小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)

1、小學(xué)低年級隨文識字教學(xué)1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2、自讀課文，音準(zhǔn)句順3、集中認(rèn)讀全部生字詞【這只是初讀，一般可以不要求所有學(xué)生都能讀準(zhǔn)每一個生字詞，即不追求一步到位，因為后面的教學(xué)中還有大量的時間用于認(rèn)讀生字詞，所以時間上要加以嚴(yán)格控制】4、輪讀課文，隨段糾錯，隨機(jī)認(rèn)讀鞏固難讀的字詞5、精讀課文用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一過程中先隨機(jī)認(rèn)讀部分生字詞，然后再引出相關(guān)段落?？梢园次恼马樞蚪?，也可以變序教】相關(guān)段落的教學(xué)段落精讀過程的幾種切入手法：第一：讀段落中關(guān)鍵的生字詞，并以這些詞為教學(xué)的支撐點(diǎn)設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，以學(xué)詞帶動學(xué)句學(xué)段；第二：由情節(jié)性提

2、問入手，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第三：由看圖切入，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句；第四：借助評價學(xué)生的朗讀，找到相關(guān)句子、詞語，學(xué)詞學(xué)句，即“以讀導(dǎo)讀”。6、鞏固識字7、練習(xí)【表面看，這一模式與蘇教版常模有些相似，但其實(shí)有質(zhì)的不同。蘇教版教學(xué)常模屬于“識字+朗讀感悟”模式，識字階段追求字音一步到位，但這不是主要問題，因為你追求讓學(xué)生讀準(zhǔn)所有生字詞這沒有什么錯，主要問題是其朗讀感悟環(huán)節(jié)采用的是與中高年段一樣的模式，在整個精讀階段幾乎沒有識字教學(xué)，于是識字寫字這一低年段的教學(xué)重點(diǎn)難以得到落實(shí)，更何況識字教學(xué)的任務(wù)并不僅僅局限于“讀準(zhǔn)字音”。在教師的潛意識里總這樣認(rèn)為：前面已經(jīng)讀好生字詞了，精讀

3、階段只要讓學(xué)生理解課文、讀好課文就可以了。所以改革的關(guān)鍵是我們?nèi)绾卧诰x階段進(jìn)一步鞏固字音，借助字理和語言環(huán)境教學(xué)字義，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運(yùn)用詞語等。低年段的閱讀教學(xué)，從本質(zhì)上說屬于識字教學(xué)，文本主要是為識字提供一個環(huán)境，所以其教學(xué)過程中識字活動要反復(fù)出現(xiàn)。這是每一個低年級教師應(yīng)有的認(rèn)識】低年級隨文識字教學(xué)常模二1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2、自讀課文，音準(zhǔn)句順3、輪讀課文，隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞【或只隨段糾錯，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞，但不刻意安排認(rèn)讀生字詞。注意，這里的處理手法影響到進(jìn)入段落精讀階段的處理手法】4、精讀課文用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【也可以在這一引出過程中先隨

4、機(jī)鞏固認(rèn)讀或認(rèn)讀部分生字詞如果在輪讀課文階段你采用的是“隨段認(rèn)讀本段的全部生字詞”，那么這時就是“鞏固認(rèn)讀”部分生字詞；如果你前面采用的是“隨段糾錯，或隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”，那么這時就是“認(rèn)讀部分生字詞”，然后再引出相關(guān)段落。可以按文章順序教，也可以變序教】認(rèn)讀本段中難讀的或關(guān)鍵的生字詞、字詞【或認(rèn)讀本段的全部生字詞，這里的處理手法與“輪讀課文”階段的處理手法一般正好相反】相關(guān)段落的教學(xué)【這一部分與模式一同，關(guān)鍵是要考慮需要出現(xiàn)哪些生字詞、關(guān)鍵字詞，出現(xiàn)的頻率怎樣，我們的教學(xué)要教到什么程度等問題?！?、鞏固識字6、練習(xí)低年級隨文識字教學(xué)常模三1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課2、自讀課文，音準(zhǔn)句順3、精讀

