教師教學(xué)技能培訓(xùn)-課堂導(dǎo)入技能

1、培訓(xùn)主題：課堂導(dǎo)入技術(shù)培訓(xùn)時間：2018年12月19日培訓(xùn)地點：會議室培訓(xùn)方式：集中培訓(xùn)培訓(xùn)教師：嚴加明培訓(xùn)內(nèi)容：課堂導(dǎo)入技術(shù)蘇霍姆林斯基說：“若是老師在想方法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂、智力振奮的心里狀態(tài)前就急于教授知識，那么這種知識只能令人產(chǎn)生冷漠的態(tài)度，不動感情的腦力勞動只會帶來疲倦。”實踐證明：積極的思想活動是課堂授課成功的要點，而富饒啟示性的導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以激發(fā)學(xué)生的思想興趣，因此教師上課伊始就應(yīng)該注意經(jīng)過導(dǎo)入環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的思想，以引起學(xué)生對新知識新內(nèi)容的熱情研究。課堂導(dǎo)入是課堂授課的主要環(huán)節(jié)之一，導(dǎo)入的成與敗直接影響著整堂課的收效。一、導(dǎo)入的作用導(dǎo)入是課堂授課的一個有機組成部分，是實質(zhì)授課的

2、前奏，是教師指引學(xué)生進入學(xué)習(xí)的一種方式，也是教師應(yīng)該掌握的基本授課技術(shù)之一。優(yōu)異的導(dǎo)入可以為課堂授課確定優(yōu)異的基礎(chǔ)。導(dǎo)入的功能主要在于將學(xué)生的思想注意引到授課中來，詳盡的功能表現(xiàn)在以下幾個方面：1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生動機有效的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)知識的興趣，使學(xué)生積極主動參加學(xué)習(xí)活動。學(xué)生帶著興趣主動去學(xué)習(xí)，在滿足心里對知識渴求的同時，又陪同著相應(yīng)的情緒體驗，比被動接受學(xué)習(xí)收效好得多。2、集中注意，打開知識殿堂之門學(xué)習(xí)的過程，是翻快樂靈門戶的過程，門開得越大，嘗到的東西就越多。若是注意力松懈或無法集中，所有適用的知識信息都無法進入。別的，在上課之初，大多數(shù)學(xué)生的狀態(tài)還停留在課前的閑散自由

3、里，也有些學(xué)生還陶醉在課間游戲里。一個合適的導(dǎo)入可以集中學(xué)生的注意力，也可以為學(xué)生打開知識殿堂之門。好的初步是成功的要點，若是我們可以抓住課堂的要點部分，那么必然獲得事半功倍的收效。3、為學(xué)習(xí)新知識做鋪墊，建立知識鏈接導(dǎo)入的目的是指引學(xué)生進入學(xué)習(xí)新知識的過程，為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識做鋪墊。對那些難于理解的、相對孤立的內(nèi)容，若是直接表現(xiàn)給學(xué)生則顯得難懂，但是在經(jīng)由情境化也許直觀化的導(dǎo)入后，便可以在學(xué)生的腦筋中產(chǎn)生相關(guān)的感覺、經(jīng)驗或問題，這樣就很自然地進入了新知識的學(xué)習(xí)過程。4、明確學(xué)習(xí)目的，調(diào)整學(xué)習(xí)思想經(jīng)過導(dǎo)入可以將學(xué)生帶入所要學(xué)習(xí)的知識領(lǐng)域，清楚本節(jié)課的授課內(nèi)容和授課目的，可以自覺地以授課目的為方向

4、監(jiān)控、調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，整理自己的思想。這樣還可以讓學(xué)生增強對自己行為的認知與反省，進一步學(xué)會學(xué)習(xí)。二、導(dǎo)入的種類不同樣的課型可以采用不同樣的導(dǎo)入方式，同一課型也可以采用不同樣的導(dǎo)入方式。要點在于教師對教材的理解和對自己學(xué)生的研究，要依照教材的特點與學(xué)生的心理特點選擇導(dǎo)入方式。1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入這種導(dǎo)入法是以學(xué)生認知結(jié)構(gòu)中原有的經(jīng)驗和知識為基礎(chǔ)，利用知識之間的邏輯特點，運用人類獨有的聯(lián)想能力引出新的內(nèi)容，達到革故鼎新目的。運用連結(jié)導(dǎo)入法時，教師要注意新舊知識之間的聯(lián)系，進行深入的解析和組織，使學(xué)生在舊知識的基礎(chǔ)上能積極地遷移到新知識中去。2、懸念導(dǎo)入在課堂授課上，教師有意識地設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的好奇心

