陪娃寫作業(yè)的方法

1、陪娃寫作業(yè)的方法陪孩子寫作業(yè)，大概是很多爸媽跳不出的坑，一開始耐心溫柔，然而孩子就是搞不懂，你的憤怒排山倒海，最后卻只能自暴自棄，結(jié)果孩子沒聽懂，自己還氣到爆炸.很多家庭進(jìn)入小學(xué)以后，吼娃活動(dòng)基本是天天如此，年復(fù)一年，周而復(fù)始。吼娃指數(shù)也圍繞每年的兩個(gè)學(xué)期做反復(fù)波動(dòng)。現(xiàn)在來看，吼娃也是有區(qū)別的，基本分為生活吼娃和學(xué)習(xí)吼娃，生活吼娃一般集中在幼兒園階段，目前有大量的雞湯文幫助我們調(diào)理情緒；而到學(xué)齡期，吼娃就轉(zhuǎn)移到了學(xué)習(xí)吼娃上，這個(gè)屬于重災(zāi)區(qū)，一般雞湯是沒有用的，治標(biāo)不治本，究其原因，我們在和孩子交流學(xué)科問題時(shí)，常常感覺雞同鴨講，說不清楚，情急之下難免吼一吼。而在眾多吼娃的案例中，吼娃吼得最響的，

2、堪稱吼娃中戰(zhàn)斗機(jī)的，非數(shù)學(xué)莫屬。數(shù)學(xué)在各科中最抽象，也最“說”不清楚，道理講不清，吼娃就成了家長唯一的心靈寄托，吼前憤怒，吼中釋放，吼完空虛。那么話說回來，有什么方法能夠讓我們既能輔導(dǎo)孩子數(shù)學(xué)，又保住家長的“性命”不被氣死呢？別講道理，感知具體讓我們想象一個(gè)情景：當(dāng)你還沒有結(jié)婚生娃，還在談戀愛的甜蜜時(shí)光，一天晚上，你們漫步在人民廣場，卿卿我我，就在這時(shí)候，突然女朋友向你提出了一道具有深厚歷史底蘊(yùn)的送命題：“你到底愛不愛我？”這時(shí)候你該怎么回答？回答一，干脆利落：“愛！”后果：當(dāng)場死亡原因：敷衍回答二，企圖用反問來肯定：“一天問幾遍，你是不是傻？”后果：當(dāng)場死亡，然后復(fù)活后再死一次原因：太強(qiáng)勢回

3、答三，正面肯定：“當(dāng)然愛啊，不然干嘛約你？”后果：勉強(qiáng)存活，空血狀態(tài)原因：不具體OK，那么怎樣才是正確的保命答案呢？我們可以參考以下的回答：“那年朋友婚禮上，我爬了窗戶，人群中一眼只看到了你，那時(shí)候的我，忽然感覺自己心里有根弦，被撥動(dòng)了，彼時(shí)彼刻，正如此時(shí)此刻，我決心，要一輩子呵護(hù)你?！贝蠹野l(fā)現(xiàn)關(guān)鍵點(diǎn)在哪？有畫面感！畫面感的幾個(gè)要素，時(shí)間、地點(diǎn)、干什么，加起來才能形象的表達(dá)“我愛你”，才能讓聽者接受。這其實(shí)說明一個(gè)問題，我們在理解抽象事物時(shí)，比如情感、概念、數(shù)學(xué)，都需要應(yīng)用情景，也需要具體描述，而不是空泛的講道理。只有從具象到抽象，才能把抽象解釋清楚，戀愛如是，教孩子數(shù)學(xué)亦如是。所謂的具象，就

4、是由我們的感知記憶，生活經(jīng)驗(yàn)組成的，愛情是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，數(shù)學(xué)也是生活中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。我們知道，孩子學(xué)習(xí)寫作，生活積累閱讀積累缺一不可，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上，家長往往會(huì)忽略孩子的經(jīng)驗(yàn)積累，在給孩子講解習(xí)題的時(shí)候，更忘了幫助孩子喚醒他們的感知經(jīng)驗(yàn)。我們往往對孩子道理講的太多，具體探索太少，概念講的太多，玩的太少。事實(shí)上，數(shù)學(xué)理解更需要生活經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)閿?shù)學(xué)比語言更抽象。有一類應(yīng)用題如“一筐雞蛋連筐重30千克，一只筐重2千克，買5筐雞蛋共重多少千克？”孩子往往由于缺乏經(jīng)驗(yàn)而不能理解題意，這是孩子閱讀能力差嗎？并不是，這本質(zhì)上是孩子對生活的思考缺失。放雞蛋的筐有容納作用，同時(shí)自身也有重量，這是問題的核心。我們有

