小學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)

1、摘要摘要：以小學(xué)四年級學(xué)生為對象，以TTCT一圖畫和威廉斯創(chuàng)造性傾向量表為量具，使用創(chuàng)造性教學(xué)策略，實行了為期3年的創(chuàng)造力培養(yǎng)實驗，結(jié)果表明，學(xué)生的創(chuàng)造力不但能夠培養(yǎng)，且只要培養(yǎng)就會得到發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)造力并不影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，培養(yǎng)創(chuàng)造力應(yīng)該以創(chuàng)造性思維為核心，以創(chuàng)造性傾向為重點。以使其更加有效的促動學(xué)生素質(zhì)的提升。摘要：小學(xué)生、創(chuàng)造力、培養(yǎng)、實驗一、新問題提出創(chuàng)造力是人的綜合素養(yǎng)，包括多種心理成分。在本探究中作為操作定義，創(chuàng)造力是指創(chuàng)造性思維水平和創(chuàng)造性個性傾向。創(chuàng)造力是人類實行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和工作的心理基礎(chǔ)，是創(chuàng)造型人才的關(guān)鍵特征。近年來，世界各國都把開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力作為改革的目標(biāo)。當(dāng)前，我國的

2、基礎(chǔ)教育改革的方向是全面實施素質(zhì)教育，而實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐水平。江澤民總書記多次強調(diào)摘要：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力，也是一個政黨永葆生氣的源泉?！币粋€沒有創(chuàng)新水平的民族難以屹立世界民族之林。21世紀是一個知識經(jīng)濟的時代，社會和經(jīng)濟的發(fā)展主要依靠知識創(chuàng)新和知識的創(chuàng)造性應(yīng)用。所以，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，是我國培養(yǎng)世紀人才，實施“科教興國”戰(zhàn)略的迫切要求，是我們教育改革的重點課題。還在40年前，日本在相關(guān)人的水平政策的報告里說摘要：“比什么都重要的是通過教育使廣大國民具有可能實現(xiàn)自主技術(shù)的基礎(chǔ)教養(yǎng)和創(chuàng)造性水平”、“培養(yǎng)基礎(chǔ)水平就是養(yǎng)成不依靠他人，

3、而是獨立思索，自己產(chǎn)生解決新問題的思想、態(tài)度和方法，即形成創(chuàng)造力?！卑l(fā)達國家的教育普遍重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，并作了大量的實證性探究為教育提供了切實的依據(jù)。但是，我國到當(dāng)前為止在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力方面的實證性探究還不多，非凡是在語文、數(shù)學(xué)教學(xué)中如何實施創(chuàng)造性教學(xué)還缺少系統(tǒng)的探究。為了深入探索培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的相關(guān)新問題，我校確定在四年級語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中實行創(chuàng)造力實驗探究。探究的新問題主要有三個摘要：一是創(chuàng)造力能不能培養(yǎng)摘要：二是小學(xué)語文教學(xué)和數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力；三是小學(xué)生語文、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)負擔(dān)較重，若再實行創(chuàng)造力實驗，會不會影響學(xué)業(yè)成績，影響教學(xué)質(zhì)量。本實驗探究的目的在于摘要：用實證性方法

4、對上述新問題實行檢驗，并探索小學(xué)語文、數(shù)學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)策略。本假設(shè)是摘要：1、智力一般正常的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能只有通過培養(yǎng)才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。2、在語文教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，只要根據(jù)教材特征，充分地使用創(chuàng)造性教學(xué)策略，有目的、有計劃地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，就能使學(xué)生的創(chuàng)造力得到發(fā)展和提升。3、創(chuàng)造力的發(fā)展能給學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)語文和數(shù)學(xué)提供條件，從而促動學(xué)生對語文、數(shù)學(xué)知識技能的把握和使用，創(chuàng)造力實驗將有助于提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，提升教學(xué)質(zhì)量。二、探究方法本實驗探究在自然狀態(tài)下，并施加一定的人工控制，采用目標(biāo)對比和橫向輔助對比相結(jié)合，定量和定性相結(jié)合的實驗方法。目標(biāo)對比就是將實驗檢

