小學(xué)數(shù)學(xué)北師大四年級上冊七生活中的負(fù)數(shù)《溫度》教案成都市東光實(shí)驗(yàn)小學(xué)劉晨曦

1、溫度教案成都市東光實(shí)驗(yàn)小學(xué) 劉晨曦 教材創(chuàng)設(shè)了從天氣預(yù)報中獲取信息的情境，旨在激活學(xué)生以往的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察各地的氣溫，發(fā)現(xiàn)零度以下的氣溫用負(fù)數(shù)表示，再通過讀、寫零下溫度，比較兩個零下溫度的大小，體會負(fù)數(shù)的特征，從而初步感受和理解負(fù)數(shù)。教學(xué)內(nèi)容;“生活中的負(fù)數(shù)”第一課時溫度（第84頁、85頁）這是學(xué)生第一次接觸負(fù)數(shù)，但負(fù)數(shù)對于學(xué)生來說并不是那么遙遠(yuǎn)與陌生。生活中，學(xué)生都收看過天氣預(yù)報，對零下溫度有一定的認(rèn)識和感受，但僅僅停留在生活化的基礎(chǔ)上。因此，這節(jié)課就是要利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)將生活化常識轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)化知識。新課標(biāo)指出“要讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得基本活動經(jīng)驗(yàn)，體會數(shù)學(xué)與生活之間、其他學(xué)科之

2、間的聯(lián)系”。因此，在本課的教學(xué)中，我主要采用情境教學(xué)法、直觀教學(xué)法和談?wù)摲ㄟM(jìn)行教學(xué)。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上，我側(cè)重關(guān)注學(xué)生學(xué)會觀察，學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)。溫度1、利用溫度的情境，探索零上溫度和零下溫度的表示方法，并會正確讀寫。2、借助溫度的情境感受零下溫度的意義，會比較兩個零下溫度的高低。3、經(jīng)歷觀察、體驗(yàn)、合作探究等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，概括能力以及邏輯思維能力。培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和實(shí)踐能力。4、讓學(xué)生在數(shù)學(xué)活動中體驗(yàn)成功的快樂。感受數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系。教學(xué)重點(diǎn)：在溫度背景下，理解負(fù)數(shù)的意義，會比較兩個負(fù)數(shù)的大小，感受引入負(fù)數(shù)的必要性，會正確認(rèn)、讀、寫。教學(xué)難點(diǎn)：在溫度背景下比較兩

3、個負(fù)數(shù)的大小。課件、溫度計(jì)一、情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)興趣師：看到今天的課題“溫度”，你想到了些什么？還想知道什么呢？溫度（板書課題：溫度）師：今天我們從數(shù)學(xué)的角度來研究溫度，我們來聽聽熟悉的天氣預(yù)報吧。二、探究新知，感受溫度環(huán)節(jié)一：初步感知溫度的表示和意義。師：老師搜集了最近一天中這5個城市的最高溫度和最低氣溫。請一位同學(xué)當(dāng)一次天氣預(yù)報員，為大家播報天氣。師：大家都聽得很認(rèn)真?，F(xiàn)在我們來看看首都北京的最高氣溫和最低氣溫。你還能用其它辦法表示北京的最高氣溫和最低氣溫嗎？畫一畫，寫一寫。生在草稿本上獨(dú)立完成師：把你們的表示方法在小組內(nèi)交流分享。師：全班展示匯報。（主要展示幾種表現(xiàn)方式）生1：我是用畫圖的方

4、法表示的師：用能看明白的圖畫表示最高氣溫與最低氣溫。生2：我是用箭頭的方法來表示的生3：我是用+5表示最高溫度,用-2表示最低溫度師：同學(xué)們能想出這么多方法，這些方法你們都能看懂嗎？那你認(rèn)為哪種方法更好呢？生：前兩種方法比較復(fù)雜，要畫圖。第三種方法要簡便一點(diǎn)。師：在數(shù)學(xué)上我們通常用+5表示零上5，用-2表示零下2。零上5或+5讀作：正5（“+”可以省略記作5）；零下2或-2讀作：負(fù)2（“-”不可以省略）（板書）師：你能用這種表示方法表示其它幾個城市的最低氣溫和最高氣溫嗎？（請?jiān)诓莞灞旧蠈懗鰜恚驹O(shè)計(jì)意圖:把負(fù)數(shù)概念的引入作為重點(diǎn)，力求讓學(xué)生了解知識的來龍去脈，知其然更知其所以然。首先通過溫度這