5、課文【與常模二比，它省略了用來檢查反饋學(xué)生自讀課文效果的“輪讀課文”這一環(huán)節(jié)，而直接把檢查初讀情況與精讀結(jié)合在一起，所以它一般按課文順序進(jìn)行，而且進(jìn)入段落時要安排“讀準(zhǔn)本段的全部生字詞”這一環(huán)節(jié)】用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落指讀課文段落，讀準(zhǔn)本段的全部生字詞相關(guān)段落的教學(xué)【與前面模式的操作同】4、鞏固識字5、練習(xí)低年級隨文識字教學(xué)常模四1、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入課題2、借助看圖，認(rèn)讀部分生字詞3、自讀課文，音準(zhǔn)句順4、輪讀課文，隨機(jī)認(rèn)讀前面沒教到的生字詞或難讀的生字詞5、精讀課文用教師提問、看圖談話、學(xué)生朗讀指定段等手法引出相關(guān)段落【可以按文章順序教，也可以變序教】相關(guān)段落教

6、學(xué)【與前面模式的操作同】6、鞏固識字7、練習(xí)作為教學(xué)常模，一般只有一個，我們這里一下就理出了四個，這正說明隨文識字教學(xué)結(jié)構(gòu)的靈動。下面談三個注意點(diǎn)：1、明確識字的目標(biāo)。哪些字詞的意思是不需要教的，哪些字詞的意思是必須教的，教到什么程度；哪些字的字形與字義有密切聯(lián)系需要分析字理，哪些字詞可以用來作為精讀教學(xué)的支撐點(diǎn)，哪些字不具備這樣的特征等等，教師都必須十分明確?，F(xiàn)實(shí)的情況往往是，教師的文化程度太高，不了解學(xué)生的需要，所以在他看來似乎沒什么值得一教，于是他找不到目標(biāo)。在這方面，我們要學(xué)習(xí)老一輩的教學(xué)經(jīng)驗，如王蘭老師的經(jīng)典教例。蘭幽香風(fēng)遠(yuǎn)中收錄了不少成功的教例，其識字教學(xué)功力深厚，值得我們?nèi)テ肺丁?/p>

7、2、識字教學(xué)出現(xiàn)的時機(jī)多變，導(dǎo)出手法多樣，出現(xiàn)頻率有講究就出現(xiàn)時機(jī)說，有的在板題時出現(xiàn)，有的在初讀課文前出現(xiàn)【通過看圖或談話就可隨機(jī)識一部分】，有的在交流初讀情況時出現(xiàn)，還有的要等到精讀時才隆重登場。不再是蘇教版常模中刻板的集中呈現(xiàn)。就導(dǎo)出手法說，有的以圖導(dǎo)出，有的借情節(jié)性提問導(dǎo)出，有的借學(xué)生朗讀教師評價導(dǎo)出，而且，一節(jié)課中必須要把各種導(dǎo)出手法加以綜合運(yùn)用，最忌一種手法一以貫之的刻板處理。如果把一節(jié)課比作需要編織的藝術(shù)品，那么作品的優(yōu)劣往往就體現(xiàn)在字詞出現(xiàn)的時機(jī)、頻率，導(dǎo)出手法以及教學(xué)深度上。我們的教師之所以看好蘇教版常模，就是因為它好操作，且到了不用教師動腦筋的地步導(dǎo)入、初讀、集中認(rèn)讀、檢查

8、讀文、精讀課文、寫字。識字寫字主要出現(xiàn)在“集中認(rèn)讀”“寫字”這兩個環(huán)節(jié)。精讀教學(xué)的手法與中高年段沒有本質(zhì)的區(qū)別，識字寫字這一年段重點(diǎn)難以得到落實(shí)。當(dāng)你要求他用隨文識字的方法來落實(shí)識字寫字這一年段重點(diǎn)時，他會頭疼，因為這樣的課須精心編織，可他只會按教參的提示帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文、分析課文、背誦課文，偏偏把握不了識字教學(xué)出現(xiàn)的時機(jī)、頻率、導(dǎo)出手法、教學(xué)方法和教學(xué)深度。所以每位教師從近往后都要注意精心編織你的課堂。隨文識字教學(xué)結(jié)構(gòu)是靈動的，所以特別需要我們的創(chuàng)造力，你只有用心，課堂才會異彩紛呈，學(xué)生跟著你也就不會覺得特別累。上面提供的四種模式，只是給大家提供一個參考，每個人都可以在此基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新，而“

