信息技術與語文教學的深度融合

1、信息技術與語文教學的深度融合信息技術與語文教學的深度融合，不是指信息技術僅僅作為一種 手段或方式輔助語文教學，而是要通過信息技術的支持使語文課堂教 學結構發(fā)生變革。這種課堂結構變革直接影響到師生間的關系、課堂 教學情境以及學生學習過程。一、師生關系：從知識傳授到研討交流信息技術與學科教學的深度融合，使學科教學的課堂呈現(xiàn)出“既 充分發(fā)揮教師主導作用，又能突出表達學生主體地位的主導一主體 相結合教學結構”。在這樣的教學結構中，師生關系必然有所變化。 學科教師與學生不再是“教”與“被教”的相向關系，而是組合成為 一個為達成同一目標而努力的“共同體”。其中，教師組織學生開展 合理的學習活動，通過研討與

2、交流，幫助與指導學生達成學習目標。信息技術與學科教學的深度融合，便于呈現(xiàn)學生的真實問題，體 現(xiàn)出師生、生生通過研討交流解決問題的過程，同時也為教師解決學 生的眾多問題提供幫助。例如教學變色龍一課，讓學生理解看客 形象對于表達主題的作用。教師先讓學生閱讀變色龍，理解看客 在小說中的作用；接著，要求學生給契訶夫的短篇小說苦惱補寫 看客形象，以使小說的主題更加鮮明。傳統(tǒng)課堂上，教師只能點評局部學生的作品，針對局部問題給予 指導。在信息技術的支持下，教師要求每個學生將作品發(fā)布到網(wǎng)絡平 臺上，請全班同學審閱。作品發(fā)布后，教師發(fā)現(xiàn)有些學生在小說的不 同位置添加了表現(xiàn)行為類似的看客，也有的學生在同一位置添加

3、了表 現(xiàn)行為不同的看客，還有的學生在多處分別添加了表現(xiàn)迥異的看客。 然后，教師引導學生將這些作品進行分類、比擬，加深看客形象之于 小說主題的認識。通過交互，教師看到每位學生的學習全貌，了解到 他們在完成學習任務時出現(xiàn)的各種問題，繼而給學生的學習提供真實、 有效的幫助。這種教學結構帶來更多的師生、生生思維間的碰撞。在信息技術 的支持下，這種碰撞可以打破時空局限，生成更多的學習資源。及時 抓住這些資源，并借助評價與反應，可將學生的學習引向縱深。例如， 教師在帶著學生閱讀平凡的世界整本書的過程中，通過網(wǎng)絡平臺 設立一個論壇，為學生提供一個可以自由發(fā)聲的“樂園”。某學生在 該論壇中發(fā)表了一篇我看王滿銀

4、的帖子，一石激起千層浪，師生 對這篇帖子或點贊或反駁，以多元化的方式立論，如引用文學家評論、 原著細節(jié)、影視文學形象辨析等。這樣生成性較強的互動方式，不僅 幫助學生“串聯(lián)”了原著中的眾多情節(jié)和人物，更為重要的是，每個 學生都能參與其中發(fā)表觀點，并非以教師的評價代替學生的自評，參 與度的提升增強了學生語文學習的自我效能感，實現(xiàn)良性循環(huán)。信息化平臺的建設，為評價主體的多元化和評價方式的豐富化提 供可能，同時也為教師把握學生的學習情況和學習走向提供借鑒，有 助于為學生提供更有針對性的學習支持。二、情境創(chuàng)設：從學科本位到實踐取向語文是一門實踐性課程，“讓學生在語文實踐中學習語文，學會 學習”已成為廣大

5、語文教師的共識。教師讓學生“在大量的語文實踐 中體會、把握運用語文的規(guī)律”，教學中就需要創(chuàng)設情境，給學生提 供語文實踐的條件。信息技術與語文學科教學的深度融合，營造出更 真實、更復雜的學習情境。在這種情境下開展語文實踐活動，有助于 學生更好地建構學習經(jīng)驗，并與社會生活建立起密切聯(lián)系并參與其中, 讓學生在目的性強、對象明確的言語實踐中獲得更多體驗。信息技術與學科教學的深度融合，能夠營造生動的語文學習情境。 學生在信息技術支持下的網(wǎng)絡平臺中學習，其學習內容與學習表現(xiàn)都 是真實、可感的，整個學習和研究過程也是真實、可感的。例如，教 師帶著學生閱讀老人與海整本書，課前在網(wǎng)絡平臺中上傳有關“老 人”形象