5、測結(jié)果和實驗設(shè)計目標(biāo)對比，從而驗證“自變量”對“因變量”的功能的有效性。橫向?qū)Ρ染褪菍嶒灠鄼z測結(jié)果和同年級非實驗班在創(chuàng)造力方面的檢測結(jié)果實行對比。利用對比的結(jié)果來說明的有效性。()實驗對象根據(jù)智力水平、學(xué)業(yè)成績相當(dāng)原則，從我校四年級的兩個教學(xué)班中抽出四一為實驗班，四二為對照班。實驗學(xué)科為語文、數(shù)學(xué)。實驗班共49人，對照班共47人。實驗班三年級期末語文、數(shù)學(xué)成績平均分為88.1和80.07，對照班語文、數(shù)學(xué)平均分為89.07和85.5，兩班以上成績，都無顯著差異。實驗周期3年，1999年9月至2002年7月止。(二)實驗檢測1、檢測項目為保證實驗結(jié)果的信度和效度，我們按如下實驗項目，實行檢測摘

6、要：(1)學(xué)生思維的流暢性、變通性和精致性的檢測；(2)學(xué)生個性傾向的好奇性、想象性、挑戰(zhàn)性和冒險性的檢測；(3)學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能等素質(zhì)的檢測。2、測試工具(1)托蘭斯創(chuàng)造思維測驗一圖畫(TTCT一圖畫)這是美國明尼蘇達大學(xué)教育心理系前主任托蘭斯(EP-Torrance)于20世紀60年代中葉設(shè)計的、用來測量學(xué)生創(chuàng)造性思維的工具，是當(dāng)前國際上公認的信度、效度極大的“權(quán)威性的測量創(chuàng)造性的手段”(格洛弗，1990)。四年級團體施測。(2)威廉斯創(chuàng)造力傾向測驗量表摘要：這是美國聞名的創(chuàng)造力教學(xué)探究專家威廉斯(FEwillians)設(shè)計的，被認為是一個“信度高、效果好”的測量創(chuàng)造性的

7、工具。主要測量受試者的好奇心、想象力、挑戰(zhàn)性和冒險性四項個性特質(zhì)水平。該量表共50道題，答案為三選一，團體施測，測驗后可得到4種因素分數(shù)和總分，共5個分數(shù)。(3)“知識、技能標(biāo)準(zhǔn)測查”，將根據(jù)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和教材要求，采用教研室統(tǒng)試題測試，主要考查學(xué)生的“基礎(chǔ)知識、基本技能”等項素質(zhì)。3、檢測步驟以教學(xué)班為單位，用團體施測的方式對實驗班和對照班的學(xué)生，同時實行上述各項檢測，測驗后，先根據(jù)常模評出每個學(xué)生的（TTCT一圖畫）成績，按評分要求評出每個學(xué)生的創(chuàng)造性傾向和學(xué)業(yè)成績。然后全部輸入電腦進統(tǒng)計分析。各項數(shù)據(jù)小數(shù)點之后，保留兩位，四舍五入。4、檢測時間前測在四年級入學(xué)后第一個月實行，后測在

8、六年級結(jié)業(yè)前一個月實行。（三）教學(xué)策略（自變量）1、實驗班的語文、數(shù)學(xué)課教學(xué)，在依據(jù)現(xiàn)行教材認真?zhèn)魇谥R技能的同時，自覺地使用18種教學(xué)方法，如發(fā)散性提問、延遲評價、集體討淪、思路提示、急驟聯(lián)想、多向求解、指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)、激疑存疑等，對照班則不系統(tǒng)地使用這些策略。2、實驗班每周一節(jié)的活動課改上創(chuàng)造性思維練習(xí)課。結(jié)合相關(guān)知識，創(chuàng)設(shè)新問題情境，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極實行聯(lián)想、想象、類比、推理、判定，培養(yǎng)學(xué)生靈活使用多種方法創(chuàng)造性地解決新問題的水平、喜好和獨立解決新問題的習(xí)慣。對照班仍上常規(guī)的活動課。3、不論是課堂教學(xué)，還是創(chuàng)造性思維練習(xí)課，都要十分注重對學(xué)生創(chuàng)造性個性傾向的培養(yǎng)，所以都要貫徹如下l0條教學(xué)原

9、則摘要：主體主導(dǎo)原則、求異求優(yōu)原則、啟發(fā)探索原則、實踐操作原則、民主和諧原則、因材施教原則、成功激勵原則、積極評價原則、全體全面原則、不悖論理原則。（四）干擾變量的控制1、實驗班和對照班學(xué)生，在智力水平和學(xué)業(yè)成績等方面，要大體相當(dāng)；2、實驗班和對照班，在任課教師水平和班主任管理水平，要大體相當(dāng)；3、實驗班和對照班所使用的教材相同，實行課堂教學(xué)和課外輔導(dǎo)的時間大致相等，實驗班不另外增加課時；4、保證正常的教學(xué)秩序，不造成人為的競爭氛圍。三、結(jié)果和分析(一)實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)前、后測成績和分析口TTCT(托蘭斯創(chuàng)造性思維檢測)圖畫部分，包括3個項目，按照流暢性、獨創(chuàng)性、

