國外母語能力發(fā)展新趨勢

1、PAGE PAGE 23國外語文能力的新視點(diǎn)任桂平 倪文錦（全球教育展望0512）【摘 要要】隨著著時(shí)代的的發(fā)展、科科技的進(jìn)進(jìn)步，人人們對(duì)語語文教學(xué)學(xué)的認(rèn)識(shí)識(shí)正在發(fā)發(fā)生微妙妙的變化化。國外外一些新新的語文文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)（教教學(xué)大綱綱）清楚楚地顯示示，人類類的閱讀讀已由“讀文”時(shí)代走走向“讀圖”時(shí)代。語語言已由由口頭語語言與書書面語言言的“一分為為二”，發(fā)展展為口頭頭語言、書書面語言言與視覺覺語言的的“三足鼎鼎立”。語文文基本能能力也突突破了傳傳統(tǒng)的聽聽、說、讀讀、寫的的框架，而而增加了了視像能能力和發(fā)發(fā)布能力力。探討討各地對(duì)對(duì)語文能能力的詮詮釋，比比較其異異同，將將有助于于我們把把握國外外語文能

2、能力研究究的最新新動(dòng)態(tài)，了了解國際際語文能能力發(fā)展展的最新新趨勢，從從而轉(zhuǎn)變變傳統(tǒng)的的語文能能力觀，豐豐富和發(fā)發(fā)展本國國語文能能力的內(nèi)內(nèi)涵?！娟P(guān)鍵詞】國國外 語文基基本能力力 比比較研究究一、語文能能力的傳傳統(tǒng)釋義義學(xué)校為什么么要設(shè)置置語文課課程？語語文能力力構(gòu)成的的基本要要素是什什么？我們通常的的語文課課程文件件都規(guī)定定，基礎(chǔ)礎(chǔ)教育設(shè)設(shè)置語文文課程的的目的，實(shí)實(shí)施學(xué)生生正確地地理解和和運(yùn)用祖祖國的語語言文字字，具有有現(xiàn)代語語文的聽聽、說、讀讀、寫的的能力和和閱讀淺淺易文言言文的能能力。也也就是說說，語文文能力就就是現(xiàn)代代語文的的聽、說說、讀、寫寫的能力力和閱讀讀淺易文文言文的的能力。一般的語

3、文文教學(xué)論論著作也也都把語語文能力力作如下下定位：語文能能力是一一種從事事專業(yè)活活動(dòng)的特特殊能力力，是指指人順利利完成某某種語文文活動(dòng)所所具備的的必要條條件和心心理特征征的總和和。語文文能力由由聽、說說、讀、寫寫四種能能力組成成。各種工具書書對(duì)“語文能能力”的解釋釋也大同同小異：語文能能力是人人們?cè)谶M(jìn)進(jìn)行語文文活動(dòng)的的過程中中表現(xiàn)出出來的個(gè)個(gè)性心理理特征。它它包括聽聽說讀寫寫四個(gè)因因素。因此，傳統(tǒng)統(tǒng)上人們們認(rèn)定，語語文能力力是個(gè)體體正確理理解和運(yùn)運(yùn)用語言言文字的的能力，就就現(xiàn)代漢漢語來說說，是指指具有現(xiàn)現(xiàn)代漢語語文的閱閱讀能力力、寫作作能力、聆聆聽能力力、說話話能力。從從內(nèi)涵上上講，語語文能力

4、力是個(gè)體體完成語語文活動(dòng)動(dòng)所必備備的個(gè)性性心理特特征。從從外延上上劃分，語語文能力力是一種種綜合能能力，它它既包括括語文學(xué)學(xué)科的基基本能力力，即所所謂的聽聽說讀寫寫能力，也也包括以以認(rèn)知能能力為主主要內(nèi)容容的一般般語文能能力，如如敏銳而而細(xì)致的的觀察力力、廣泛泛而持久久的注意意力、深深刻而靈靈活的思思維力、準(zhǔn)準(zhǔn)確而鞏鞏固的記記憶力等等。本文文所談的的語文能能力是指指語文學(xué)學(xué)科能力力。這種傳統(tǒng)的的依據(jù)語語言行為為特征劃劃分的語語文基本本能力，不不但受到到國內(nèi)外外語文學(xué)學(xué)術(shù)界的的廣泛認(rèn)認(rèn)同，而而且還為為教師的的課堂教教學(xué)和教教科書的的編制提提供了基基本的操操作框架架。所不不同的，只只是強(qiáng)點(diǎn)點(diǎn)的側(cè)重

5、重點(diǎn)的差差異：有有的重讀讀寫、輕輕聽說；有的強(qiáng)強(qiáng)調(diào)聽、說說、讀、寫寫宜并重重，它們們具有同同等重要要的地位位和作用用。此外外，也有有學(xué)者依依據(jù)語言言表達(dá)形形式口頭語語言和書書面語言言將語語文基本本能力分分為口頭頭語言能能力（即即聆聽能能力和說說話能力力）和書書面語言言能力（即即閱讀能能力和寫寫作能力力）；還還有學(xué)者者依據(jù)語語言傳遞遞方式語言言輸出和和語言接接收將語文文基本能能力分為為語言表表達(dá)能力力（即說說話能力力和寫作作能力）和和語言理理解能力力（即聆聆聽能力力和閱讀讀能力）。隨著時(shí)代的的發(fā)展和和科技的的進(jìn)步，“信息技術(shù)”的影響已經(jīng)滲透到生活的每一個(gè)角落，并擴(kuò)展了語言能力的內(nèi)涵。國外的一些研