5、和求知欲，使其思想處于一種激活狀態(tài)，產(chǎn)生一種非弄清不可以的研究心理，此后自然導(dǎo)入新課學(xué)習(xí)，設(shè)置懸念導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情。“疑”是學(xué)習(xí)的起點，有“疑”才有問、有究才有所得。當學(xué)生面對問題、需要新知識來搜尋答案時，他們才能產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)活動。因此老師在導(dǎo)入新課時，應(yīng)給學(xué)生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時處于迷惑狀態(tài)，使學(xué)生積極地投入到揭開“謎底”的過程中來。這有利于培養(yǎng)學(xué)生獨立思慮的能力和習(xí)慣，引起學(xué)生的興趣，使其集中注意力聽講。3、情況導(dǎo)入在授課中，圖像是一種直觀的工具，它包括板書，畫圖、掛圖、幻燈、錄像、電影、計算機等授課手段。（1）借助實物和圖像創(chuàng)立的授課情境在人的五官中間，視覺和聽覺

6、是最重要的，人類90%的信息都是經(jīng)過眼睛和耳朵接收的。因此，在課堂，我們就應(yīng)利用那些可以吸引學(xué)生的圖片、聲音來激發(fā)學(xué)生的學(xué)生興趣。（2）借助動作（活動）創(chuàng)立的授課情境教師在授課中用活動或表演來引起學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（3）借助語言創(chuàng)立的授課情境形象的語言表達可以使聽者的腦海中表現(xiàn)出一幅幅鮮亮而簡潔的畫面，而不是一些抽象的語義代碼。（4）借助“背景”創(chuàng)立的授課情境所謂背景知識是指與教材內(nèi)容相關(guān)系的知識的總稱，背景知識與新知的關(guān)系不如舊知與新知的關(guān)系那么親近、直接，它們之間沒有必然的邏輯聯(lián)系，但背景知知趣同是學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種重要的認知?？奎c。沒有必要的背景知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)常是無

7、法進行的，背景知識越豐富，理解水平就越高。（5）借助問題創(chuàng)立的授課情境新課程學(xué)習(xí)方式特別重申問題在學(xué)習(xí)活動中的重要性。一方面重申經(jīng)過問題來指引學(xué)生學(xué)習(xí)，把問題看做是學(xué)習(xí)的動力、起點和貫穿學(xué)習(xí)過程中的主線；另一方面經(jīng)過學(xué)習(xí)來生成問題，把學(xué)習(xí)過程看作是發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解析問題和解決問題的過程。問題意識是指問題成為學(xué)生感知和思想的對象，進而在學(xué)生心里形成一種懸而未決但又必定的求知狀態(tài)。問題意識會激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)夢想，進而高度集中注意力，積極主動地投入學(xué)習(xí)。問題意識還可以激發(fā)學(xué)生勇于研究、創(chuàng)立和追求真理的科學(xué)精神。（4）激疑導(dǎo)入“學(xué)起于思，思源于疑”授課中要精心設(shè)計問題，創(chuàng)立問題情境，把老師“教

8、”的主觀夢想轉(zhuǎn)變成學(xué)生“學(xué)”的內(nèi)在需要，創(chuàng)立懸念，趕忙集中學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在一系列的情境創(chuàng)立、襯著中，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，有了疑問才使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，這樣我們才能進一步激勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、自己解析問題、進而自己解決問題。（5）演示導(dǎo)入演示導(dǎo)入也就是經(jīng)過課件的演示或人的表演來導(dǎo)入課堂授課內(nèi)容，起到激發(fā)學(xué)生興趣的作用。面對低年級學(xué)生要盡量采用學(xué)生喜歡的方式導(dǎo)入，比方利用圖片、聲音等聲情并茂的形式來刺激學(xué)生的感觀，讓學(xué)生經(jīng)過觀看精良的計算機圖畫演示來調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性?？梢哉f，這又是一個濃厚的學(xué)習(xí)氛圍和情境，真切調(diào)動了學(xué)生的激情，這下一步自主研究確定了扎實的感情基礎(chǔ)。三、導(dǎo)入的策

