教學設計學習心得

1、本文格式為Word版，下載可任意編輯 教學設計學習心得 教學設計學習心得 作為一名無私奉獻的老師，時常需要用到教學設計，教學設計是對學業(yè)業(yè)績問題的解決措施舉行計劃的過程。那么教學設計理應怎么寫才適合呢？下面是我用心整理的教學設計學習心得，僅供參考，大家一起來看看吧。 教學設計學習心得 篇8 經過一段時間的學習，我對信息化教學有了一些更深刻的熟悉。結合我所任教的語文學科特點，我覺得語文學科與信息技術教導的整合具有得天獨厚的優(yōu)勢。它的運用，為語文課堂教學添加了無窮魅力，拓寬語文教學的空間。 信息化教學對于學生學習才能以及問題意識的培養(yǎng)乃至質疑精神的塑造具有重要意義。學生通過對現代化教學資源的真正利

2、用，可以激發(fā)學生的學習與察覺的興趣，培養(yǎng)自主學習才能和協作才能，拓展學生的課外學識，可促進學生天性化閱讀等等有諸多利益。 但是信息化教學在實際的實施和操作過程中仍存在一些問題和困惑: 1、譬如語文學科中的單元模塊，一個單元一個主題，一般處境下包括四篇課文，四篇課文全部學完，以往約莫要10個課時，再加上練習和習作片面，至少要16個課時，需要8個兩連堂，這樣設計單元模塊時對老師來說也是一個繁重的任務。我昨天在設計第一單元時，四篇課文，我分成兩個模塊，一篇現代抒情詩歌，一篇古詩兩首分在一個模塊里，剩下兩篇是兩位愛國偉人的故事散文分在一個模塊。但是在實際設計中，時間的調配上、操作的可能性上我還是展現了

3、困惑。再有，語文課雖然是一個單元同一個主題，但是每一篇課文的重難點是不同，要求學生掌管的學識點也是不同，我覺得還是一篇課文一篇課文的學習，如有共性的地方再融會貫串起來。我覺得還是一篇課文，兩個課時，一個兩連堂，一個小模塊，這樣從時間、和實際操作上更輕易把握。 2、電腦的使用在內容要有選擇 信息化教學并不是課堂上學生使用電腦了，就是信息化教學了，更重要的是學生在課堂上真正學到了什么東西。既然電腦是個比字典更豐富的學習工具，我們知道在學習的過程中并不是時刻都在使用字典，所以我覺得在學習、操作過程中并不是每一個內容都要借助電腦，所以電腦的使用在內容要有選擇。對一些教學內容如:識字、寫字、朗讀、口語表

4、達才能還是要實實在在、扎扎實實地率領著學生訓練到位，這些才能的培養(yǎng)可以借助電腦，但是不能完全憑借電腦。 3、相對于學生，教師面對信息化教學資源所感受到的不僅是便利，更多的是挑戰(zhàn)。同時也務必斟酌和實施新的對策與方法，教師一方面要積極激發(fā)和培養(yǎng)學生自主學習興趣和創(chuàng)新才能，另一方面更應重新確立教導教學的側重點。由于教師與學生面對的是同樣的信息資源，教師務必具有較高的課堂駕馭才能和課堂管理才能。 4、培養(yǎng)學生上網搜集信息、處理信息的才能 電腦的使用縱然能夠激發(fā)學生的興趣，拓寬他們的學識面，給他們學習的自由。但是作為小學生來說由于年齡的特點，假設不能夠很好的引導、管理，學生可能在確定的時間里從電腦里什么