6、究成果顯示，考察語文基本能力既不能局限于口頭語言和書面語言兩個(gè)層面，也不能在聽、說、讀、寫四個(gè)方面停滯不前。在這個(gè)意義上講，傳統(tǒng)語文能力已經(jīng)不能概括語文能力的全部內(nèi)涵。二、國外語語文基本本能力發(fā)發(fā)展趨勢勢（一） 在在量上，由由“讀文時(shí)時(shí)代”的四項(xiàng)項(xiàng)語文基基本能力力向“讀圖時(shí)時(shí)代”的六項(xiàng)項(xiàng)語文基基本能力力發(fā)展20世紀(jì)傳傳媒技術(shù)術(shù)的迅猛猛發(fā)展，使使得人類類從以印印刷文字字為中心心的“讀文時(shí)時(shí)代”轉(zhuǎn)向以以影像為為中心的的“讀圖時(shí)時(shí)代”。在讀讀文時(shí)代代，人們們的交流流和溝通通主要憑憑借語言言文字符符號(hào)進(jìn)行行的，具具備良好好的聽說說讀寫能能力是讀讀文時(shí)代代社會(huì)發(fā)發(fā)展的需需求，也也是語文文學(xué)習(xí)的的根本任任

7、務(wù)。因因此，世世界各國國語文教教育都十十分重視視培養(yǎng)學(xué)學(xué)生的聽聽說讀寫寫能力，并并將聽說說讀寫能能力目標(biāo)標(biāo)列為語語文課程程文件的的重要組組成部分分。如美美國加利利福尼亞亞州、英英格蘭等等地的語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)就就是以聽聽說讀寫寫能力四四個(gè)維度度設(shè)計(jì)學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)和能力力指標(biāo)的的。但是是，隨著著讀圖時(shí)時(shí)代的到到來，各各種傳播播媒體對(duì)對(duì)我們的的生活產(chǎn)產(chǎn)生了深深刻的影影響。其其中電視視圖像已已經(jīng)成為為當(dāng)代支支配性傳傳媒形式式，它改改變了社社會(huì)認(rèn)知知和人際際交往的的模式，引引發(fā)出深深刻的文文化變遷遷。人與與人之間間的交流流和溝通通不僅僅僅可以憑憑借語言言文字符符號(hào)，還還可以憑憑借視覺覺符號(hào)。所所謂視覺覺符

8、號(hào)就就是帶有有一定形形象特征征的符號(hào)號(hào)。當(dāng)今今人類經(jīng)經(jīng)驗(yàn)比過過去任何何時(shí)候都都更具視視覺化和和具像化化，尤其其是電腦腦和互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)技術(shù)術(shù)的迅速速發(fā)展形形成了新新的文化化傳播方方式，人人們使用用電腦需需要學(xué)習(xí)習(xí)一種人人機(jī)對(duì)話話的語言言，需要要某種特特殊的訓(xùn)訓(xùn)練。因因此，視視覺語言言在語言言表達(dá)方方式中地地位逐漸漸凸顯出出來，受受到各國國語文研研究者的的重視和和關(guān)注。學(xué)學(xué)習(xí)視覺覺語言主主要是培培養(yǎng)人們們的視像像能力（vviewwingg）和發(fā)發(fā)布能力力（prreseentiing）。就就我們所所能收集集到的一一些國外外的語文文課程文文獻(xiàn)資料料看，各各地對(duì)視視像能力力和發(fā)布布能力沒沒有做出出確切的的定

9、義，但但是通過過對(duì)各地地語文課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)的分析析和研究究，我們們可以從從中略見見一二。其中，新西西蘭語文文課程文文件具有有鮮明的的代表性性。早在19994年，新新西蘭政政府頒布布的語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)就就以口頭頭語言、書書面語言言和視覺覺語言三三個(gè)維度度設(shè)計(jì)課課程目標(biāo)標(biāo)、學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)和和能力指指標(biāo)?？诳陬^語言言和書面面語言在在語文界界早有定定論，那那什么是是視覺語語言呢？它指向向的言語語能力是是什么呢呢？簡單單地說，視視覺語言言是文字字與圖像像融合而而成的一一種言語語形式，經(jīng)經(jīng)常呈現(xiàn)現(xiàn)于專欄欄、電視視和電腦腦屏幕上上，視覺覺語言的的習(xí)得有有利于理理解口語語和視覺覺因素融融合而產(chǎn)產(chǎn)生的特特殊含意意和效

10、果果。視覺覺語言的的學(xué)習(xí)包包括對(duì)生生動(dòng)對(duì)話話、標(biāo)志志、符號(hào)號(hào)、視覺覺語言的的符號(hào)元元素的解解釋和說說明。視視覺語言言在言語語實(shí)踐中中指向視視像能力力和發(fā)布布能力，新新西蘭語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)對(duì)這兩種種能力提提出了具具體的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)，如表表1。1這這是目前前所能看看到的語語文課程程文件中中惟一一一份明確確提出“視覺語語言”及視像像能力與與發(fā)布能能力的語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)。從表1中可可以明確確地獲得得如下認(rèn)認(rèn)識(shí)：新新西蘭語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)中中的所謂謂的視像像能力是是指對(duì)含含有口語語和視覺覺因素的的文本進(jìn)進(jìn)行認(rèn)知知、理解解、闡釋釋、比較較和評(píng)價(jià)價(jià)的能力力，而所所謂的發(fā)發(fā)布能力力是指運(yùn)運(yùn)用含有有口語和和視覺

11、因因素的技技術(shù)和手手段，敘敘述、表表達(dá)、溝溝通信息息、思想想和觀點(diǎn)點(diǎn)的能力力。無論論是視像像能力還還是發(fā)布布能力，它它們都屬屬于視覺覺識(shí)讀能能力和表表達(dá)能力力范疇。通過對(duì)視覺語言的學(xué)習(xí)和對(duì)視像和發(fā)布能力的培養(yǎng)，學(xué)生能夠識(shí)別口語與視覺溝通的不同形式，分析文字與圖像的相互作用，批判性地思考其產(chǎn)生的效果和意義；同時(shí)，具備識(shí)別和分析不同語境中運(yùn)用視覺語言技術(shù)和進(jìn)行對(duì)話的策略，并能理論聯(lián)系實(shí)踐，親自規(guī)劃和制作電視錄像、廣告或班級(jí)報(bào)紙等。表1. 新新西蘭語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)中中視像能能力和發(fā)發(fā)布能力力的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)級(jí)別視 像 能能 力 的 學(xué)學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)標(biāo)發(fā) 布 能能 力 的 學(xué)學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)標(biāo)一 級(jí)理解含意

