比希之間消失爭(zhēng)辯的緣由是什么,這一爭(zhēng)辯對(duì)后人進(jìn)一步討論酶的本質(zhì)起到了什么作用? 4、巴斯德和李比希之間的爭(zhēng)辯被哪位科學(xué)家的討論成果平靜了? 5、簡(jiǎn)述畢希納試驗(yàn)的過(guò)程? 6、從畢希納的試驗(yàn)可以得出什么結(jié)論? 7、要證明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣還需要對(duì)試驗(yàn)如何改良? 8、薩姆納提取到了脲酶,他是如何證明它的化學(xué)成分的? 9、薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì),并因此榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為他勝利的主要緣由是什么? 10、請(qǐng)

5、給酶下一個(gè)較完整的定義? 11、結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程談?wù)勀銓?duì)馬克思說(shuō)的:“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道,只有不畏勞累沿著陡峭山路攀登的人,才有盼望到達(dá)光芒的頂點(diǎn)”這句話(huà)的理解。 學(xué)生爭(zhēng)論答復(fù): 二、總結(jié) 酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。 2022年高一生物課文教案2 教學(xué)預(yù)備 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問(wèn)與技能 說(shuō)出癌細(xì)胞的主要特征 能夠熟悉辨別一些常見(jiàn)的致癌因子 理解癌癥是基因突變的累積效應(yīng) 2.過(guò)程與方法 引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用癌細(xì)胞的特征解釋癌癥的相關(guān)病癥,培育學(xué)生的探究意識(shí)和規(guī)律思維力量 通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癌癥相關(guān)資料進(jìn)展查詢(xún)、整理、分析,培育學(xué)生的合作、溝通的力量 3.情感態(tài)度與價(jià)值

6、觀 通過(guò)爭(zhēng)論安康的生活方式與癌癥防治的關(guān)系,懂得如何預(yù)防癌癥,選擇安康的生活方式,正確對(duì)待癌癥。 教學(xué)重難點(diǎn) 1.教學(xué)重點(diǎn) 癌細(xì)胞的特征 致癌因子 2.教學(xué)難點(diǎn) 癌癥是基因突變的累積效應(yīng) 教學(xué)過(guò)程 【導(dǎo)入】第四節(jié)細(xì)胞的癌變 1.展現(xiàn)蘋(píng)果公司聯(lián)合創(chuàng)始人喬布斯以及歌手姚貝娜的圖片,指出兩位名人皆是因患癌癥逝世; 2.當(dāng)今社會(huì),癌癥已經(jīng)嚴(yán)峻威逼到人類(lèi)安康,古人談虎色變,今人談癌色變,癌癥為何如此恐懼,而它又是因何而產(chǎn)生? 引出課題:細(xì)胞的癌變 【講授】學(xué)問(wèn)目標(biāo)一：癌細(xì)胞的特征 展現(xiàn)資料1:海拉細(xì)胞系 引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征1:在養(yǎng)分充分條件下,可以無(wú)限增殖不死 資料2:癌細(xì)胞相關(guān)圖片 引導(dǎo)學(xué)生

7、分析得出癌細(xì)胞的特征2:形態(tài)構(gòu)造發(fā)生轉(zhuǎn)變變態(tài) 資料3:癌細(xì)胞轉(zhuǎn)移相關(guān)資料 引導(dǎo)學(xué)生分析得出癌細(xì)胞的特征3:癌細(xì)胞的外表發(fā)生了變化可以集中轉(zhuǎn)移 探討:1.從癌癥的特征的角度思索,癌癥病人為何會(huì)消瘦? 2.要治愈癌癥,應(yīng)當(dāng)選擇什么樣的時(shí)期? 【講授】學(xué)問(wèn)目標(biāo)二：細(xì)胞癌變的直接緣由致癌因子 提問(wèn):生活中,不要過(guò)度暴露在紫外線(xiàn)的照耀之下,我們強(qiáng)調(diào)少吃腌制食品,定期注射乙肝疫苗,這是為什么? PPT展現(xiàn)日常易誘發(fā)癌癥的實(shí)例和圖片,并引導(dǎo)學(xué)生按自然科學(xué)分類(lèi)原則進(jìn)展分類(lèi)。 學(xué)生依據(jù)幻燈片的指示并聯(lián)系實(shí)際生活遇到的致癌因子,進(jìn)展分類(lèi)歸納: 物理致癌因子:主要指輻射致癌,如紫外線(xiàn)、X射線(xiàn)等。 化學(xué)致癌因子:無(wú)機(jī)