5、價值的學識也探尋不到，那就竹籃打水一場空了。所以培養(yǎng)學生上網搜集信息、處理信息的才能這理應是我們需要著重培養(yǎng)。 以上是我的一些粗淺的感受，有缺乏之處，希望領導、同時指正。 信息化教學培訓心得二:信息化教學培訓心得體會 今年的暑假很更加，由于這是我第一次以教師的身份來享受這個快樂讓我期望的暑假，更更加讓我記憶深刻的還有，我有幸加入了由x教導局培訓科組織舉辦的信息技化教學培訓。本次培訓為期六天，由市教導局的培訓科主持，并特邀出名華中師范大學教授胡小勇教授舉行全方位的培訓講課，來自全市初中和小學約200位骨干教師采納了培訓并積極參與議論。培訓通過四個模塊提高教師信息化教學應用水平，分別是:信息化教學

6、研修、問題化教學的案例分析、教學評價目標學習、集中上級學習實用教學軟件。 完善穩(wěn)定的教學平臺是實現教導信息化的地基，所以掌管作為一線教師的我們掌管實踐操作技巧是在信息化教學的萬里長征第一步。我通過前兩個模塊的學習，首先了解了以前不知道的概念:“信息化教學。胡教授有句讓我感受深刻的話:信息技術是個萬能的錘子，但是我們需要的釘子在哪里呢?也就是說，由于信息技術的進展，我們從網絡中可以獲得的東西多了，但是這樣也是一把雙刃劍，我們怎么樣從這個海量的信息中獲得自己想要的釘子呢?這就是需要我們老師有實踐實效性的學識，和對學識的處理。而優(yōu)秀的教師更是一個機敏，策略，技能的存儲者。胡教授所傳授的好多理論自己第

7、一次接觸，覺得很希奇，更或者我們這個環(huán)境下的教師接觸的少了，終究環(huán)境不一樣。 這次培訓不僅僅在掌管先進的信息技術學識，還增加了學員的上機實戰(zhàn)操作訓練，后半片面的培訓在上午學習理論后，下午直接舉行面對面的操作，實踐的效果很有效，我們學會了更好地使用各種軟件來支撐教學，我們可以輕松構建自己的教學課程、編寫學案、組織議論。我們將作業(yè)統一第一時間上傳到特意的教導平臺，胡教授的用心批閱更是讓我們知道自己的缺乏，更好更快的完善自己。 教學設計學習心得 篇9 布盧姆說：“有效的教學始于切實地知道希望達成的目標。今天，學習了李懷源老師和蔣軍晶老師關于“語文教學目標的設計要考慮哪些因素的談話，觸動很大。 回想自

8、己的教學，翻看自己的教學設計，切實察覺了這樣的問題： 一、教學目標太多。目標太多，不知道該完成那個，結果想面面俱到卻造成面面俱不到。 時間就那么多，只得蜻蜓點水，于是大呼“時間都去哪了。目標要舍得，有舍才有得。切實，目標太多反而輕易打亂教學，教師就會疏忽學生，會不由自主的操縱學生，由于一旦放手，就會完不成預設的目標。但實際上，課堂貌似很流暢，實際上學生的才能沒有得到真正的進展和提高。反之，兩到三個用心選擇的目標很輕易達成，也就形成了高效。 二、表述不清，把握不明顯。 教學目標的主語應當是學生，即學生在這節(jié)課要達成什么，感受什么，體會到什么等等。反觀自己設計的教學目標，好多卻不是很明顯。例如這是

9、我設計的三年級上冊?秋天的雨?的一個教學目標“讀懂課文內容，引導學生體會比喻和擬人寫法。在這里，前半句話是學生要達成的目標，后半句話卻變成了教師要干什么。假設改成“讀懂課文內容，體會比喻和擬人的寫作方法。就好多了。 三、階段性不強。 語文課都會有字詞、朗讀但年級不同，要求也不同。譬如朗讀，在低年級會是教學目標，“如學習有感情朗讀課文但是到高年級就是一種手段，而不能還把感情朗讀還作為一個目標，不能一向學下去。 有好多老師尤其是一些經典課文，猶如假設不把“有感情的朗讀課文寫進目標里，就是缺了什么一樣，感情朗讀成了通用的教學目標。但是不同的階段，目標是不能一樣的，我們不能把有感情的朗讀課文都做為目標