12、和和觀點(diǎn)運(yùn)用簡單的的圖案設(shè)設(shè)計(jì)和演演藝表達(dá)達(dá)觀點(diǎn)二 級(jí)理解含意和和觀點(diǎn)，識(shí)識(shí)別和描描述口語語和視覺覺因素憑借圖案設(shè)設(shè)計(jì)、演演藝、電電視錄像像、照片片等手段段，運(yùn)用用口頭和和視覺因因素溝通通思想和和事件三 級(jí)理解含意和和觀點(diǎn)，識(shí)識(shí)別和描描述口語語和視覺覺因素的的融合和和效果憑借圖案設(shè)設(shè)計(jì)、演演藝、電電視錄像像、照片片等手段段，運(yùn)用用口語和和視覺因因素溝通通思想、觀觀點(diǎn)和敘敘述四 級(jí)理解和討論論含意、觀觀點(diǎn)和效效果，識(shí)識(shí)別口語語和視覺覺因素融融合和運(yùn)運(yùn)用的意意圖憑借演藝、電電視錄像像、電腦腦或者其其他技術(shù)術(shù)和媒體體等手段段，融合合口語和和視覺因因素融，溝溝通信息息、觀點(diǎn)點(diǎn)和敘述述五 級(jí)理解和討論論

13、不同的的含意、觀觀點(diǎn)和效效果，描描述口語語和視覺覺因素依依據(jù)不同同目的而而融合的的過程面對(duì)一定的的觀眾，融融合口語語、視覺覺和演藝藝因素，溝溝通信息息、觀點(diǎn)點(diǎn)和敘述述六 級(jí)理解和解釋釋含意、觀觀點(diǎn)和效效果，識(shí)識(shí)別口語語和視覺覺因素是是如何依依據(jù)不同同目的和和觀眾而而融合的的面對(duì)不同的的觀眾，融融合口語語、視覺覺和演藝藝因素，溝溝通信息息、觀點(diǎn)點(diǎn)和敘述述七 級(jí)分析不同文文本，比比較口語語和視覺覺因素如如何依據(jù)據(jù)含意、效效果、目目的和觀觀眾的不不同而融融合的依據(jù)不同的的目的和和觀眾，運(yùn)運(yùn)用和適適應(yīng)技術(shù)術(shù)和方法法，溝通通信息、觀觀點(diǎn)、敘敘述或者者其他信信息八 級(jí)分析對(duì)比性性文本，評(píng)評(píng)價(jià)不同同社會(huì)語語

14、境中口口語和視視覺因素素根據(jù)不不同的含含意、效效果、目目的和觀觀眾融合合的方式式運(yùn)用和適應(yīng)應(yīng)技術(shù)和和方法，溝溝通信息息、觀點(diǎn)點(diǎn)、敘述述或者其其他信息息，整合合口語、視視覺和演演藝因素素獲得系系列效果果除新西蘭在在語文課課程文件件中明確確提出學(xué)學(xué)習(xí)視覺覺語言的的課程目目標(biāo)和相相對(duì)應(yīng)能能力的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)之外，加加拿大安安大略省省語文課課程文件件中也提提出了類類似的要要求。安安大略省省語文課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)以閱讀讀、寫作作、口語語與視聽聽三個(gè)維維度設(shè)計(jì)計(jì)課程目目標(biāo)。在在口語與與視聽的的課程目目標(biāo)規(guī)定定，“在多種種交際媒媒體中，口口語交際際是重要要的部分分，如在在廣播中中。但是是許多交交際媒體體除具有有口語

15、交交際功能能之外，還還具有較較強(qiáng)的視視覺功能能，有時(shí)時(shí)還可取取代口語語交際，如如電影，電電視，形形象藝術(shù)術(shù)等。學(xué)學(xué)生的交交際技能能系統(tǒng)應(yīng)應(yīng)該包括括理解和和解釋通通過不同同媒體獲獲得的信信息的能能力和使使用不同同媒體與與他人通通過的能能力。特特別是與與高科技技媒體（如如電影、電電視、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)）相相關(guān)的能能力是十十分重要要的，因因?yàn)檫@些些媒體在在生活和和社會(huì)中中的影響響是普遍遍而深入入的。學(xué)學(xué)習(xí)理解解和運(yùn)用用這些媒媒體將大大大擴(kuò)大大學(xué)生的的信息資資源，增增強(qiáng)表達(dá)達(dá)和溝通通的能力力，提高高就業(yè)機(jī)機(jī)會(huì)?！币虼耍盀榱税l(fā)發(fā)展學(xué)生生的媒體體溝通能能力（MMediia CCommmuniicattionn S

16、kkilll），學(xué)學(xué)生應(yīng)該該有機(jī)會(huì)會(huì)觀察、分分析和討討論許多多不同的的媒體制制品，并并與他們們已有的的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)聯(lián)系起來來。同時(shí)時(shí)，他們們也應(yīng)該該能夠使使用不同同領(lǐng)域的的技術(shù)創(chuàng)創(chuàng)作不同同類型的的媒體制制品（如如繪圖、卡卡通、設(shè)設(shè)計(jì)、廣廣播劇、電電影、環(huán)環(huán)球網(wǎng)頁頁）?！泵襟w溝溝通能力力的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)和和能力指指標(biāo)見表表2。2從表2中可可以得知知，所謂謂的媒體體溝通能能力并不不是一種種獨(dú)立的的語文能能力，也也不是與與聆聽能能力、說說話能力力、閱讀讀能力、寫寫作能力力相并列列的一種種能力，而而是涵蓋蓋了聽說說讀寫能能力的一一種綜合合語文能能力，是是聽說讀讀寫能力力在媒體體信息時(shí)時(shí)代的一一種演變變和發(fā)展展。