8、物如石棉、砷化物、鎘化物等;有機(jī)物如甲醛、煤焦油、苯等。 病毒致癌因子:如Rous肉瘤病毒,(感染乙肝的人患肝癌的幾率要比正常人高許多)。 【講授】學(xué)問(wèn)目標(biāo)三：細(xì)胞癌變的根本緣由 指導(dǎo)學(xué)生看書(shū)并找出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因的概念。指出原癌基因和抑癌基因共同調(diào)整細(xì)胞周期。 原癌基因:主要調(diào)整細(xì)胞周期,掌握細(xì)胞生長(zhǎng)和分裂的進(jìn)程。 抑癌基因:主要是阻擋組織細(xì)胞不正常的增殖。 總結(jié):細(xì)胞癌變是基因突變的結(jié)果,引出癌癥是基因突變的累積效應(yīng)。 【講授】學(xué)問(wèn)目標(biāo)四：癌細(xì)胞的定義 通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生對(duì)癌細(xì)胞下一個(gè)全面的定義: 癌細(xì)胞是指受到致癌因子的刺激,細(xì)胞中遺傳物質(zhì)發(fā)生

9、變化,成為不受機(jī)體掌握的惡性增殖的細(xì)胞。 【講授】學(xué)問(wèn)目標(biāo)五：癌癥的預(yù)防 提問(wèn):“病從口入”用于癌癥是否適宜? 引導(dǎo)學(xué)生圍繞如何預(yù)防癌癥綻開(kāi)爭(zhēng)論(衣、食、住、行等方面入手) 【活動(dòng)】課堂小結(jié) 課后習(xí)題 寫(xiě)一份建議書(shū),訂正身邊人的不良生活習(xí)慣,提出防癌的生活方式及建議 2022年高一生物課文教案3 教學(xué)預(yù)備 教學(xué)目標(biāo) 1.學(xué)問(wèn)目標(biāo): (1)簡(jiǎn)述ATP的化學(xué)組成和特點(diǎn)。 (2)寫(xiě)出ATP分子簡(jiǎn)式、ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化式。 (3)解釋ATP在能量代謝中的作用。 2.力量目標(biāo): (1)通過(guò)對(duì)螢火蟲(chóng)發(fā)光問(wèn)題的探究,初步培育學(xué)生的試驗(yàn)分析與設(shè)計(jì)力量; (2)通過(guò)問(wèn)題爭(zhēng)論共同繪出ATP與ADP相互轉(zhuǎn)化示

10、意圖,理解ATP在細(xì)胞中作為能量通貨的緣由; 3.情感目標(biāo): (1)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滲透喜愛(ài)自然和生命的情感訓(xùn)練。 (2)通過(guò)閱讀與思索、爭(zhēng)論活動(dòng)培育學(xué)生主動(dòng)參加的學(xué)習(xí)態(tài)度,培育用精確的科學(xué)術(shù)語(yǔ)闡述觀點(diǎn)和進(jìn)展合作學(xué)習(xí)的態(tài)度。 (3)通過(guò)分析ATP、ADP的動(dòng)態(tài)平衡,樹(shù)立辯證唯物主義的自然觀、生態(tài)觀。 教學(xué)重難點(diǎn) (1)重點(diǎn):ATP的化學(xué)組成和構(gòu)造特點(diǎn);ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化 (2)難點(diǎn):ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化;ATP在能量代謝中的作用 教學(xué)過(guò)程 【導(dǎo)入】細(xì)胞的能量通貨ATP 1、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)學(xué)生興趣,導(dǎo)入新課導(dǎo)入提問(wèn):屏幕上的昆蟲(chóng)是什么? 相傳,我國(guó)晉朝時(shí)有個(gè)青年叫車(chē)胤,他熱愛(ài)學(xué)習(xí),