10、去完成。 教學設計學習心得 篇10 近日，受學校的委派，我們一行五人，前往蘇州加入第五期全國中小學微課程設計與反轉課堂教學實踐高級研修班?，F將如下心得與大家共共享。翻轉課堂這種能夠凸顯天性化學習的教學模式的呈現，讓我們不得不重新掃視我們固有的教學觀念和既定的思維方勢。翻轉課堂是什么，如何翻轉，通過這次的學習，經過一番探尋查閱，本人對翻轉課堂有了更進一步的熟悉： 一、什么是翻轉課堂 翻轉課堂的定義就是教師創(chuàng)造視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，完成相關的測試并提出問題。課堂上師生面對面交流協作、完成作業(yè)及天性化指導，學生形成新知布局的一種教學形態(tài)。眾所周知，傳統的課堂教學是老師在課堂上講

11、課，布置家庭作業(yè)讓學生回家練習。但翻轉課堂卻幾乎把傳統教學翻轉了過來，構建了學生晚上在家依據教師制作的10分鐘左右的教學視頻自主學習，并完成幾個有針對性的測試；上課時師生互動交流學習內容，增加學生和教師之間的互動和天性化的接觸時間，達成掌管學識提升才能的要求。它是對傳統教學的一種顛覆或者叫反轉。既變更了學習的依次，又打破了時空的限制，讓學生對自己學習負責，實現學習的可復制性。老師不在是講臺上的圣人，而是成為學生天性化教導的教練。 二、如何開頭翻轉課堂 通過凝聽學習胡教授的講座，開頭錄制微課之前得做好以下幾點： 1、繪制學識地圖。對即將舉行翻轉課堂制作的章節(jié)的學識點舉行梳理。 2、列出學識清單。

12、對本章節(jié)的學識點舉行概括，應明確學生務必掌管的目標，以及視頻最終需要表現的內容。 3、制定設計方案。收集和創(chuàng)造視頻，應考慮發(fā)不同教師和班級的差異來制定教學步驟、安置教學內容，調配視頻時間等等。個人認為微課中應只講重點、不講難點，將難點留到課堂上讓學生交流探討，更能加深學生對難點的理解。 4、確定錄制形式。在制作過程中應考慮學生的想法，以適應不同學生的學習方法和習慣。 5、組織課堂活動。課程內容在課外傳遞給學生后，那么課堂內更需要高質量的學習活動，引導學生創(chuàng)造內容，通過探究式的活動提高學生獨立解決問題的才能，讓學生有機遇在概括環(huán)境中應用其所學內容。 三、翻轉課堂翻轉了什么 翻轉課堂以學習處境研究

13、、學習資源前置、有針對性的學困生輔導以及總結性提升作為課堂推進的模式，為我們重構了教學的根本流程，他對傳統課堂的顛覆性變更，既讓我們不解頓生，也讓我們眼界大開。 1翻轉讓學生自己掌控學習 翻轉課堂后，利用教學視頻，學生能根據自身處境來安置和操縱自己的學習。學生在課外或回家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的空氣中舉行；而不必像在課堂上教師集體教學那樣緊繃神經，惦記遺漏什么，或由于分心而跟不上教學節(jié)奏。學生觀看視頻的節(jié)奏快慢全在自己掌管，懂了的快進跳過，沒懂的倒退反復觀看，也可停下來留心斟酌或筆記，甚至還可以通過閑聊軟件向老師和同伴尋求扶助。在教學活動中，教師通過用心安置教學環(huán)境和合理安置教學環(huán)節(jié)