17、這種種能力包包括兩個(gè)個(gè)層面的的要求：一是能能夠閱讀讀、解釋釋和說明明媒體制制品中所所包含的的信息內(nèi)內(nèi)容；一一是能夠夠通過制制作簡單單的媒體體制品表表達(dá)思想想和觀點(diǎn)點(diǎn)。表2. 安安大略省省語文課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中媒體體溝通能能力的學(xué)學(xué)習(xí)目標(biāo)標(biāo)和能力力指標(biāo)年級(jí)學(xué) 習(xí) 目目 標(biāo)能 力 指指 標(biāo)一 年 級(jí)觀看、閱閱讀、聆聆聽含有有簡單資資訊或?qū)崒?shí)際信息息的媒體體制品，并并敘述從從中可以以學(xué)到什什么制作一些些簡單的的媒體制制品通過觀看看、閱讀讀、聆聽聽媒體制制品獲取取信息，完完成指定定的任務(wù)務(wù)（如在在卡通片片中確認(rèn)認(rèn)資訊，了了解道路路標(biāo)志的的含義）按照一定定順序排排列圖像像和照片片，依此此編造故故事區(qū)分真實(shí)實(shí)

18、生活和和動(dòng)感媒媒體制品品中的生生活制作一些些簡單的的媒體制制品（用用錄音帶帶為故事事錄音）二 年 級(jí)觀看、閱閱讀、聆聆聽含有有簡單資資訊或?qū)崒?shí)際信息息的媒體體制品，并并敘述從從中可以以學(xué)到什什么制作一些些簡單的的媒體制制品通過觀看看、閱讀讀、聆聽聽媒體制制品獲取取信息，完完成指定定的任務(wù)務(wù)（如觀觀看電視視中或者者閱讀報(bào)報(bào)紙上的的天氣報(bào)報(bào)告）區(qū)分電視視上或者者廣播中中的廣告告和節(jié)目目，區(qū)分分雜志或或者報(bào)紙紙上的廣廣告和文文章識(shí)別不同同的科學(xué)學(xué)技術(shù)（如如電視、廣廣播、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)，光光盤驅(qū)動(dòng)動(dòng)器、電電視廣播播錄像音機(jī)機(jī)），了了解它們們的不同同功能制作一些些簡單的的媒體制制品（為為某個(gè)玩玩具設(shè)計(jì)計(jì)一個(gè)廣廣

19、告）三 年 級(jí)觀看、閱閱讀、聆聆聽媒體體制品所所傳達(dá)的的資訊或或者信息息，討論論所學(xué)內(nèi)內(nèi)容制作簡單單的不同同的媒體體制品識(shí)別文本本的基本本要素（如如印刷品品的類型型）和基基本方法法（如音音像制品品中的不不同音質(zhì)質(zhì)），這這有助于于學(xué)生獲獲得印刷刷品和媒媒體材料料中的信信息運(yùn)用術(shù)語語（如近近鏡頭、小小視角）討討論印刷刷品和電電子媒體體中的視視覺圖像像制作一些些媒體制制品（運(yùn)運(yùn)用攝像像機(jī)或者者照相機(jī)機(jī)拍攝一一系列的的鏡頭，然然后加以以展示）四 年年 級(jí)識(shí)別一些些媒體制制品的類類型和其其中運(yùn)用用的一些些技術(shù)分析媒體體制品制作媒體體制品識(shí)別照片片中照相相機(jī)拍攝攝物體所所采用的的視角和和距離識(shí)別和描描述所

20、遇遇到的廣廣告的不不同類型型（如廣廣告牌、恤衫）制作不同同的媒體體制品（制制作照相相簿、識(shí)識(shí)別照相相機(jī)的不不同視角角和距離離、評(píng)論論其效果果）五 年 級(jí)識(shí)別一些些媒體制制品的類類型和其其中運(yùn)用用的一些些技術(shù)分析媒體體制品制作媒體體制品識(shí)別一些些熟悉媒媒體（如如電視、電電影、雜雜志）的的主要特特征認(rèn)識(shí)到媒媒體制品品是由一一系列單單獨(dú)的元元素構(gòu)成成的（如如電影中中的鏡頭頭、報(bào)紙紙的版面面）列出并且且描述媒媒體提供供信息的的不同的的方式（如如新聞報(bào)報(bào)道、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)、記記錄片、光光碟）六 年 級(jí)識(shí)別媒體體制品的的主要類類型和其其中所使使用的最最典型的的技術(shù)分析媒體體制品制作不同同的媒體體制品識(shí)別推薦薦者使

21、用用的旨在在影響聽聽眾（觀觀眾）的的可信度度的策略略（如言言過其辭辭的夸張張、信息息的單面面表述）識(shí)別參與與媒體制制品制作作的專業(yè)業(yè)人員的的不同類類型（如如新聞編編輯、攝攝影師、攝攝像師、導(dǎo)導(dǎo)演）和和描述他他們所作作的工作作分析和評(píng)評(píng)價(jià)某個(gè)個(gè)媒體制制品，表表達(dá)相關(guān)關(guān)的觀點(diǎn)點(diǎn)（如撰撰寫電影影評(píng)論）制作不同同的媒體體制品（如如作為“廣告小小組”的成員員，為一一本書制制作電視視廣告）七 年 級(jí)識(shí)別媒體體制品的的不同類類型和其其中所運(yùn)運(yùn)用的技技術(shù)分析和闡闡釋媒體體制品制作不同同的媒體體制品識(shí)別和描描述特殊殊媒體中中典型節(jié)節(jié)目的種種類(如電視視連續(xù)劇劇、脫口口秀、新新聞廣播播，訪談?wù)劇和?jié)目、廣廣告