10、標(biāo)題抽象性、精致性以及抗過早封閉性(沉思)計分，連同總分可得5個分數(shù)。5項的均分為圖畫分，實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生TTCT(圖畫)的前后測成績見表1摘要：口表1摘要：學(xué)生TTCT前后測成績比較口NMaxMinXSZ檢驗口前測A49n06490.210.342.07口B471126385.3211.89后測A49156.480.2113.715.646.15*B47113.679.896.4711.50注摘要：*P%26lt;0.05，*P%26lt;0.01下同口表1說明摘要：實驗開始時，實驗班和對照班學(xué)生的TTCT水平基本相同，均分(X)和標(biāo)準(zhǔn)差(S)都相差無幾，但在實驗結(jié)束時，兩班水

11、平則有了非常顯著的差異，實驗班非常顯著的超過了對照班，均分(X)超過對照班近17分，Z檢驗值高達6.15(P%26lt;0.01)?？谶M一步分析顯示，作為TTCT(圖畫)測試的幾個項目，即思維的流暢性、獨創(chuàng)性、標(biāo)題抽象性、精致性和抗過早封閉性等5個項目分，全部十分顯著的超過對照班(P%26lt;0.01)無一例外。從表1能夠看出在創(chuàng)造性教學(xué)策略的指導(dǎo)下，經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實驗班和對照班學(xué)生的TTCT(圖畫)成績已有了很大差異，這說明3年的創(chuàng)造性教學(xué)使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到了較大的發(fā)展。(二)、實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績和分析口威廉思創(chuàng)造性傾向測驗包括冒險性、好奇性、想

12、象性和挑戰(zhàn)性四項內(nèi)容，這四個項目之和為總分，總分代表創(chuàng)造性傾向水平，實驗班&)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較見表2摘要：口表2摘要：實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生創(chuàng)造性傾向前后測成績比較口NMaxMinXSZ檢驗口前測A4912689105.949.62-0.09B4712781106.119.46后測A49142n6130.456.616.45*B4713785116.7713.02表2顯示，實驗開始時，兩班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向水平無顯著差異，兩班水平基本一致，但經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，實驗班和對照班的創(chuàng)造性傾向水平發(fā)生了非常明顯的變化，兩者的總分出現(xiàn)了顯著的差異，實驗班明顯高于對照班

13、(Z=6.45P%26lt;0.01)?？谶M一步分析顯示，構(gòu)成創(chuàng)造性傾向的四個項目分，即冒險性、好奇性、挑戰(zhàn)性和想象性，均由無顯著差異而變?yōu)椴町惙浅ｏ@著，2檢驗值介和4.79至9.02之間，(P%26lt;0.01)。這說明了實驗班學(xué)生的創(chuàng)造性傾向的發(fā)展比對照班快的多。(三)、實驗班(A)和對照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績前后測成績和分析口為檢驗實驗變量對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，我們對實驗班和對照班的語文、數(shù)學(xué)知識技能實行了測查，測試采用區(qū)教研室統(tǒng)一命題，以統(tǒng)考分數(shù)為依據(jù)，語文包括基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文三絕絕大多數(shù)，數(shù)學(xué)包括數(shù)的概念，空間關(guān)系和基本水平三個部分，前后測成績見表3摘要：表3摘要：實驗班(A)和

14、對照班(B)學(xué)生學(xué)業(yè)成績前后測成績比較口NMaxMinXSZ檢驗口前測語文A4999.55788.17.31-0.65口B4797.57089.077.30數(shù)學(xué)A4910018.580.0719.81T.92口B4710040.585.513.89后測語文A499454.579.79.01-1.54B4792.55282.357.84數(shù)學(xué)A4910034.586.815.58-1.17qB4710037.589.9910.82從表3能夠看出，實驗開始時，對照班的學(xué)生的語文、數(shù)學(xué)的學(xué)業(yè)成績均略高于實驗班，雖然都未達到顯著差異的水準(zhǔn)，但數(shù)學(xué)科目的2檢驗值已高達-1.92，不可忽視。實驗結(jié)束時，實驗