5、沒有引導(dǎo)孩子去觀察理解菜場買大閘蟹為什么要把綁蟹的草繩解下來稱重？買水產(chǎn)時(shí)為什么會(huì)讓老板把水倒掉一點(diǎn)稱重？再比如講到行程問題，孩子有沒有體悟到啥叫速度，速度的快慢和時(shí)間長短有一定的關(guān)系？這種經(jīng)驗(yàn)從生活中來，但又高于生活，是對生活科學(xué)化的觀察和思考，不光是數(shù)學(xué)問題，同樣又是物理觀點(diǎn)。同樣的，如果孩子壓根就不知道交易是怎么一回事，學(xué)習(xí)進(jìn)價(jià)、售價(jià)和利潤一定非常困難。其實(shí)小學(xué)階段的很多習(xí)題，都是數(shù)量關(guān)系在生活中的變式，孩子需要經(jīng)驗(yàn)積累，感知到不同場景中，不同屬性的數(shù)量表達(dá)方式，這些思考都是幫助孩子打通抽象世界和具象世界的橋梁。缺乏感知具體和真實(shí)的世界，會(huì)讓孩子在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，無法形成自己的思考范式，只能

6、靠刷題來應(yīng)付學(xué)習(xí)，慢慢就形成了無法逾越的學(xué)習(xí)瓶頸，使得孩子喪失了深度思維能力。如果我們在和孩子交流數(shù)學(xué)問題時(shí)，不能帶領(lǐng)孩子從抽象中發(fā)現(xiàn)具體，又引導(dǎo)孩子回到抽象，那么雞同鴨講是必然現(xiàn)象，獅吼功是最終結(jié)局。抓住核心，演繹歸納有些家長會(huì)說了：“你這么講也不對，有的時(shí)候我們教孩子數(shù)學(xué)，具體的例子舉了一大堆，故事講到了天邊，但是孩子就是不明白如何解題，我不吼怎么辦？”讓我們看一道例題：3是（ ）的3倍。這道題是根據(jù)前面“爺叔”視頻中爸爸和兒子的對話中推導(dǎo)出來的，我們用這道題進(jìn)行一次模擬輔導(dǎo)對話，看看到底該如何和孩子講數(shù)學(xué)：對話一：“看好，左邊！右邊！左邊大，確定好！3倍！爺叔！”后果：當(dāng)場死亡原因：什么

7、左邊？什么右邊？什么3倍？誰是爺叔？你在說什么？對話二：“你看到括號嗎？這里要填一個(gè)數(shù)字，3是這個(gè)數(shù)的3倍，也就是說這個(gè)數(shù)的3倍是3，也就是說3里面有幾個(gè)3？你明白了吧？”后果：重癥晚期，半死不活原因：一個(gè)數(shù)學(xué)問題，三套語言表述系統(tǒng)，孩子陷入復(fù)雜語句的困惑對話三：“你看到括號嗎？這個(gè)括號在“是”字的后面，所以以后這種題的做法就是前面的數(shù)字“3”除以后面“3倍”的3，33=1，同樣的題目一樣做：6是（ ）的2倍，9是（ ）的3倍后果：病情得到暫時(shí)控制，后期目測集中爆發(fā)并發(fā)癥，比如遇到（ ）是1的3倍，又比如遇到6比（ ）大2倍原因：陷入程序性解法（俗稱套路），沒有理解核心范式。以上三種常見的家庭

8、對話，其實(shí)對應(yīng)了三種不同的輔導(dǎo)語言，情緒發(fā)泄型，語言邏輯型，套路教授型，各有“特點(diǎn)”，總而言之糾結(jié)在題目的文字表面。對孩子來說，如果沒有經(jīng)過專門的訓(xùn)練，他們對文字表達(dá)抽象意義并不是很擅長，隨著年齡的增長，他們的語義理解能力會(huì)有所提高，但同時(shí)數(shù)學(xué)本身的難度也在提高，所以結(jié)果就是，孩子會(huì)一直徘徊在數(shù)學(xué)思維的大門之外，模模糊糊似乎能夠理解，始終觸摸不到問題的核心。簡而言之，孩子對通過語言理解數(shù)學(xué)思維的學(xué)習(xí)方式存在壁壘，所以他們只能通過感覺和猜測來解題，這導(dǎo)致了孩子數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困難。那怎么辦呢？一般來說，小學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)從易到難分為：基礎(chǔ)知識、概念、應(yīng)用、綜合?；A(chǔ)知識指的是能夠知道數(shù)學(xué)事實(shí)，模仿范式進(jìn)行