22、)識(shí)別雜志志和報(bào)紙紙上不同同組成部部分的功功能（如如標(biāo)題、照照片、專專欄、新新聞特寫寫、社論論）描述和解解釋聲音音和圖像像如何設(shè)設(shè)計(jì)能夠夠產(chǎn)生獨(dú)獨(dú)特效果果（如聲聲軌和影影片音響響）學(xué)習(xí)制作作不同的的媒體制制品（如如班級(jí)報(bào)報(bào)紙、故故事會(huì)、廣廣播記錄錄片）八 年 級(jí)識(shí)別范圍圍廣泛的的媒體制制品，描描述其中中所運(yùn)用用的技術(shù)術(shù)分析和闡闡釋媒體體制品制作含有有復(fù)雜技技術(shù)的媒媒體制品品識(shí)別和分分析在不不同種類類媒體制制品中所所運(yùn)用的的程序（如如脫口秀秀中開場場獨(dú)白主持持人與同同伴之間間的幽默默討論嘉賓賓的訪談?wù)労秃陀^眾的的互 動(dòng)動(dòng)特特別的演演奏）描述某件件媒體制制品，勾勾勒出在在設(shè)計(jì)和和制作過過程中與與眾

23、不同同的部分分、步驟驟和選擇擇評(píng)價(jià)不同同信息媒媒體制品品的效果果（如因因特網(wǎng)上上的環(huán)球球網(wǎng)站、記記錄片、新新聞雜志志）制作含有有復(fù)雜技技術(shù)的媒媒體制品品（如在在錄像帶帶和錄音音帶上錄錄制一兩兩分鐘的的神秘劇?。┰诎泊舐允∈≌Z文課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)中，媒媒體溝通通能力不不僅體現(xiàn)現(xiàn)在口語語與視聽聽學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域中，還還體現(xiàn)在在寫作學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域域中。具具體內(nèi)容容見表33。33表3. 安安大略省省語文課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)之寫作作學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域中的的媒體溝溝通能力力指標(biāo)年 級(jí)寫 作 學(xué)學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)標(biāo) 中 的 媒媒 體 溝 通通 能 力一年級(jí)運(yùn)用從其其他媒體體（電腦腦）獲取取的資料料充實(shí)寫寫作二年級(jí)運(yùn)用從其其他媒體體（抽象象拼貼

24、畫畫）獲取取的資料料充實(shí)寫寫作三年級(jí)運(yùn)用從其其他媒體體（素描描）獲取取的資料料充實(shí)寫寫作運(yùn)用視覺覺資料增增強(qiáng)信息息效果（如如所描述述物體的的照片）四年級(jí)運(yùn)用不同同特殊的的寫作形形式進(jìn)行行創(chuàng)作，從從其他媒媒體（照照片順序序）獲取取的資料料充實(shí)寫寫作運(yùn)用寫作作和從其其他媒體體（卡通通）獲取取的資料料進(jìn)行媒媒體文本本的創(chuàng)作作五年級(jí)使用不同同的寫作作形式（如如故事、詩詩歌、報(bào)報(bào)告）、敘敘述方法法（如第第一和第第三人稱稱的視角角，對(duì)話話）和從從其他媒媒體（如如圖表）獲獲取的資資料進(jìn)行行創(chuàng)作運(yùn)用寫作作和從其其他媒體體（如廣廣播和電電視上的的廣告）獲獲取的資資料進(jìn)行行媒體文文本的創(chuàng)創(chuàng)作六年級(jí)使用不同同的寫作

25、作形式（如如報(bào)紙文文章、抒抒情詩、信信息概要要）、適適合寫作作形式和和目的的的技術(shù)和和資源、從從其他媒媒體（如如電視中中的短影影片）獲獲取的資資料進(jìn)行行創(chuàng)作運(yùn)用寫作作和從其其他媒體體（如創(chuàng)創(chuàng)建宣傳傳騎腳踏踏車兜風(fēng)風(fēng)俱樂部部的網(wǎng)站站）獲取取的資料料進(jìn)行媒媒體文本本的創(chuàng)作作整合媒體體材料（如如電腦圖圖形）到到寫作總總以充實(shí)實(shí)寫作七年級(jí)使用不同同的寫作作形式（如如描述的的、敘述述的、說說明的成成份）、適適合寫作作形式和和目的的的技術(shù)和和資源、從從其他媒媒體（如如圖表、插插圖）獲獲取的資資料進(jìn)行行創(chuàng)作運(yùn)用寫作作和從其其他媒體體（如邀邀請(qǐng)社團(tuán)團(tuán)成員參參演學(xué)校校劇本，對(duì)對(duì)指定的的主題進(jìn)進(jìn)行多媒媒體呈現(xiàn)現(xiàn)）

26、獲取取的資料料進(jìn)行媒媒體文本本的創(chuàng)作作八年級(jí)使用不同同的寫作作形式（如如劇本手手稿）、適適合寫作作形式和和目的的的技術(shù)和和資源、從從其他媒媒體（如如燈光效效果）獲獲取的資資料進(jìn)行行創(chuàng)作運(yùn)用寫作作和從其其他媒體體（如有有關(guān)環(huán)境境論點(diǎn)的的電視記記錄片）獲獲取的資資料進(jìn)行行媒體文文本的創(chuàng)創(chuàng)作媒體溝通能能力在寫寫作學(xué)習(xí)習(xí)領(lǐng)域中中呈現(xiàn)，促促使寫作作方式、寫寫作技術(shù)術(shù)、寫作作效果都都有很大大的轉(zhuǎn)變變。例如如，語文文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)不僅僅要求學(xué)學(xué)生進(jìn)行行文字文文本的創(chuàng)創(chuàng)作，而而且還要要求學(xué)生生進(jìn)行媒媒體文本本的創(chuàng)作作；寫作作材料不不僅來自自于書本本之中，而而且還來來自于網(wǎng)網(wǎng)頁、影影視短片片、圖片片等媒體體之中；寫