5、一學(xué)生熟知的生活情境讓學(xué)生感受產(chǎn)生負(fù)數(shù)的必要性，在出現(xiàn)“零上”和“零下”兩個溫度之后，讓學(xué)生自主探索區(qū)分、記錄的方法，使學(xué)生在對不同記錄方法的分析、比較中，親身經(jīng)歷“符號化”、“數(shù)學(xué)化”的過程，主體認(rèn)識逐漸從模糊到清晰，實(shí)現(xiàn)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在感受中理解；實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再創(chuàng)造，進(jìn)而促進(jìn)自身潛能的發(fā)展。】環(huán)節(jié)二：用溫度計(jì)表示最高氣溫和最低氣溫師：之前說溫度還可以在溫度計(jì)上表示，你們看到過溫度計(jì)嗎？老師這里有一只溫度計(jì)。仔細(xì)觀察，說一說你看到了什么？生：我看到了溫度的單位。生：我看到了一格一格的線。師：同學(xué)們觀察得真仔細(xì)??！那現(xiàn)在老師想請一位同學(xué)在溫度計(jì)上表示出北京的最低氣溫和最高溫度。并說一說你是怎

6、么表示的。生：先找最低溫度是零下2，找到0，往下數(shù)2格就是零下2；再找最高的零上5，也找到0，往上數(shù)5格就是零上5。師：說的太好了，那老師想問一問其他同學(xué)，你們聽懂了他是怎么在溫度計(jì)上找到相應(yīng)的溫度的嗎？為什么他都是先找到0？生：因?yàn)?是零上溫度和零下溫度的分界線。師：0上的溫度是（零上溫度），0下的溫度就是（零下溫度）那0呢？ 0就是沒有溫度嗎？師：科學(xué)家把水結(jié)冰的溫度定為0。所以0不代表沒有溫度，它是零上溫度和零下溫度的分界線。師：請?jiān)跍囟扔?jì)上表示標(biāo)出他們的最低氣溫和最高氣溫。（學(xué)生獨(dú)立完成）【設(shè)計(jì)意圖:通過標(biāo)記溫度，讓孩子們在溫度計(jì)正確的刻度上寫溫度，體會0有區(qū)別零上溫度與零下溫度的作用

7、?！凯h(huán)節(jié)三：比較溫度的高低師：寒假快到了，老師想去暖和的地方度假，你們會推薦哪里呢？生：臺北最暖和！師：真聰明，很快就找到了溫度最高的城市，那溫度最低是哪里呢？你能找到嗎？同桌交流一下。 生：漠河的溫度最低，在溫度計(jì)上向下數(shù)，離0最遠(yuǎn)，所以溫度最低。師：我們在比較零下溫度高低時應(yīng)該怎么辦呢？ 生：可以在溫度計(jì)上找一找，往下離0越遠(yuǎn)的，溫度越低。生：在這兩個零下溫度中，數(shù)字小的溫度高，數(shù)字大的溫度反而低。師：你能用肢體語言區(qū)別一下這幾個溫度嗎？【設(shè)計(jì)意圖:重視在對比中建立概念，充分利用城市氣溫這一學(xué)生熟悉的生活事例，明確對比零上溫度與零下溫度的不同，進(jìn)而使學(xué)生感悟到0是正數(shù)和負(fù)數(shù)的分界點(diǎn)；借助了