9、相關(guān)段落的精讀教學(xué)”部分，我們只能提供了“段落精讀過程的幾種切入手法”而已，這里有更多的發(fā)揮你的聰明才智的余地。要精心編織，前提條件是腦海中要始終繃緊“識字寫字是低年段的教學(xué)重點(diǎn)”這根弦。認(rèn)識對了路，你總能找到適合你自己的、適合你的學(xué)生的、適合具體教材的教學(xué)策略。例如，文章的第一段有三個生字詞，在輪讀課文階段我們采用的是“隨機(jī)認(rèn)讀難讀的字詞”的思路，已經(jīng)認(rèn)讀了一個難讀的詞，在談話引出相關(guān)段落的階段，又隨機(jī)認(rèn)讀了第二個生字詞，現(xiàn)在的問題是，當(dāng)我們進(jìn)入段落的精讀前還要不要安排認(rèn)讀生字詞的環(huán)節(jié)；如果安排，是認(rèn)讀剩下的一個呢，還是認(rèn)讀兩個，或三個；這時的情況就比較復(fù)雜：例如第一個詞中的生字需要分析字理

10、以明字義，第二個詞是關(guān)鍵詞，可以用于段落教學(xué)的支撐點(diǎn)，這時我可能會教兩個，一個是尚未認(rèn)讀的第三個詞，一個是關(guān)鍵詞，而且關(guān)鍵詞肯定是后學(xué)，因為只有后學(xué)才便于我們隨機(jī)發(fā)問，帶動段的教學(xué)。但也有可能只認(rèn)讀那個關(guān)鍵的生字詞，那個尚未認(rèn)讀的和需要分析字理的，我們完全可以隨段落的精讀進(jìn)行。正所謂“把戲人人會變，巧妙各有不同”“運(yùn)用之妙，存乎一心”。一年級怎樣進(jìn)行隨文識字百度知道已經(jīng)有解答：“識字是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)低年級要注重“培養(yǎng)學(xué)生主動識字的愿望”。旨在培養(yǎng)學(xué)生識字的興趣，讓學(xué)生愿意識字，喜歡識字，逐步形成識字能力，為自主識字，大量閱讀打好基礎(chǔ)。如何將這一理念在課堂教學(xué)中得到很好

11、的體現(xiàn)，始終以培養(yǎng)學(xué)生興趣為前提，突出學(xué)生的主體地位，扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)好識字教學(xué)的目標(biāo)？這是值得每一位從事低段語文教學(xué)的老師研究和思考的問題。本學(xué)期，在繼教中心專家老師的指導(dǎo)下，我們年級組與一年級老師合作交流，進(jìn)行了課堂隨文識字教學(xué)的探討。對識字教學(xué)又有了進(jìn)一步的認(rèn)識。一、集中識字與隨識字的區(qū)別。北師大版語文教材識字的形式主要有兩種：一是集中識字，二是隨文識字。集中識字往往以丁丁冬冬學(xué)識字為課題，根據(jù)漢字的特點(diǎn)，以象形字、指事字、會意字、形聲字等造字規(guī)律對漢字進(jìn)行分門別類的研究學(xué)習(xí)，特別是充分利用形聲字的構(gòu)字規(guī)律，采取基本字加偏旁部首的辦法，以突出漢字的字形規(guī)律。如：第三冊教材丁丁冬冬學(xué)識字分別

12、以學(xué)習(xí)與建筑有關(guān)的字和人體有關(guān)的字，體會漢字表義的特點(diǎn)，滲透字理的方法，把握部首識字的規(guī)律，形成獨(dú)立識字的能力。集中識字的優(yōu)勢在于：教學(xué)任務(wù)單一明確，充分揭示漢字的特點(diǎn)及規(guī)律，學(xué)生易于科學(xué)識記、舉一反三，加快識字速度。不足之處在于：集中識字脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感，脫離一定的語言環(huán)境識字，使學(xué)習(xí)文字與閱讀中運(yùn)用文字脫節(jié)，也在一定程度上形成當(dāng)堂識字效率高，但遺忘率也較高的弊端。隨文識字：隨文識字也叫分散識字，它一直以主流識字方法的顯赫身份在小語教學(xué)中占主導(dǎo)地位。其魅力來源于它根據(jù)兒童的語言思維發(fā)展水平與特點(diǎn)，從兒童的興趣與接受能力出發(fā)，建構(gòu)學(xué)習(xí)體系與內(nèi)容；同時把識字與閱讀及發(fā)展語