27、作文文本不僅僅是語言言文字符符號(hào)的表表述，而而且還是是圖片、表表格等視視覺符號(hào)號(hào)的表述述等等。加拿大安大大略省語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)在在九年級(jí)級(jí)學(xué)習(xí)階階段專門門設(shè)置了了“媒體研研究”和“媒體制制品創(chuàng)作作”學(xué)習(xí)內(nèi)內(nèi)容，主主要發(fā)展展學(xué)生的的媒體溝溝通能力力，具體體能力要要求見表表4。4表4. 安安大略省省語文課課程標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)之九年年級(jí)“媒體制制品創(chuàng)作作”和“媒體研研究”中的媒媒體溝通通能力指指標(biāo)學(xué)習(xí)內(nèi)容媒 體 制制 品 創(chuàng) 作作媒 體 研研 究能 力力 指 標(biāo)用媒體形形式改編編文學(xué)作作品（如如運(yùn)用可可利用資資源把傳傳說或神神話重新新創(chuàng)作為為新聞報(bào)報(bào)告或廣廣告；運(yùn)運(yùn)用情景景串連圖圖板描繪繪小說中中的一個(gè)個(gè)情景

28、）針對(duì)不同同的目的的創(chuàng)作媒媒體制品品（如制制作一張張海報(bào)推推動(dòng)學(xué)校校活動(dòng)的的開展，或或者制作作一張海海報(bào)指導(dǎo)導(dǎo)同學(xué)如如如何使使用百科科全書光光碟；制制作一個(gè)個(gè)抽象拼拼貼圖表表達(dá)對(duì)時(shí)時(shí)事的看看法）分析不同同觀眾的的特征，有有針對(duì)性性地創(chuàng)作作媒體制制品（如如為某一一產(chǎn)品的的兩種型型的消費(fèi)者設(shè)設(shè)計(jì)兩種種廣告）通過辨析析媒體制制品外在在信息與與內(nèi)隱信信息之間間的不同同顯示批批判性思思維能力力（如做做一份相相關(guān)報(bào)告告，描述述廣告材材料上的的產(chǎn)品介介紹與消消費(fèi)者的的使用情情況之間間的差異異；閱讀讀類似產(chǎn)產(chǎn)品的外外包裝，評(píng)評(píng)價(jià)其宣宣傳效力力和對(duì)潛潛在消費(fèi)費(fèi)者的吸吸引力）識(shí)別和描描述構(gòu)成成不同媒媒體制品品的基

29、本本元素（如如電視劇劇中的聲聲音效果果和音樂樂；記錄錄片中眾眾多的鏡鏡頭編輯輯和減輯輯；雜志志廣告中中的色彩彩、圖像像和文本本） 比較不不同人群群對(duì)不同同媒體制制品的反反映態(tài)度度（如訪訪問、調(diào)調(diào)查同學(xué)學(xué)或者其其家庭對(duì)對(duì)一種特特殊媒體體制品的的反 映映態(tài)度，并并對(duì)研究究結(jié)果做做一份相相關(guān)報(bào)告告；閱讀讀和比較較書評(píng)）識(shí)別影響響媒體生生產(chǎn)、銷銷售、做做廣告的的因素（如如期刊讀讀者；特特殊電視視節(jié)目創(chuàng)創(chuàng)辦者和和觀眾的的特征）另外，澳大大利亞新新南威爾爾斯州的的語文課課程文件件在閱讀讀學(xué)習(xí)領(lǐng)領(lǐng)域也有有相類似似的要求求。具體體內(nèi)容和和要求見見表5。5表5. 新新南威爾爾斯州語語文教學(xué)學(xué)大綱之之閱讀學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)

30、域域中的視視像能力力與發(fā)布布能力的的能力指指標(biāo)年 級(jí)閱 讀 學(xué)學(xué) 習(xí) 目 標(biāo)標(biāo) 中 的 視視 像 能 力力 與 發(fā) 布布 能 力 的的 能 力 指指 標(biāo)第一學(xué)段（12年年級(jí)）欣賞不同同的電視視節(jié)目、兒兒童電視視錄像和和電子故故事書（光光碟）從班級(jí)、學(xué)學(xué)校和個(gè)個(gè)人的圖圖書館中中選擇圖圖書或者者圖書軟軟件閱讀讀為獲取信信息使用用大量的的資源，包包括圖片片、海報(bào)報(bào)、光碟碟、商標(biāo)標(biāo)、符號(hào)號(hào)、書籍籍識(shí)別和討討論在印印刷媒體體廣告上上獲取的的信息知曉計(jì)算算機(jī)交互互式的指指示在事實(shí)文文本中尋尋找特殊殊的信息息，包括括光碟伴隨著書書面文本本，評(píng)估估視覺語語言的角角色，如如提供額額外的信信息或者者介紹新新的信息

31、息第二學(xué)段（34年年級(jí)）預(yù)知和羅羅列許多多印刷體體和非印印刷體資資源，以以此回答答焦點(diǎn)問問題，例例如國際際互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)、照片片、圖表表、人民民、文藝藝片和紀(jì)紀(jì)實(shí)片解釋說明明基本的的圖片、表表格、圖圖表、曲曲線圖、照照片、其其他靜態(tài)態(tài)的或動(dòng)動(dòng)態(tài)的圖圖形使用電子子郵件請(qǐng)請(qǐng)求和獲獲取信息息參與兒童童的電視視記錄片片和新的的表演欣賞故事事和游戲戲的電視視錄像從可以選選擇的互互聯(lián)網(wǎng)站站點(diǎn)或其其他電腦腦圖形和和文本中中獲得信信息闡釋和理理解簡短短的印刷刷說明和和指示，如如在處方方、地圖圖、用棋棋盤玩的的游戲、安安全指導(dǎo)導(dǎo)、電腦腦最新游游戲等上上面的說說明和指指示第三學(xué)段（56年年級(jí)）理解和闡闡釋電視視節(jié)目、電