14、，學生真正地成為學習的主體，使教導在技術的支持下變得更加人性化。 2翻轉增加了學習中的互動。 翻轉課堂不是推翻原有的理論，而是重在轉變新形勢下的教師觀、學生觀、課堂觀。翻轉課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，概括表現在教師和學生之間以及學生與學生之間。當教師更多的成為指導者而非內容的傳遞者時，教師就有機遇查看到學生之間的.互動，并有針對的舉行問題或學困生輔導。采用這種模式可以進一步鞏固學習過程中的交互性，有助于學習者的溝通、協作和創(chuàng)新才能的提升。 3翻轉讓教師與家長的交流更深入 翻轉課堂變更了我們與家長交流的內容。大家都記得，多年以來，在家長會上，父母問得最多的是自己孩子在課堂上的表現，譬

15、如：寧靜的聽講，行為恭敬，舉手回復問題，不擾亂其它同學。這些看起來是學習好的特征，我們回復起來卻很糾結。由于在我們翻轉課堂后，在課堂上這些問題也不再是重要的問題。現在真正的問題是：孩子們是否在學習？假設他們不學習，我們能做些什么來扶助他們學習呢？這個更深刻的問題會率領教師與家長磋商：如何把學生帶到一個環(huán)境，扶助他們成為更好的學習者。 4學習后，對自己的幾點反思 一是把導學案落實到位，每個學生務必做好課前預習工作，并完成導學案的練習題，培養(yǎng)整體班級學生自學的才能；二是讓優(yōu)秀學生更加優(yōu)秀。可以讓片面學生通過不斷的自學，一向往前趕超，然后通過課堂的講解不斷自我完善。三是帶動后進生。每周抓一兩個學科的

16、最差生，通過課堂一些根基題的不斷點名，并給以確定的獎懲措施，使這片面學生也能跟上班級的學習步伐。 通過此次講座的學習，我深刻體會到隨著信息技術的進展，教師專業(yè)才能的提升，一些傳統式教導形式正在逐步地被一種以學生為中心的、彌漫活力的教導形式所取代，翻轉課堂就是實現這種轉變的一個重要實踐形式。當然，要把他很快轉化為我們的教學理念和實踐行為還有很長一段路，需要我們不斷的探索，找到適合我們自己的翻轉課堂。 教學設計學習心得 篇11 教導技術素養(yǎng)是指在教導技術理論的指導下，運用信息技術解決教導教學中實際問題的才能、意識、態(tài)度和責任。其中，意識、態(tài)度和責任是內隱的，它直接影響和抉擇著教師運用教導技術的成效

17、;才能是外顯的，它表達了教師運用信息技術解決教導教學問題的才干;而教導技術的理論那么是在教導教學中如何應用信息技術的指導思想和方法。 信息化教學設計是充分利用現代信息技術和信息資源，科學安置教學過程的各個環(huán)節(jié)和要素，為學習者供給良好的信息化學習條件，實現教學過程全優(yōu)化的系統方法。其目的在于培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和綜合才能，從而鞏固學生的學習才能，提高他們的學業(yè)成就。隨著我國教導信息化進程的加快，更加是隨著根基教導新課程標準的實施，信息化教學設計才能已成為教師必備的職業(yè)技能。 信息化教學設計是教師的一項根本功,是網絡時代教師必備的職業(yè)技能。在對教師舉行信息化教學設計才能培訓時，要留神設計思

18、路的正確引導，提高培訓的效率和效果，以便使他們在較短的時間內上手，早日成為新一輪根基教導改革急需的信息化教學人才。 信息化教學是與傳統教學相對而言的現代教學的一種表現形，它以信息技術的支持為顯著特征，因而，我們習慣于將之稱之為信息化教學。而信息化教學設計，那么是在先進教導理念指導下，根據時代的新特點，以多媒體和網絡為根基媒介，以設計“問題情景以及促進學生問題解決才能進展的教學策略為核心的教學規(guī)劃與打定的系統化過程，目的在于鼓舞學生利用信息化環(huán)境合作舉行探究、實踐、斟酌、綜合、運用、問題解決等高級思維活動，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐才能。 與傳統的教學設計相比，信息化環(huán)境下的教學設計更加重視學習