13、言結(jié)合起來，以識字與學(xué)習(xí)書面語言互相促進(jìn)的方式，貫串于整個小學(xué)語文教學(xué)之中。其優(yōu)勢在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。不足之處在于：創(chuàng)設(shè)溫馨而富有情趣的識字環(huán)境，注重兒童學(xué)習(xí)過程中的愉悅心理體驗，字不離詞，詞不離句，字義在課文語境中得到明確深入的開掘，有助于培養(yǎng)提高學(xué)生的語言感悟能力，運(yùn)用心理學(xué)衰退理論研究成果，實(shí)施筆畫筆順、字形結(jié)構(gòu)的機(jī)械記憶。兩種識字形式有利有弊，如何針對利弊，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高課堂識字教學(xué)

14、效益，成為本學(xué)期我們課堂教學(xué)研究主要內(nèi)容。上一周，我們到棕北小學(xué)聽了一堂研究課，她們利用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)情趣盎然的教學(xué)情景，不僅將集中識字發(fā)揮得淋漓盡致，而且成功解決了“脫離一定的語言環(huán)境，使學(xué)生有單調(diào)枯燥之感”的不足，大大激發(fā)學(xué)生識字興趣，提高了識字教學(xué)效率。二、隨文識字三個階段這段時間針對隨文識字教學(xué)進(jìn)行了研討和交流，我們也有了新的體會。首先，我們明確了：隨文閱讀識字的編排意圖在于將識字與閱讀結(jié)合在一起，賦予了識字教學(xué)雙重的目的：第一，在閱讀中識記漢字；第二，通過識字幫助閱讀，二者不可偏廢。隨文識字，生字隨課文出現(xiàn)，邊識字邊閱讀，識字閱讀兩不誤。接著，我們結(jié)合查閱資料及平時教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)出

15、：隨文識字課堂教學(xué)三個階段1、寓識于讀，即：在隨文識字中，要注意。通過朗讀，讀通全篇的文字，然后結(jié)合漢語拼音，進(jìn)一步確定字音，再通過朗讀來鞏固字音。2、寓解于讀。漢字的表義性，決定字義教學(xué)的實(shí)質(zhì)是詞義教學(xué)。寓理解字義于語意之中，通過與詞句的聯(lián)系，理解生字（詞）的意義。3、觀察臨寫。隨文識字中一個相對集中的識字，目的在于鞏固識字成果?！霸⒆R于讀、寓解于讀、觀察臨寫”既掃清了閱讀道路上的“攔路虎”，又借助漢語拼音這個“拐棍”及朗讀掌握了生字，理解了字（詞）義，還通過老師的提醒、示范、指導(dǎo)強(qiáng)化了寫字訓(xùn)練，可以說是立體識字。三、隨文識字操作辦法我們是這樣做的：1、初讀課文，找出生字，借助老師范讀，同學(xué)

16、相互教讀（借助拼音），多次復(fù)現(xiàn)，讀準(zhǔn)生字。在這個環(huán)節(jié)中，要發(fā)揮學(xué)生的主體。學(xué)生嘗試拼讀在先，然后，教師根據(jù)學(xué)生的拼讀情況，教師范讀或?qū)W生之間糾讀。在學(xué)生讀生字時，要注意感知字形，初步建立生字的表象。2、精讀課文，結(jié)合語言環(huán)境，直觀演示，理解字義。當(dāng)學(xué)生把課文讀通順以后，要讓學(xué)生了解課文內(nèi)容讀懂每句話的意思，這時，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境或生活實(shí)踐理解生字新詞。要注意區(qū)分學(xué)會和會認(rèn)兩類字。教師重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生在語言環(huán)境中理解應(yīng)學(xué)會的字，而會認(rèn)的字不要做過高的要求，只是感悟就可以了，換個環(huán)境也認(rèn)識就達(dá)到要求。要求學(xué)會的字，不僅理解在本句中的含義，也可擴(kuò)展延伸，如借字組詞，擴(kuò)展造句等。這個環(huán)節(jié)，理解字義是