32、電視錄像像、多媒媒體、表表演的不不同闡釋更復(fù)復(fù)雜的圖圖片、表表格、圖圖表、曲曲線圖、照照片和其其他的靜靜態(tài)的和和動(dòng)態(tài)的的圖像評(píng)估和闡闡釋互聯(lián)聯(lián)網(wǎng)電電腦文本本和圖像像運(yùn)用電子子郵件和和互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)的資源源獲取信信息通過多種種途徑閱閱讀電子子文本從表5中可可以看出出，澳大大利亞新新南威爾爾斯州語語文教學(xué)學(xué)大綱在在閱讀學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域域不僅要要求學(xué)生生能夠理理解、欣欣賞、解解釋媒體體所包含含的信息息，而且且能夠掌掌握和參參與到媒媒體信息息的運(yùn)用用，更能能夠準(zhǔn)確確地評(píng)估估媒體所所包含的的信息。從從閱讀能能力視角角看，閱閱讀的對(duì)對(duì)象和閱閱讀的技技能都隨隨著媒體體傳播方方式的轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)變而有有所拓展展。也就就是說，傳傳統(tǒng)

33、的閱閱讀能力力觀也有有了相應(yīng)應(yīng)的發(fā)展展和變化化。（二）在質(zhì)質(zhì)上，由由單項(xiàng)、孤孤立的語語文基本本能力向向多項(xiàng)、綜綜合的語語文基本本能力發(fā)發(fā)展在以往，無無論是教教師還是是學(xué)生，都都認(rèn)為把把語文能能力分作作口語模模式（說說話能力力與聆聽聽能力）和和書面模模式（閱閱讀能力力與寫作作能力），或或傳送模模式（說說話能力力與寫作作能力）和和接收模模式（聆聆聽能力力與閱讀讀能力），是是十分有有效的劃劃分方法法。但是是這種“四種語語文能力力”劃分模模式卻未未能反映映出各種種能力之之間的共共通點(diǎn)。在在以往的的語文課課程文件件中，聽聽、說、讀讀、寫各各自為營營，獨(dú)立立設(shè)置，界界限分明明，在相相關(guān)的學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容容中培養(yǎng)

34、養(yǎng)相應(yīng)的的語文能能力。四四種語文文能力訓(xùn)訓(xùn)練之間間沒有實(shí)實(shí)質(zhì)性的的關(guān)聯(lián)和和溝通，逐逐漸形成成獨(dú)立的的四種能能力體系系。就其其訓(xùn)練的的難易程程度和要要求標(biāo)準(zhǔn)準(zhǔn)來說，讀讀、寫能能力明顯顯難于聽聽、說能能力，寫寫作能力力比閱讀讀能力又又難得多多；而就就其使用用的范圍圍和量來來說，聽聽、說能能力大大大多于讀讀、寫能能力，閱閱讀能力力又多于于寫作能能力。因因此，在在語文能能力學(xué)習(xí)習(xí)和語文文實(shí)踐運(yùn)運(yùn)用之間間產(chǎn)生了了不可協(xié)協(xié)調(diào)的矛矛盾，最最終導(dǎo)致致語文教教學(xué)偏重重于某一一、二種種能力的的培養(yǎng)，而而無法達(dá)達(dá)到語文文能力全全面發(fā)展展的學(xué)習(xí)習(xí)目標(biāo)。隨著教育教教學(xué)實(shí)踐踐研究的的深入發(fā)發(fā)展，人人們對(duì)語語文能力力有了更

35、更加清晰晰的認(rèn)識(shí)識(shí)和理解解：聽說說讀寫能能力并不不是孤立立、被割割裂的，而而應(yīng)是融融匯綜合合、相互互關(guān)聯(lián)的的。在上上述國外外的語文文課程文文件中，語語文基本本能力趨趨向綜合合化。尤尤其表現(xiàn)現(xiàn)在聆聽聽能力和和說話能能力融合合方面。美美國加利利福尼亞亞州、加加拿大安安大略省省、澳大大利亞新新南威爾爾斯州、新新西蘭等等地的語語文課程程標(biāo)準(zhǔn)中中將傳統(tǒng)統(tǒng)的聽說說讀寫四四種語文文能力合合并為聽聽說、閱閱讀、寫寫作三種種基本能能力，將將聆聽能能力和說說話能力力合并為為聽說能能力（注注：以往往我們也也講聽說說能力，但但并不把把它視為為綜合能能力，所所以課堂堂教學(xué)呈呈現(xiàn)的都都是單項(xiàng)項(xiàng)的聽的的能力和和說的能能力的

36、機(jī)機(jī)械訓(xùn)練練）。以以澳大利利亞新南南威爾斯斯州為例例，語文文教學(xué)大大綱中的的聽說能能力重點(diǎn)點(diǎn)指向口口語交際際和口語語溝通能能力，而而不是單單單的聆聆聽能力力和說話話能力。具具體內(nèi)容容詳見表表6。6表6. 新新南威爾爾斯州聽聽說能力力學(xué)習(xí)目目標(biāo)學(xué) 習(xí) 階階 段聽 說 能能 力 學(xué) 習(xí)習(xí) 目 標(biāo)第 一 學(xué)學(xué) 段（12年年級(jí)）在課堂活動(dòng)動(dòng)中針對(duì)對(duì)不同的的目的，圍圍繞指定定的熟悉悉的話題題進(jìn)行交交流第 二 學(xué)學(xué) 段（34年年級(jí)）通過語文課課程的學(xué)學(xué)習(xí)，能能夠在學(xué)學(xué)校和社社會(huì)中熟熟悉或不不熟悉的的活動(dòng)情情景中與與他人圍圍繞不同同的主題題進(jìn)行交交流第 三 學(xué)學(xué) 段（56年年級(jí)）出于不同的的目的而而與他人人