19、者的主體作用;不局限于課堂教學形式和學科學識系統，而是將教學目標組合成新的教學活動單元;要求教師轉變自己的角色;是在多媒體組合教學設計根基上的拓展。 信息化教學需要豐富的教導信息資源，教師可以采取以下五種方法收集所需要的信息資源：利用Internet上現有的教導信息資源、對現有的常規(guī)電化教導媒體資源舉行數字化處理、添置商品化教導信息資源、自主開發(fā)、交流與共享。教師還可以充分開發(fā)網絡課程，將經過加工革新的課件和素材，作為網絡課程的子課件或素材，舉行重新組織，集成在網絡課程的相應模塊中，可以便當地查找和調用(在線或下載后開啟、播放)。另外，通過個別訪談、集體座談、問卷調查、E-mail、閑聊室、留

20、言板、BBS論壇等多種途徑,對信息化教學(包括教學軟件設計、制作與應用)舉行全面評價，獲得對信息化教學的全過(包括每一個教學環(huán)節(jié)和細節(jié))的細致評價信息，以及對整體教學效果的綜合評價信息。加入評價的人員包括學生、同事、同行、教研人員、計算機或教導技術專業(yè)人員。條件許可的處境下請學科教學專家、計算機或教導技術專家加入,舉行點評、點撥或診斷。此外，在信息化教學的過程中，教師們也要不斷反思和總結、相互交流，提高教學水平。網絡環(huán)境下各學科的信息化教學,其模式是多種多樣的(如研究性/探究性學習、資源型學習、基于問題的學習模式等等)，教學過程中對教導信息技術的運用要求駕輕就熟、生動多變,大量實用的教學技巧需

21、要總結歸納,教學評價的標準更是值得深入探討。全體這些都對中小學教師提出了很高的要求。教師除了勇于實踐以外,還要勤于反思和總結,并且通過虛擬教研實時吸取同行教師的先進閱歷,把自己的教學心得與體會、不解與困難通過BBS論壇、新聞組發(fā)布到網上，舉行交流，或尋求他人扶助、不斷提高自己，逐步形成自己獨特的信息化教學風格。 教學設計是依據對學習需求的分析，提出解決問題的最正確方案，使教學效果達成優(yōu)化的系統決策過程。它以學習理論、教學理論和傳播理論為根基，應用系統科學理論的觀點和方法，調查、分析教學中的問題和需求，確定目標，建立解決問題的步驟，選擇相應的教學活動和教學資源，實施并評價其結果，從而使教學效果達

22、成優(yōu)化。 在舉行教學設計的時候，首先要依據學習需求，確定教學設計要解決的實際問題，譬如是對一門課程(或一個單元)的設計，還是對一節(jié)課的設計，還是對一個主題活動的設計，然后舉行教學目標的分析、教學內容的分析、教學對象(學習者)的分析、教學策略的選擇、教學資源的選擇與開發(fā)、教學過程的設計、教學評價的設計，形成完整的教學設計方案，然后舉行教學實踐和評價、修正。 有形技術是教導技術的依托，無形技術是教導技術的靈魂，這才是教導技術的真正內涵。教導技術的有效應用，是要在先進的教導思想、理論的指導下合理地選擇有形技術，將其有機地組織在一起，應用到實際教學中。 信息下的教學設計學習心得體會范文四 本次培訓很實

23、用，以任務驅動為主線、以活動為中心、以講授、研討、自學、評價相結合、以理論相滲透、以技術為支撐，讓學員充分感受了教導技術應用的多樣性，在學習體驗中感悟了現代教導理念與運用信息技術支持教學創(chuàng)新的魅力。與以往的培訓相比，本次培訓具備好多的優(yōu)點，同時給我們的感受也分外深刻。 1、培訓內容和我們平日的教學工作精細聯系，實用性很強。 譬如創(chuàng)造教學設計方案，規(guī)劃主題單元等一系列學習活動能梳理我們的教學思路，促使我們整合各方面的資源，更好的理解信息技術和課程整合的意義，為我們今后能將信息技術運用到概括的教學工作中打下了扎實的理論基矗 2、培訓形式別致好玩，著力培養(yǎng)學員們的合作意識。 更加是以小組為單位，設立