17、重點(diǎn)，因此，要采取多種教學(xué)方法，幫助學(xué)生理解。如，根據(jù)文字的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，幫助學(xué)生理解。借助字典，幫助學(xué)生理解。借助直觀的事物，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系生活，幫助學(xué)生理解。聯(lián)系上下文幫助學(xué)生理解。同時要注意音形義的聯(lián)系。在此環(huán)節(jié)中可適時采取多種形式，增強(qiáng)識字的趣味性在識字的過程中，要適時對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)播，幫助學(xué)生記憶字形。可利用漢字本身的規(guī)律，借助形象化、趣味化的教學(xué)手段，調(diào)動學(xué)生在觀察、聯(lián)想、比較、思考、游戲中生動愉快的識字。如：實(shí)物演示：適時直觀的物體演示，會給學(xué)生留下鮮明生動的形象?；蛘咝误w演示讓學(xué)生運(yùn)用肢體動作生動活潑地記憶生字等3、指導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地記憶書寫漢字。在講讀之后，分析字形，指導(dǎo)寫字，是

18、針對隨文識字“忽略漢字本身的構(gòu)字規(guī)律和科學(xué)系統(tǒng)，對識字的難點(diǎn)字形的理解、認(rèn)知、記憶缺乏科學(xué)性”的問題而為。記憶字形是低年級教學(xué)的難點(diǎn)，我們可采用結(jié)構(gòu)記憶法、筆畫筆順記憶法、聯(lián)想記憶法、字謎記憶法、直觀記憶法等。最好的方式，讓學(xué)生自我討論，學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)的要比教師教好的多。寫字教學(xué)要認(rèn)認(rèn)真真地指導(dǎo)，扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。一年級還沒有養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，所以，教師必須加強(qiáng)指導(dǎo)，可以這樣進(jìn)行：先讓學(xué)生讀一讀田字格里的生字，要讓學(xué)生注意觀察生字的結(jié)構(gòu)，想一想筆順，數(shù)一數(shù)筆畫，特別注意筆畫在田字格里的位置，然后讓學(xué)生說一說怎么寫。教師根據(jù)學(xué)生的匯報，糾正、講解、范寫。寫字指導(dǎo)需注意：A、抓住重點(diǎn)。字形的記憶與指

19、導(dǎo)不要面面俱到，要讓學(xué)生自己來挑選出比較難記的，集中進(jìn)行指導(dǎo)。B、有重點(diǎn)地指導(dǎo)書寫。書寫，一方面是為了強(qiáng)化記憶，另一方面，“把漢字寫得端正、美觀”是寫字的要求。在這里，需要教師抓住重點(diǎn)，針對性地指導(dǎo)。小學(xué)低年級的語文教學(xué)中，識字教學(xué)是這一階段的重要任務(wù)之一。新教材的更多地采用了“隨文閱讀識字”的編排方式?！比绾卧陂喿x教學(xué)中進(jìn)行隨文識字它與集中識字以字形為核心不同，強(qiáng)調(diào)在具體的語言環(huán)境中識字，把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。我校在隨文識字教學(xué)中也做了一些探討，在上周聽了同事靳老師的一節(jié)閱讀教學(xué)課烏鴉喝水和今天聽了潘亞麗老師的松鼠和松樹以及盛麗敏老師的荷葉圓圓后，對于，我有自己的一

20、些感想。1、依在課文中出現(xiàn)的順序，邊讀文邊識字：如：課文烏鴉喝水里有“喝、渴、找、怎、么、辦、法、高、想”等生字，靳老師一邊指導(dǎo)學(xué)生學(xué)文、讀文，一邊隨著故事情節(jié)出現(xiàn)生字。烏鴉口渴了，想喝水，所以“渴”字是三點(diǎn)水旁；喝水要用口，“喝”字是口字旁。學(xué)生懂得“渴”和“喝”的字形區(qū)別，就能牢固的記住，不易混淆?！盀貘f看見一個瓶子，瓶子里有水”，老師做看的動作，用字理講解生字“看”，形象的幫助學(xué)生識記“看”字。烏鴉喝不著水，怎么辦呢？此時老師出示“辦”，對“辦”字做了這樣的強(qiáng)調(diào)：想辦法，要動腦筋，要用力氣，用力氣就會出汗，所以力字旁的兩點(diǎn)千萬不要丟了。教師一邊講一邊問，學(xué)生邊學(xué)課文邊答問題，邊認(rèn)識生字，