11、但由于家貧買(mǎi)不起蠟燭,不能讀書(shū),于是就捉了許多螢火蟲(chóng),裝在薄薄的布袋子里。四五十只螢火蟲(chóng)發(fā)出的光真能抵得上一支點(diǎn)燃的蠟燭呢!他就借著螢火蟲(chóng)的光刻苦學(xué)習(xí),后來(lái)成為一位有大學(xué)問(wèn)的人。螢火蟲(chóng)像電燈一樣可以發(fā)出光亮。那么,它發(fā)光原理是什么? 講解螢火蟲(chóng)發(fā)光的原理,指出螢火蟲(chóng)發(fā)光需要消耗能量,復(fù)習(xí)主要的能源物質(zhì),重要的儲(chǔ)能物質(zhì),提出問(wèn)題這些物質(zhì)能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接供能嗎? 2、試驗(yàn)設(shè)計(jì)PPT (1)利用多媒體播放幻燈片,展現(xiàn)“螢火蟲(chóng)發(fā)光器試驗(yàn)”過(guò)程 (2)問(wèn)題:能為螢火蟲(chóng)發(fā)光直接供應(yīng)能量的物質(zhì)是什么?是葡萄糖還是ATP? (3)結(jié)論:ATP是生物體生命活動(dòng)的直接能源物質(zhì)。 (4)比方:在細(xì)胞中糖類(lèi)、脂肪等

12、有機(jī)物儲(chǔ)存有大量的能量,但不能被直接利用,可以比方為存折,生活中存折不能直接流通,ATP分子能被直接利用可以比方為貨幣,生活中貨幣可以直接流通,這樣使學(xué)生更簡(jiǎn)單理解標(biāo)題,并能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。 ATP能直接供能與它的構(gòu)造親密相關(guān),那么ATP分子的構(gòu)造有什么特點(diǎn)呢? (二)、ATP分子的構(gòu)造: 1學(xué)生按小組爭(zhēng)論以下問(wèn)題: (1)ATP的中文名稱(chēng)? 答:三磷酸腺苷 (2)ATP的構(gòu)造簡(jiǎn)式為? 答:APPP (3)ATP簡(jiǎn)式中A、P、“”與“”分別代表什么? 答:A代表腺苷,P代表磷酸基團(tuán)“”代表一般化學(xué)鍵,“”代表高能磷酸鍵2展現(xiàn)資料:一般將水解時(shí),能夠釋放20.92kJ/mol能量的化合物都叫做高能

13、化合物.ATP在水解時(shí)釋放的能量是30.54kJ/mol,ATP的水解釋放的能量是一般磷酸鍵水解時(shí)釋放能量的兩倍以上。 結(jié)論:ATP是一種高能磷酸化合物(三)ATP的水解過(guò)程 展現(xiàn)ATP的水解反響: ATP-ADP+Pi+能量 1、問(wèn)題:ATP作為高能磷酸化合物,在供能時(shí),如何釋放能量? 答:ATP的化學(xué)性質(zhì)不穩(wěn)定,遠(yuǎn)離A的那個(gè)高能磷酸鍵簡(jiǎn)單水解,遠(yuǎn)離A的那個(gè)P脫離開(kāi)來(lái),形成游離的Pi,同時(shí),釋放大量的能量。 2、答:ADP、Pi、能量(四)ATP、ADP相互轉(zhuǎn)化1、利用多媒體創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境: 水解酶 3、一個(gè)成人一天在靜止?fàn)顟B(tài)下所消耗的ATP為48kg,在緊急活動(dòng)的狀況下,ATP的消耗可達(dá)0.