37、進(jìn)行有有效地交交流，有有創(chuàng)造地地、有順順序地表表達(dá)對(duì)富富有挑戰(zhàn)戰(zhàn)性主題題的觀點(diǎn)點(diǎn)不僅傳統(tǒng)的的聽說讀讀寫語文文能力之之間趨向向綜合，而而且新的的語文能能力也逐逐漸與傳傳統(tǒng)語文文能力融融合。例例如澳大大利亞新新南威爾爾斯州小小學(xué)語文文教學(xué)大大綱中視視像能力力、發(fā)布布能力與與閱讀能能力的融融合，見見表5；新南威威爾斯州州中學(xué)語語文教學(xué)學(xué)大綱把把聽說讀讀寫、視視像和發(fā)發(fā)布各種種能力合合而為一一，綜合合描述；加拿大大安大略略省語文文課程標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)中媒媒體溝通通能力與與寫作能能力的融融合，見見表3，以以及口語語與視聽聽能力的的融合，見見表6；等等。由由此看來來，各地地在強(qiáng)調(diào)調(diào)語文這這一溝通通工具應(yīng)應(yīng)用的時(shí)時(shí)候

38、，都都十分強(qiáng)強(qiáng)調(diào)語文文能力的的綜合性性，而不不是單項(xiàng)項(xiàng)的聽、說說、讀、寫寫能力。三、有益的的啟示現(xiàn)代社會(huì)發(fā)發(fā)展的最最重要標(biāo)標(biāo)志之一一就是信信息量劇劇增、信信息傳遞遞速度快快捷、信信息傳播播途徑多多樣化。信信息技術(shù)術(shù)（計(jì)算算機(jī)、網(wǎng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)術(shù)等）和和傳播媒媒體的飛飛速發(fā)展展，要求求每位合合格公民民都要具具有搜集集、整理理、運(yùn)用用信息的的能力。信信息的時(shí)時(shí)效性等等特點(diǎn)要要求生活活在現(xiàn)代代社會(huì)的的人具備備較高的的捕捉和和處理信信息的能能力，能能用簡潔潔的語言言材料傳傳遞豐富富的信息息，達(dá)到到較高的的準(zhǔn)確性性和可理理解性，并并能收到到較強(qiáng)的的表達(dá)效效果。因因此，221世紀(jì)紀(jì)的新型型基礎(chǔ)教教育所需需要的是

39、是培養(yǎng)學(xué)學(xué)生在未未來瞬息息萬變的的社會(huì)中中的“生存能能力”，并為為此設(shè)計(jì)計(jì)、組織織相應(yīng)的的使學(xué)生生成為學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)動(dòng)之主體體的應(yīng)答答性的學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境境。這意意味著未未來的教教學(xué)模式式將從“人人人（maan-tto-mman）”系統(tǒng)轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭谁h(huán)境（man-to-environment）”系統(tǒng)。語文教學(xué)就要培養(yǎng)學(xué)生在閱讀書面文字、觀看音像材料，以及日常社會(huì)生活和交際過程中選擇和把握重要信息的能力。這個(gè)能力不僅是指獲得信息的數(shù)量，更重要的是指獲得信息的質(zhì)量，即信息的準(zhǔn)確性和完整性。在準(zhǔn)確認(rèn)識(shí)和理解信息的基礎(chǔ)上，正確處理、運(yùn)用信息，并重視信息的表達(dá)形式和表現(xiàn)結(jié)果。對(duì)日常生活和工作中遇到的實(shí)際問題，用準(zhǔn)確而

40、高效的口頭、書面、視覺語言加以表認(rèn)的能力，將成為信息化社會(huì)每個(gè)人必須具備的素質(zhì)之一。我國對(duì)語文文基本能能力的認(rèn)認(rèn)識(shí)和理理解有一一個(gè)逐漸漸發(fā)展演演變的過過程。119800年以前前我國政政府頒布布的語文文教學(xué)大大綱僅僅僅提出培培養(yǎng)學(xué)生生的讀寫寫能力。例例如19980年年頒布全全日制十十年制學(xué)學(xué)校中學(xué)學(xué)語文教教學(xué)大綱綱中指指出“中學(xué)語語文教學(xué)學(xué)使學(xué)學(xué)生能夠夠正確地地理解和和運(yùn)用祖祖國的語語言文字字，具有有現(xiàn)代語語文的閱閱讀能力力和寫作作能力，具具有閱讀讀淺易文文言文的的能力”。其中中所反映映出的語語文能力力觀深受受中國古古代傳統(tǒng)統(tǒng)語文教教育思想想的影響響，只有有讀寫能能力的培培養(yǎng)，忽忽視對(duì)聽聽說能力力的培養(yǎng)養(yǎng)。直到到19886年我我國政府府頒布的的九年年義務(wù)教教育全日日制中小小學(xué)語文文教學(xué)大大綱中中才明確確提出培培養(yǎng)學(xué)生生的聽說說讀寫四四種基本本能力，首首次在課課程文件件中認(rèn)定定語文基基本能力力是由聽聽說讀寫寫能力構(gòu)構(gòu)成。這這種認(rèn)識(shí)識(shí)是傳統(tǒng)統(tǒng)語文能能力觀的的一種發(fā)發(fā)展，也也奠定了了其后長長達(dá)十多多年的語語文基本本能力構(gòu)構(gòu)成的基基礎(chǔ)。它它成為國國內(nèi)外通通用的經(jīng)經(jīng)典語文文能力觀觀。20000年年我國政政府頒布布的九九年義務(wù)務(wù)教育全全日制中中小學(xué)語語文教學(xué)學(xué)大綱改改聽說為為口語交交際，教教學(xué)目標(biāo)標(biāo)突出語語言的交交際功能能