9、略在信息技術(shù)課堂授課中可以總結(jié)出很多導(dǎo)入的實例，有些優(yōu)異的導(dǎo)入成就了優(yōu)異的課堂，但有些導(dǎo)入使課堂授課越走越遠。導(dǎo)入的設(shè)計不但要考慮到形式，還要對導(dǎo)入策略進行深入的研究，對導(dǎo)入的有效性做深入思慮。1、利用導(dǎo)入引起學(xué)生注意導(dǎo)入的構(gòu)思與推行，要想方想法地把學(xué)生的心理活動保持在授課行為上；使與授課活動沒關(guān)的甚至有礙的活動能迅速獲得控制。只有學(xué)生“專心”導(dǎo)入活動，才能從授課之始就作出鮮亮而清楚的反應(yīng)。注意學(xué)習(xí)，獲得優(yōu)異的收效。2、合適導(dǎo)入激起學(xué)生學(xué)習(xí)動機學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的成分是認知興趣，即求知欲。創(chuàng)立令人入迷的情境能激發(fā)他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。自學(xué)性是學(xué)習(xí)動機中重要成分，只有學(xué)生清楚地意識到自己學(xué)習(xí)

10、的社會意義，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性，迸發(fā)出學(xué)習(xí)的極大熱情。3、有效的導(dǎo)入為學(xué)生指引學(xué)習(xí)方向?qū)胍o學(xué)生指明學(xué)習(xí)任務(wù)，安排學(xué)習(xí)進度。這樣可以指引學(xué)生的思想，使學(xué)生有目的、有意義地睜開學(xué)習(xí)。比方，導(dǎo)入后為學(xué)生出示學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，這樣學(xué)習(xí)的有效性就更強了，教師要及時地提出學(xué)習(xí)的方法。4、導(dǎo)入為新舊知識建立起聯(lián)系導(dǎo)入的設(shè)計，要充分認識并利用學(xué)生原有的知識和能力，從學(xué)生的實質(zhì)出發(fā)，經(jīng)過教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用最正確的結(jié)合，以較少的精力和時間有效地達到授課目的。溫故而知新的方法很多，老師可設(shè)計問題，學(xué)生漸漸解答，隨著答題的深入，舊知識同新知識發(fā)生了聯(lián)系，進而引入新課。四、導(dǎo)入的要求1、激

11、發(fā)學(xué)習(xí)動機，保持學(xué)習(xí)的興趣增強興趣、激發(fā)動機是是授課的基根源則之一。有興趣，學(xué)生才匯聚精會神地學(xué)，才能長遠地?zé)釔鬯鶎W(xué)的學(xué)科，化平凡為熱烈，變無聊為幽默。2、設(shè)計奇異巧妙，吸引學(xué)生注意課堂導(dǎo)入應(yīng)力求奇異巧妙，以吸引學(xué)生，使學(xué)生情緒高漲，進入求知的振奮狀態(tài)。奇異巧妙的設(shè)計可以很好地吸引學(xué)生的注意力。使學(xué)生迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。3、啟示學(xué)生思想，培養(yǎng)學(xué)生能力教師應(yīng)注意啟示學(xué)生的思想，激勵學(xué)生研究，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生經(jīng)過思慮和討論，可以打破授課難點，自己導(dǎo)出結(jié)論。此時，老師的課堂導(dǎo)入應(yīng)問題鮮亮，促進創(chuàng)立，使學(xué)生達到主動思慮、積極討論、熱情創(chuàng)新的狀態(tài)，進而實現(xiàn)掌握知識要點的目標。4、合適建立知識之間的聯(lián)系，溫故而新老師在課堂導(dǎo)入時供應(yīng)的感知資料，要與學(xué)生的生活實質(zhì)相關(guān)，要與新知相。入的方法必合適學(xué)生的年特點和思次，老要善于以舊拓新、溫故知新，進而使新舊相、渡自然。之