8、溫度計(jì)上指示的溫度高低能讓學(xué)生直觀形象的辨別溫度的高低，為學(xué)生搭好一層階梯，把數(shù)學(xué)知識從具體過渡到抽象，使難點(diǎn)迎刃而解?！快柟叹毩?xí)1、 說一說5與20哪個溫度低？（課件出示）2、幫幫笑笑。（課件出示）笑笑應(yīng)該增加衣服還是減少衣服？3、看圖選擇漠河的溫度應(yīng)該在那個溫度計(jì)上？。4、數(shù)學(xué)小常識。數(shù)軸溫度計(jì)相當(dāng)于一個豎直擺放的數(shù)軸。數(shù)軸是規(guī)定了原點(diǎn)，正方向和單位長度的直線。數(shù)軸上的點(diǎn)和實(shí)數(shù)是一一對應(yīng)的。 這些知識我們后邊還要學(xué)習(xí)?！驹O(shè)計(jì)意圖:一石激起千層浪，孩子們馬上會聯(lián)系生活說出見到的負(fù)數(shù)。通過交流，學(xué)生清晰地感受到了負(fù)數(shù)在生活中應(yīng)用的廣泛性和實(shí)用性，開闊了視野，對負(fù)數(shù)有了更全面、更深入的認(rèn)識?！克?/p>

9、、總結(jié)回顧孩子們今天我們學(xué)習(xí)了有關(guān)溫度的這么多知識，你印象最深的是什么呢？溫度零上溫度4或+4表示比0高40分界點(diǎn)零下溫度-4表示比0低4溫度一課是北師大版四年級上冊第七單元生活中的負(fù)數(shù)的起始課。學(xué)習(xí)目的是使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中了解天氣預(yù)報中零下溫度的表示方法，同時能夠進(jìn)行正確地讀、寫，會比較兩個零下溫度的高低，通過教學(xué)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)與日常生活的密切相關(guān)。為了避免過早地研究抽象的數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)正負(fù)數(shù)打好基礎(chǔ)，所以本節(jié)課教學(xué)我注意了以下幾點(diǎn)：一、創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在探究中經(jīng)歷符號化的過程。在小學(xué)學(xué)習(xí)階段中，學(xué)生的思維特點(diǎn)是一個具象思維和抽象思維同時獲得發(fā)展的時期。中高段年級的學(xué)生雖然

10、抽象邏輯思維獲得較大的發(fā)展，但一般還是不能完全依靠抽象的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行思考，往往還需要借助具體教學(xué)模型的支持。課程前半部分，簡單介紹了溫度計(jì)，為后面教學(xué)溫度計(jì)的認(rèn)讀作鋪墊，用幫助淘氣記錄天氣情況這一情景引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立記錄數(shù)據(jù)。之后引導(dǎo)學(xué)生分析記錄數(shù)據(jù)，動手實(shí)踐，動腦思考后形成的個體認(rèn)識作為教學(xué)資源，使學(xué)生在對不同的記錄方法分析比較中，親身經(jīng)歷“符號化”的過程。學(xué)生在自我的不斷完善中對溫度有種豁然貫通的感覺，寫法、讀法的問題也迎刃而解，讓學(xué)生體會到簡單方便記錄的優(yōu)越性。二、實(shí)踐操作，體驗(yàn)數(shù)學(xué)利用溫度計(jì)教具突出的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀具體的思考，在親歷操作觀察中感悟到零上溫度比零大，零下溫度比零小。在

11、突破本課難點(diǎn)比較零下溫度的高低之前，就借助了具體形象的測量溫度的工具溫度計(jì)來幫助學(xué)生理解溫度的高低。 在比較兩個溫度高低的時候，特別是兩個零下溫度的比較，我利用課件的直觀演示了-12和-6兩個液柱的高低，并把它們放在一起。讓學(xué)生感受到比較兩個零下的溫度的高低，數(shù)字越大溫度越低，并把負(fù)數(shù)大小的比較，絕對值等后續(xù)知識很好的滲透進(jìn)來。三、巧設(shè)練習(xí)，讓學(xué)生在應(yīng)用中感受數(shù)學(xué)的價值。在這節(jié)課的練習(xí)設(shè)計(jì)中，我突出了練習(xí)的層次性，首先讓學(xué)生拋開溫度計(jì)比較-12和-5這是對零下溫度的進(jìn)一步比較，再設(shè)計(jì)讓學(xué)生為笑笑選衣服，這是學(xué)生對所學(xué)知識的應(yīng)用。最后設(shè)計(jì)3個比較高的溫度讓學(xué)生比較，引入了數(shù)軸，增加了學(xué)生的知識面。這樣把教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的生活實(shí)際緊密地聯(lián)系了起來，同時注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在教學(xué)中我自身也還存在一些不足，比如語