24、小組代表，既好玩又能激發(fā)大家的創(chuàng)新思維，急速樹立團隊合作意識，鞏固團隊的凝結力，為后續(xù)培訓打下基矗 3、課堂屬于開放式，氣氛輕松。 各組員可以自由的發(fā)表自己的觀法。打破了傳統課堂的教學規(guī)律。對于我們來說，雖然只有短短3天的培訓，但受益匪淺。在這里我們見識了好多信息技術和課程整合的鮮活的案例，在集體議論和輔導老師的點撥下，我們進一步理解了信息技術對現代教學產生的重大意義，了解了信息技術和課程整合的優(yōu)化方法。不但豐富了我們的教學根本理論學識，而且對我們今后的教學活動有很大扶助，可以將這些學識運用到教學實踐中，對所任教的學科舉行教學規(guī)劃設計，梳理教學思路，加深對教材的理解。 4、是學習收獲巨大。 在

25、學習內容方面，不僅理解了教導技術的根本內涵，深入理解了教設計的一般過程，掌管了信息資源的獲取方法、處理方法，還通過案例的研討，掌管了探究型學習和授導型學習的設計方法及評價方法，對信息技術與課程整合的內涵也有了確定的熟悉，提升了教學設計的整合水對等等，可以用“收獲頗豐來概括。在學習方式上，老師們感受最多的是小組學習和探究型學習的優(yōu)勢。專業(yè)上的互補，使老師們能相互取長補短，共同提高，同時鞏固了團隊精神和協作意識;探究型的學習，能充分調動每位學員的學習積極性，各展所長，始終保持旺盛的學習熱心和強烈的學習氣氛。假設能有效地將它們應用到我們的日常教學中，必將有力地促進教學效果的提高。 通過此次培訓使我真

26、正領會到了新的教導技術理念，也察覺了自己身上許大量多欠缺的地方。學習雖然完成了，但學習的目的是為了應用。我們確定會在日后的教學中努力做到實踐與理論相結合，真正讓教導技術為提高教導教學質量服務。 教學設計學習心得 篇12 通過這次網絡學習后，使我學習到在新課程標準要求下，如何變更傳統的英語教學來適應新課標的變化。 首先，在制定教學籌劃時，要根據學生的概括處境，做好教材分析、學期英語教學目標分析及處境分析。 其次，在制定教學目標時，要對班級的英語尖子生、學困生及中等生的人數、學生的學習習慣等做好了解。同時，我們要根據教學目標舉行備課，專心鉆研教材，研究并熟諳教材相關內容，充分了解學生已有學識及閱歷

27、根基，學習態(tài)度與方法；明確學生在本節(jié)課的英語學習中，難在哪里？為什么難？怎樣破難？熟諳課型。 再次，要根據教學進度安置，舉行新學課，復習課、評講課等課型，實行分層教學。在日常教學中充分利用課堂教學時間，有籌劃、有步驟地舉行教學策略，實現各個階段的教學目標，高質量地完成教學任務。在課后我們還需做到：學會解讀教材，學會開發(fā)、利用和整合教學資源，從而備出一份有效資料，培養(yǎng)學生運用語言的才能。 在平日的教學中，我們英語教師還須樹立 “以人為本理念，在平日的教學中，課堂教學中一切活動設計都要符合學生的天性特征。我們需要理解并把握?英語新課程標準?關于年級英語學識與技能、英語過程與方法、情感與態(tài)度的階段目