15、班學(xué)生的語、數(shù)平均分均低于對照班，Z檢驗值語文由原來的-0.65變?yōu)?1.54,呈下降趨向,數(shù)學(xué)由原來的-1.92變?yōu)?1.17,差異水準(zhǔn)有所降低,但兩者的差異水準(zhǔn)均未達到顯著水平。由此可知，雖然經(jīng)過3年的創(chuàng)造性教學(xué)，未能使學(xué)生的學(xué)業(yè)成績大幅提升，但至少能夠說明，實行創(chuàng)造性教學(xué)不會降低學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。另外說明一點，在3年的實驗中，因為一些非凡的原因?qū)е聞?chuàng)造性思維練習(xí)課在中途換了教師，所以也可能影響實驗的效度。假如實驗教師能夠再深入的領(lǐng)會創(chuàng)造性教學(xué)的原則、方法和教學(xué)形式，并結(jié)合自身實際情況，創(chuàng)造新的教學(xué)方法，可能會產(chǎn)生更好的效果。四、討論1、學(xué)生的創(chuàng)造力能不能通過教學(xué)加以培養(yǎng)國內(nèi)外有很多學(xué)者認為

16、，學(xué)生的創(chuàng)造力是不能通過教學(xué)培養(yǎng)的。我們實驗組的老師也曾產(chǎn)生過這樣的疑問摘要：“創(chuàng)造力能教嗎？帶著這些新問題，我們開始了實驗。經(jīng)過3年的實驗探索，結(jié)果證實摘要：學(xué)生的創(chuàng)造力是能夠通過教學(xué)加以培養(yǎng)的。實驗班和對照班共96名學(xué)生，實驗開始時，他們的創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造性傾向水平均無明顯差異，但在嚴格控制了干擾變量的條件下，通過3年的創(chuàng)造性教學(xué)有目的、有計劃的培養(yǎng)，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都有了明顯的進步。而沒有實行這種培養(yǎng)的對照班學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造性傾向都在“原地踏步”。這就充分說明；具有正常智力的學(xué)生都有創(chuàng)造潛能，但這種潛能不會自發(fā)地轉(zhuǎn)化而成為現(xiàn)實的創(chuàng)造力，只有通過有目的、有計劃的培養(yǎng)

17、才能得到現(xiàn)實的開發(fā)。學(xué)生的創(chuàng)造力培養(yǎng)則發(fā)展，不培養(yǎng)則停滯。這是我們實驗證實的結(jié)論之一。2、小學(xué)語文、數(shù)學(xué)教學(xué)能不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力本實驗探究證實摘要：語文、數(shù)學(xué)教學(xué)是能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力的，但前提是實施創(chuàng)造性教學(xué)策略，即實施能夠促動學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的教學(xué)原則和教學(xué)方法。實驗班和對照班，都開設(shè)了語文、數(shù)學(xué)課，而且教材相同、要求相同、課時相等，就連教師的教學(xué)和管理水平也大體相當(dāng)。但3年之后，實驗班學(xué)生的創(chuàng)造力發(fā)展卻遠在對照班之上，產(chǎn)生這些變化的原因是什么？原因是實驗班教師在教學(xué)中很好地使用了創(chuàng)造性教學(xué)策略，即堅持了全體全面、求異求優(yōu)、啟發(fā)探索、成功激勵等原則，使用了發(fā)散性提問、延遲評價、集體討論、多

18、向求解等方法，、鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難、猜測想象、大膽創(chuàng)新，正是這些教學(xué)策略使學(xué)生的創(chuàng)造水平和創(chuàng)新精神有了很大的發(fā)展。一般地說，課堂教學(xué)是創(chuàng)造力培養(yǎng)的主渠道、主陣地。但我們的實驗結(jié)果表明，這個命題只有在改革教學(xué)方法，實施創(chuàng)造性教學(xué)策略的前提下才能成立。不改革教學(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造力不可能自發(fā)地發(fā)展。當(dāng)前課堂教學(xué)中有些陳舊的教學(xué)方法和思想，可能是束縛學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的重要因素，這個新問題應(yīng)該引起大家的注重和思索。3、創(chuàng)造性教學(xué)實驗是否會降低教學(xué)質(zhì)量本實驗探究證實，創(chuàng)造性教學(xué)實驗雖然沒有使實驗班學(xué)生的學(xué)業(yè)成績產(chǎn)生大幅度的提升，但也沒有降低學(xué)業(yè)成績。我們從實驗班49名學(xué)生和對照班47名學(xué)生的期末語文、數(shù)學(xué)成績對比中能夠看到摘要：實驗前，實驗班和對照班學(xué)生語文和數(shù)學(xué)成績均無明顯差異。經(jīng)過3年實驗，實驗班和對照班的語文和數(shù)學(xué)平