9、運(yùn)算，簡單來說就是依葫蘆畫瓢，在這個(gè)層面上孩子學(xué)習(xí)基本沒有難度。有難度的在具體情境的應(yīng)用，以及衍生提高的綜合應(yīng)用。但是核心的重點(diǎn)則在第二個(gè)學(xué)習(xí)水平：數(shù)學(xué)知識的概念的理解。概念的理解水平?jīng)Q定了孩子真實(shí)、熟練應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決問題的水平，是孩子從基礎(chǔ)知識的識記進(jìn)入靈活應(yīng)用的核心節(jié)點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上起到承上啟下的關(guān)鍵作用。上面這一道例題：3是（ ）的3倍，就是一道典型概念性的習(xí)題，它的目的在于讓孩子理解數(shù)與數(shù)之間倍數(shù)關(guān)系。所以正確講解題目的路徑應(yīng)該是：明確核心概念從概念模型開始演繹演繹形式歸納到算式和題目文本進(jìn)行對應(yīng)理解題型。可惜我們很多時(shí)候，是做顛倒了，從題目文本開始輔導(dǎo)，事倍功半，累死氣死。輔導(dǎo)娃數(shù)學(xué)的

10、“保命”公式1.明確核心概念這里給大家分享一個(gè)參考范式。比如：3是（ ）的3倍這道題，如果從倍數(shù)概念出發(fā)，我們一定會(huì)問一問孩子：“你說說看3倍是什么意思？”這個(gè)是核心關(guān)鍵。如果有可能，再請孩子用生活中的例子來解釋一下這個(gè)3倍的意義，舉例說明至少3個(gè)。我們通過這個(gè)環(huán)節(jié)，能搞明白孩子的理解現(xiàn)狀。2.從概念模型開始演繹家長有一個(gè)很重要的作用，就是幫助孩子擴(kuò)充這個(gè)倍數(shù)概念的經(jīng)驗(yàn)庫。孩子由于年齡小，往往舉不出那么多例子，而我們認(rèn)識一個(gè)概念，與其關(guān)聯(lián)的場景越豐富理解才會(huì)越深入，所以這時(shí)家長作為成年人豐富的經(jīng)驗(yàn)就能派上用場。前面提到的“講故事、舉例子、做游戲”就都在這個(gè)階段體現(xiàn)出來了。需要注意的是，這時(shí)候圍

11、繞概念和孩子討論的越廣泛越豐富效果越好。其實(shí)前面視頻中那位父愛如山崩地裂的父親，與其花時(shí)間和孩子講解題目本身，不如幫孩子理解核心概念的不同范式和情景，這樣才能有助于孩子理解。那么這種腦洞可以開多少呢？幾乎是無窮無盡的，但是有幾個(gè)原則要把握好。第一：同類比較，我們無法說3公斤是1小時(shí)的3倍，但是可以說3個(gè)蘋果是1個(gè)香蕉的3倍，因?yàn)槎际撬?；第二：類別多樣，倍數(shù)關(guān)系有具象的也有抽象的，如3頭大象是1頭大象的3倍，也可以說3條線是1條線的3倍；有能看見的也有不能看見的，比如3道閃電是1道閃電的3倍，3聲笑聲是1聲笑聲的3倍，這些都可以用“3是1的3倍”來表達(dá)。第三：范式結(jié)構(gòu)不要破壞，邏輯保持一致，講誰是誰的幾倍，就圍繞中心進(jìn)行發(fā)散，不要發(fā)散到次級中心，比如說3頭大象是1頭大象的3倍，不要講著講著講大象去了。第四：進(jìn)行一些變式探索，比如6是2的3倍，6是3的2倍，都分別舉舉例子，確認(rèn)孩子對核心概念理解透徹。3.演繹形式歸納到算式當(dāng)我們帶領(lǐng)孩子圍繞核心概念把各種形式都演繹一遍以后，就要引導(dǎo)孩子回歸算式做法了，問問孩子，如果有一個(gè)倍數(shù)關(guān)系10是2的5倍，10不知道該怎么做？2不知道該怎么做？5不知道該怎么做？請孩子自己寫一寫。4.和題目文本進(jìn)行對應(yīng)理解題型最后，我們才回到孩子不會(huì)做的那道題本身，讀一下題干，理解文字所代表的意思，這樣孩子能夠把文字語言和數(shù)學(xué)關(guān)系聯(lián)系起來，下次遇