14、5kg/min。而細(xì)胞內(nèi)ATP、ADP的總量?jī)H有2-10mg。人體細(xì)胞每天的能量需要水解200-300摩爾的ATP,這意味著每個(gè)ATP分子每天要被重復(fù)利用2022-3000次。 通過(guò)以上資料,你能得到什么信息? (1)學(xué)生分析資料可知ATP在生物體內(nèi)存在特點(diǎn)是:轉(zhuǎn)化快,含量低,且含量相對(duì)穩(wěn)定。 (2)展現(xiàn)ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化 ATP-ADP+Pi+能量 ADP+Pi+能量-ATP (3)爭(zhēng)論ATP與ADP的相互轉(zhuǎn)化的條是否是可逆的? 學(xué)生代表答復(fù):酶、能量來(lái)源、場(chǎng)所不同。在學(xué)生答復(fù)的根底上總結(jié) ADP+Pi+能量-ATP 即物質(zhì)可逆,能量不行逆 留意:酶的種類(lèi)不同,能量的來(lái)源和去向不同,場(chǎng)

15、所不同 強(qiáng)調(diào):ATP中遠(yuǎn)離A的高能磷酸鍵水解釋放能量,為各項(xiàng)生命活動(dòng)供應(yīng)能量,ADP合成ATP所需的能量有兩個(gè)途徑:(1)動(dòng)物、人、真菌、大多數(shù)細(xì)菌,來(lái)自于呼吸作用;(2)綠色植物來(lái)自于呼吸作用和光合作用。 (五)ATP的利用 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境:在ATP轉(zhuǎn)化成ADP的過(guò)程中釋放出的能量,到哪里去了呢?請(qǐng)大家舉例說(shuō)明。舉例: 1Ca2+、K+等無(wú)機(jī)鹽的主動(dòng)運(yùn)輸 2生物發(fā)電、發(fā)光 3用于肌肉的收縮 4用于大腦的思索 5用于細(xì)胞中的各種吸能反響 講解吸能反響和放能反響。吸能反響一般與ATP水解的反響相聯(lián)系,由ATP水解供應(yīng)能量;放能反響一般與ATP的合成相聯(lián)系,釋放的能量?jī)?chǔ)存在ATP中。 (六)總結(jié)穩(wěn)固

16、 1.ATP的構(gòu)造簡(jiǎn)式APPP2.ATP和ADP相互轉(zhuǎn)換 2022年高一生物課文教案4 教學(xué)預(yù)備 教學(xué)目標(biāo) 1學(xué)問(wèn)目標(biāo) 說(shuō)出線(xiàn)粒體的構(gòu)造和功能。 理解有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的過(guò)程,說(shuō)明它們的異同點(diǎn)。 把握呼吸方式的推斷并會(huì)利用呼吸作用方程式計(jì)算。 2力量目標(biāo) 培育學(xué)生自主學(xué)習(xí)力量和發(fā)覺(jué)問(wèn)題力量。 通過(guò)分組爭(zhēng)論和溝通,培育學(xué)生主動(dòng)思索、處理信息、合作學(xué)習(xí)、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題力量。 通過(guò)辨析等評(píng)價(jià)方式,培育學(xué)生能夠在肯定的情境中敏捷應(yīng)用所學(xué)學(xué)問(wèn),做出合理判、正確結(jié)論的力量。 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo) 盼望通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,培育學(xué)生之間溝通、合作精神。 讓學(xué)生知道理論來(lái)源于生活,