21、興趣盎然，一點(diǎn)也不感到枯燥，更不增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)。2、隨課題識字，分散難度。很多要求認(rèn)識的漢字，在課題中就出現(xiàn)，因此，教師可以在揭示課題時，就讓學(xué)生識字。如，盛麗敏老師這節(jié)課上，一揭示課題后，盛老師就特別點(diǎn)出了“荷”為什么是草字頭，為以后學(xué)習(xí)草字頭的字奠定了基礎(chǔ)。3、在朗讀中反復(fù)認(rèn)讀、識字。隨文識字是從文入手的，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環(huán)境。在語言環(huán)境中識字，這是隨文識字的優(yōu)勢。既然有語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生就自己能解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等，所以，我認(rèn)為學(xué)生進(jìn)入課文階段，教師先不要范讀課文，（潘老師和盛老師都是先范讀了課文）因為教師一范讀，學(xué)生憑借臨時的記憶，大

22、部分字就順下來了，那么學(xué)生真的解決了生字問題了嗎？未必。這樣學(xué)生在自學(xué)生字的時候，就忽略了很多本來不認(rèn)識的字。如果教師沒有范讀，開始就讓學(xué)生自己讀書，那么一遇到生字學(xué)生就要動腦去解決（這里也可能出現(xiàn)以前學(xué)習(xí)過又忘記的字）。學(xué)生自己嘗試解決，經(jīng)歷了一個不會到會的過程，會在自己的頭腦中留下了深刻的烙印。這個階段主要是讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，初步感知字形，允許模糊記憶。這種初步感知階段我們可以分為以下幾步進(jìn)行：學(xué)生自讀（圈出不認(rèn)識的字，想辦法解決）同桌互讀（這也是一種識字方法：聽讀識字）教師把本課生詞從課文中摘離出來讓學(xué)生認(rèn)讀（初識字義）把單字從詞語里摘離認(rèn)讀（正音）檢查讀全班讀。從以上程序不難看出，我們在

23、教學(xué)時力求體現(xiàn)隨文識字：做到字不離詞，詞不離句。如研討的這兩節(jié)的教學(xué)中，兩位老師通過學(xué)生自讀、齊讀、個別讀等多種形式進(jìn)行隨文識字，在語言環(huán)境中讀準(zhǔn)字音，初識字形，初步感知字義。4、運(yùn)用字理進(jìn)行識字。所謂字理，是指漢字的構(gòu)字依據(jù)和組成規(guī)律。字理識字是依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律，運(yùn)用漢字形音義的關(guān)系進(jìn)行識字教學(xué)的方法，也就是說通過對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法的分析，運(yùn)用直觀、聯(lián)想等手段識記字形，以達(dá)到識字的目的。字理識字教學(xué)法適用于任何一種語文教材。它在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的前提下，強(qiáng)化兒童對漢字音形義的記憶，能有效地預(yù)防錯別字的產(chǎn)生和減少錯別字，有利于兒童觀察能力、理解能力和想像力的培養(yǎng)。如潘

24、老師在上松鼠和松果一課伊始，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣時，她相機(jī)教學(xué)“聰”字，通過字理給學(xué)生進(jìn)行分析，“聰”的“耳”表示我們的耳朵，倒八表示我們的眼睛，“口”表示我們的嘴巴，“心”字表示我們的心，同學(xué)們，只要上課用耳認(rèn)真聽，用眼仔細(xì)看，用心積極想，用口大膽說，就會比阿凡提還要聰明。（不過我認(rèn)為這里不如說比喜羊羊聰明，畢竟學(xué)生對喜羊羊較熟悉）經(jīng)過這樣的字理分析，幫助了學(xué)生深刻的體會了文章的中心，達(dá)到了“以識促讀”。5、注意識寫結(jié)合：寫字也是對生字的鞏固，教學(xué)時不要為了寫字而寫字。教材關(guān)于寫字的安排，有的字是本課出現(xiàn)的新學(xué)的字，有的字是以前課文出現(xiàn)的學(xué)過的字。那么對于學(xué)過的字，孩子是不是就記憶扎實(shí)了呢？這也不一定，所以即使學(xué)過了也要注意復(fù)習(xí)鞏固，可讓學(xué)生說說，這個字是怎么記住的。要求會寫的字，不僅要