28、標；教學進度。在教學過程中，既要關注和賞識學生對學識的掌管和才能的提高，又要關注和賞識學生在學習過程與運用方法的優(yōu)良行為，還要關注和賞識學生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的積極表現。另外，要充分了解學生的學習習慣，情感態(tài)度，學識才能；充分關注學生的學習動機，對英語學習的理解，對這門語言難易程度的期望等。只有這樣，學生才能夠獨立自主地學習，才能有利于學生的自我進展。從而大大提高教學效率。 在新課程改革的春風吹拂下，我們教師還需結合新課標的要求備好課，并且在課后做好教學反思，來解決教學中的實際問題，在“思中學，在“改中探索，在探索中進展和創(chuàng)新，使我們的教導教學才能在新課標的率領下不斷提高，讓我們的學生

29、語言的自我進展才能在有興趣的學習中得以提升。 教學設計學習心得 篇13 今天上午我們學習了主題教學單元設計，通過學習議論，我明白了什么是主題單元設計，及其編寫中要留神的問題。下午，老師給我們講了思維導圖的制作及運用，演示了MindManger軟件的使用，我自己練習制作了思維導圖課件?人體的生長發(fā)育?。 一、 “主題單元設計是根據課程實施的水平目標，確立假設干個教學主題,教師遵循學生學習的一般規(guī)律，以主題為線索，開發(fā)和重組相關的教學內容，舉行連續(xù)課時單元教學的教學設計。 “主題單元設計一般以一個單元為一個整體，設計引導學生從整體入手，整體把握，緊扣單元訓練工程把相關學識聯為一條教學線索，使單元整

30、體運轉。在教學活動中充分表達以學生為主體，表示學生是學習和進展的主體，引導學生自主學習，自主探究，主動進展，提防才能的培養(yǎng)，促進學生自主實踐活動，使學生的個體主體性定能達成很好的崇敬和呈現。 這就需要教師進一步轉變教導觀念，確立新的教導理念。單元主題教學是一種全新的教學模式，它要求教師以新的教導理念來指導教學。教師在舉行單元主題教學設計時，要做到： 1、單元主題教學設計要求老師轉變觀念，整體把握教材。 2、單元主題教學設計遵循由主導到主學，堅持自主進展原那么。 3、單元主題教學設計堅持開放的、活動的、具有探究性教學原那么。 4、用心設計單元活動主題，充分調動學生主觀能動性，促進學生自主進展。

31、5、在單元主題教學設計中，要積極營造濃重的自主學習空氣。 6、單元主題教學設計還要合理解決單元主題的相對獨立性和教材內容系統性的問題。 在概括的教學目標的分析與編寫中，應留神以下幾點： 1、留神教學目標的整體性。 2、留神教學目標的生動性。 3、留神教學目標的層次性。 二、對于學習者特征分析的問題，我學習者認為： 學習活動的主體，其具有的認知、情感、社會等特征都將對學習過程產生影響。因此，要取得教學設計的告成，務必重視對學習者的分析。 (一)學習者分析的主要內容 1.學習者初始才能分析 了解學習者在從事特定學科內容的學習前已經具備的學識技能根基，以及對有關學習內容的熟悉與態(tài)度，確定教學起點。包

32、括學習內容的打定處境及學習態(tài)度 2.學生者的一般特征 學生者的一般特征，是指他們具有與概括學科內容無關，但影響其學習的生理、心理和社會等方面的特點，包括年齡、性別、認知成熟度、學習動機、生活閱歷等內容。在教學設計過程中，分析學生的一般特征，以此作為制定教學策略，選擇教學方法和媒體等工作的依據。 3.學習者的學習風格 學習風格由學習者特有的認知、情感和生理行為構成，它是反映學習者如何感知信息、如何與學習環(huán)境相互作用并對之做出回響的相對穩(wěn)定的學習方式。 學習風格涉及的方面好多，常表現為學習者熱愛的或經常使用的學習策略、學習方式或學習傾向。學習風格具有穩(wěn)定性，很少因學習內容、學習情境等因素變化而變化。同時，學習風格具有個體差異性和獨特性