錯(cuò)題不可怕,講評(píng)當(dāng)及時(shí)

1、錯(cuò)題不可怕, 講評(píng)當(dāng)及時(shí)小學(xué)生做數(shù)學(xué)練習(xí),無論是課堂作業(yè)，還是家庭；書面作業(yè)、 口頭作業(yè)或其它類型的題目, 均不可避免地會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤。金無足赤 , 人無完人, 更何況是成長中的小學(xué)生。由于認(rèn)知與能力、過程 與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的不完善, 數(shù)學(xué)做錯(cuò)題應(yīng)屬于正常現(xiàn)象。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為：錯(cuò)題是學(xué)習(xí)的必然產(chǎn)物， 學(xué)生的知識(shí)背景、思維方式、情感體驗(yàn)、表達(dá)形式不盡相同， 所以他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤是十分正常的?，F(xiàn) 實(shí)表明, 人人均有可能做錯(cuò)數(shù)學(xué)題,只有錯(cuò)多和錯(cuò)少的區(qū)別,沒有“不錯(cuò)之神”。教育家也說過,犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利。同理做錯(cuò)題也可以算是小學(xué)生的權(quán)利。教師如何巧妙地利用“錯(cuò)誤”資源，使“錯(cuò)題

2、資源”的利用 更加切合實(shí)際，符合學(xué)生的特點(diǎn)和要求，以提高教學(xué)資源開發(fā)和利用的針對(duì)性和實(shí)效性，為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，是們一線教師值得研究的課題。錯(cuò)題資源有效利用的關(guān)鍵在于錯(cuò)題資源的整理與講評(píng)。一、錯(cuò)題的整理：（一） 可惜之錯(cuò)。很多時(shí)候，有些學(xué)生對(duì)某些題目分明會(huì)有以下 幾方面：看得不仔細(xì)： 看錯(cuò)題這種行為產(chǎn)生的原因主要與人的瞬時(shí)記憶有關(guān)。有的人視覺成像反應(yīng)稍慢，而他又看得快，前面的信 息在大腦中還未形成穩(wěn)定的狀態(tài)時(shí)，后面的信息又進(jìn)來了，是 導(dǎo)致把題看錯(cuò)，解決這一行為就是放慢看題速度，也就是俗話所說的“看仔細(xì)點(diǎn)”。算得太隨便：計(jì)算時(shí)出錯(cuò)。這主要反映出平時(shí)的練習(xí)少 了， 沒有養(yǎng)成自動(dòng)化答題技能，沒有形成

3、穩(wěn)固的肌肉記憶方 式。 也有 可能是我們平時(shí)在草稿紙上演算就不注意整潔，七八糟，缺乏 規(guī)范化的訓(xùn)練，于是算錯(cuò)也就成了一件“很正?！钡氖铝?。草稿 紙上的驗(yàn)算不必寫得十分整齊，但也不能太草。要按順序?qū)懀苷J(rèn)得出，萬一抄錯(cuò)了還能找到，這樣就不 必重新算起，而從草稿上就能發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)更正。寫得不正確：主要包括抄錯(cuò)題中的數(shù)，還有就是自己前一 步寫得不規(guī)范，比如 16后面卻抄成了10。比如忽略了運(yùn)算符號(hào)：把 2+3答成了6 這種情況，是由于學(xué)生思想上的大意導(dǎo)致，覺得 這么簡單的問題我一定不會(huì)出錯(cuò)的，所以做題時(shí)一定要看清運(yùn)算符號(hào)。明明是大于號(hào)卻偏偏寫成了小于 號(hào)，此外還有正負(fù)號(hào)、小數(shù)點(diǎn)、字、詞或字母、符號(hào)

4、等等的書 寫出錯(cuò)，這就需要首先從心理上、從思想意識(shí)上看清符號(hào)的有無， 準(zhǔn)確地記住小數(shù)點(diǎn)的位置。（二） 不會(huì)之錯(cuò)。由于不會(huì)，因而答錯(cuò)了或猜的，或者根本沒 有答。這是無思路、不理解，更談不上應(yīng)用的問題。概念不清類：這類問題包括知識(shí)結(jié)構(gòu)板塊、知識(shí)點(diǎn)、基 礎(chǔ) 知識(shí) （諸如具體的定理、公式、概念等等），容易壓得喘不過氣來。概念是思維形式之一，也是判斷和推理的起點(diǎn)，所以概教 學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力能起重要作用。沒有正確的概念， 就不 可能有正確的判斷和推理，更談不上邏輯思維能力的培養(yǎng)。技巧類：這類問題往往是未能掌握不同題型的解題思路 或 技巧；或處理問題的方式過于死板，雖然知道該題涉及到知識(shí) 點(diǎn)，但是卻無

5、從下手（牛吃南瓜無從下口）。能力應(yīng)用類：這類問題往往是對(duì)知識(shí)點(diǎn)（概念）的解較為淺顯，思維單一，知其然不知其所以然。當(dāng)使用障眼法，把曾經(jīng)解答過的題變換某些條件，移植一種情景時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生似曾相識(shí)的感覺，不再細(xì)辨其中的異同，自然會(huì)被虛假 條件搞昏頭。究其原因主要還是對(duì)某些知識(shí)缺乏靈活運(yùn)用，能融會(huì)貫通，同時(shí)缺乏理論聯(lián)系實(shí)際的探索精神。教學(xué)中有許多數(shù)量關(guān)系都是從具體生活內(nèi)容中抽象出來的， 因此，在教學(xué)中應(yīng)該充分利用學(xué)生的生活實(shí)際，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)氖?進(jìn)行具體與抽象的轉(zhuǎn)化，即把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體生活 知識(shí)，在此基礎(chǔ)上又將其生活知識(shí)抽象為教學(xué)內(nèi)容。二、錯(cuò)題的講評(píng)：（一）針對(duì)可惜之錯(cuò)的講評(píng)。遺憾之錯(cuò)其實(shí)是注

6、意力發(fā)展不完 善造成的。小學(xué)生的注意力既不易集中又不善于分配， 有意注意總是讓位于無意注意，并且注意到的范圍也比較狹 窄 . 有的學(xué)生在做完一題再做另一題時(shí)，注意卻還未轉(zhuǎn)移， 仍停留在前一題上，以致“張冠李戴”，把前一題數(shù)據(jù)或符抄了下來。還有的學(xué)生明明是在做加法，突然想到乘法問題， 做成乘法造成計(jì)算錯(cuò)誤。對(duì)相似、相近數(shù)據(jù)或符號(hào)的感知失 真， 也是注意分散和閱讀能力障礙的一個(gè)方面。這類錯(cuò)誤是最容易取得成效的，只需稍加訓(xùn)練即可。（二）針對(duì)不會(huì)之錯(cuò)的講評(píng)。這類錯(cuò)誤是我們通過學(xué)習(xí)，建立 自身知識(shí)體系時(shí)存在的漏洞，通過重做錯(cuò)題，并認(rèn)真分析，把這個(gè)漏洞補(bǔ)上，就可以健全我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，鍛煉我們的思維能力，用10 分鐘的時(shí)間就可取得平時(shí)12小時(shí)的收益。也能發(fā)現(xiàn)自己究竟是學(xué)習(xí)行為方面存在問題，還是些思維方式需要加以調(diào)整。“錯(cuò)題”作為一個(gè)載體, 解剖它、研究它、轉(zhuǎn)化它,有很多 具體的事可做, 小學(xué)課