17、而又用于生活。將課堂上學(xué)到的理論學(xué)問(wèn)應(yīng)用到生活和生產(chǎn)實(shí)踐中,不斷地去發(fā)覺(jué)問(wèn)題,解決問(wèn)題。 教學(xué)重難點(diǎn) 1有氧呼吸和無(wú)氧呼吸過(guò)程及原理。 2細(xì)胞呼吸原理和本質(zhì) 3依據(jù)呼吸作用方程式的相關(guān)計(jì)算 教學(xué)過(guò)程 【導(dǎo)入】本課導(dǎo)語(yǔ) 生物體生命活動(dòng)都需要能量,而且能量的直接供應(yīng)者ATP,ATP中的能量主要儲(chǔ)存在高能磷酸鍵中。對(duì)于生物體來(lái)說(shuō)ATP中的能量都可以來(lái)源于呼吸作用,本節(jié)課主要來(lái)復(fù)習(xí)細(xì)胞呼吸。 【活動(dòng)】細(xì)胞呼吸學(xué)生活動(dòng) 活動(dòng)1 問(wèn)題1:生物體內(nèi)有多種供能物質(zhì),各種能源物質(zhì)在供能上有怎樣的關(guān)系? 問(wèn)題2:細(xì)胞呼吸是ATP的主要來(lái)源,ATP還有哪些來(lái)源呢? 【講授】請(qǐng)兩個(gè)同學(xué)寫(xiě)出細(xì)胞呼吸反響式,引導(dǎo)出細(xì)胞呼

18、吸類(lèi)型、概念和過(guò)程的復(fù)習(xí)。 PPT分別展現(xiàn)有氧呼吸、無(wú)氧呼吸完整過(guò)程,提出相應(yīng)問(wèn)題 問(wèn)題3:有氧產(chǎn)物CO2、H2O中的氧原子的來(lái)源? 追問(wèn):假如供應(yīng)18O2,可以產(chǎn)生放射性C18O2嗎? 問(wèn)題4:有同學(xué)認(rèn)為反響式中的“能量”就是“ATP中的能量”,對(duì)嗎? 問(wèn)題5:為什么不同生物的無(wú)氧呼吸產(chǎn)物不同呢? 最終,爭(zhēng)論辨析: 1、沒(méi)有線(xiàn)粒體的生物就不能進(jìn)展有氧呼吸嗎? 2、有線(xiàn)粒體的生物就肯定會(huì)發(fā)生有氧呼吸嗎? 總結(jié):酵母菌在有氧的條件下進(jìn)展有氧呼吸,產(chǎn)生CO2和水;在無(wú)氧的條件下進(jìn)展無(wú)氧呼吸,產(chǎn)生酒精和少量CO2。 【講授】細(xì)胞呼吸講授 引導(dǎo)學(xué)生理解試驗(yàn)結(jié)果,總結(jié)細(xì)胞呼吸方式。總結(jié)細(xì)胞呼吸方程式。引導(dǎo)學(xué)生利用方程式計(jì)算酵母菌的呼吸方式。 【練習(xí)】細(xì)胞呼吸練習(xí) 1.酵母菌在有氧時(shí)進(jìn)展有氧呼吸,無(wú)氧時(shí)進(jìn)展無(wú)氧呼吸,將酵母菌放在含有培育液的密閉的錐形瓶中,測(cè)得CO2的釋放量比O2的汲取量大1倍,則有氧呼吸與無(wú)氧呼吸消耗葡萄糖的比為 A.16B.13C.12D.10 解析:用“并列比擬法”解。此題中的酵母菌既能進(jìn)展有氧呼吸,又能進(jìn)展無(wú)氧呼吸,此時(shí)CO2釋放量比O2的汲取量大,由此可知生物既進(jìn)展有氧呼吸又進(jìn)展無(wú)氧呼吸。從有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的反響式可以看出,有氧呼吸時(shí)O2的汲取量與CO2的釋放量一樣,假設(shè)O2的汲取量為1mol,則因CO2的釋放量是汲取量的2倍,所以共釋放CO