6、的影視片段和名家評介。學生針對書中“老人”這一形象， 在討論過程中發(fā)表自己的看法，有的學生認為“老人”是樂觀者、堅 忍者、成功者等，也有的學生認為“老人”是失敗者。對此，在課堂 上，教師能生成課堂資源，針對失敗者和成功者兩個相互矛盾、來源 于學生真實感受的形象設計活動，利用平板電腦組織學生投票，將學 生分組，并讓學生圍繞這一“矛盾點”展開研討。持有相同觀點的學 生形成共研小組，在平臺上找尋新的資源作為支撐自己觀點的論據(jù)， 并在課堂上通過合理的話語方式呈現(xiàn)出來。通過對有爭議話題的研討，教師引導學生完成對老人與海原 著情節(jié)的梳理、細節(jié)的把握和情感的體驗，進一步從評價人物形象的 不同維度對學生進行指

7、導。最可貴的是，在這一過程中，學習內容和 探究過程是在真實的情境下進行的，培養(yǎng)了學生不同維度的語文學科核心素養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)使人領略到信息技術與學科教學深度融合的益處：學生 全員參與其中，且機會均等；數(shù)據(jù)統(tǒng)計高效、精準；從實名制的舉手 變?yōu)槟涿频耐镀保瑴蚀_傳遞學生的真實想法；借力“矛盾”，激活 課堂，將學生的學習引向深入。網(wǎng)絡信息平臺呈現(xiàn)并記錄學生學習的過程與結果，隨時重新組合 學習過程記錄，營造互動情境。學生借助信息技術，在學習平臺上交 互共生，溝通聽說讀寫，進行多種語文實踐活動。這種融合式的學習 通過情境介入，引導學生進行高投入、高認知的學習，進而實現(xiàn)高表 現(xiàn)的學習結果，培養(yǎng)學生在真實情境下

8、解決語文問題的關鍵能力、必 備品格與價值觀念。三、學習過程：從淺嘗輒止到獨辟蹊徑信息技術與語文學科融合的優(yōu)勢之一，是真正實現(xiàn)學生的個性化 學習，優(yōu)化個性化學習路徑，提高個性化學習效率，加深個性化學習 深度。首先，信息技術與語文學科的融合，有助于提升學生對自我學科 能力的精準把握。通過多元、開放的網(wǎng)絡信息平臺，學生對語文學科 能力進行自我測試。教師提供的豐富、信效度可靠的測試工具，可以 對學生的語文學科能力進行診斷。目前，信息技術已經(jīng)實現(xiàn)學生測評、 診斷報告的同步輸出，并根據(jù)語文學科內容領域和能力維度進行歸類。 比方，學生通過內容維度報告，詳細了解自己在實用類文本閱讀方面 的學習基礎和開展情況；

9、通過能力維度報告明確自身在解釋推斷、信 息提取等語文學科能力方面的缺乏；通過在線診斷和測試，明確自身 在語文學習中的學習起點和語文學習方面的優(yōu)勢和劣勢。其次，明確自我的獨特學習起點之后，信息技術與語文學科的深 度融合也為進一步明確其獨特的語文學習路徑提供支撐。目前，由信 息技術團隊和語文學科團隊合作開發(fā)的各類學習平臺與工具日漸興 盛，這些平臺和工具基于專業(yè)的語文學科知識和各類數(shù)據(jù)統(tǒng)籌運算, 將每名學生獨具特色的學習路徑以圖式、文字等呈現(xiàn)出來。這不僅能 夠讓學生、教師明晰其個性化的學習路徑。更重要的是，通過學習路 徑走向，學生可以明確自己語文學習的短板及其原因，找到思維鏈條 中的“斷點”，進而解

10、決問題，提高語文個性化學習效率，從而彌補 以往個性化學習容易流于外表的嚴重缺陷。最后，智能的網(wǎng)絡信息平臺，針對學生的不同學習起點和學習過 程提供學習資源。豐富的學習資源庫實現(xiàn)學生根據(jù)自我學習需求選擇 適切的學習方式。這種具有針對性和選擇性的個性化語文學習，彌補 了傳統(tǒng)課堂模式中教師只能解決共性、淺表問題的缺憾。在這種深入 融合的學習模式中，學生提前解決自己在語文學習中的一些個性化、 表層問題，之后由教師輔助其完成更深層次的語文學科能力的開展, 由此促成獨特的語文學習結果，實現(xiàn)有意義的、深層次的個性化學習。 圖1呈現(xiàn)的是學生語文個性化學習路徑。信息技術與語文學科的深度融合，真正撬動傳統(tǒng)課堂模式中教師 單向輸出的師生關系，使學生的“學習主體”角色愈加凸