提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略

1、提高小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的策略?xún)?nèi)容摘要課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、訓(xùn)練學(xué)生思維能力的常 用手段，但在實(shí)際運(yùn)用中常存在種種不盡如人意的地方，本文從教學(xué) 實(shí)踐出發(fā)，闡述了提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)有效性的幾條策略。關(guān)鍵詞語(yǔ)文課堂提問(wèn)問(wèn)題策略課堂提問(wèn)是師生課堂交流的主要方式，可以引導(dǎo)學(xué)生積極思考，加 深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；可以幫助教師實(shí)時(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí) 調(diào)控教學(xué)進(jìn)度和方法。然而語(yǔ)文課堂上的許多提問(wèn)并未到達(dá)應(yīng)有的效 果，表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一、問(wèn)題的預(yù)設(shè)性不夠靈活記得筆者剛剛走上講臺(tái)時(shí)，惟恐教學(xué)中出現(xiàn)偏差，備課時(shí)格外注重 預(yù)設(shè)，課堂提問(wèn)的每一個(gè)問(wèn)題及其標(biāo)準(zhǔn)答案都提前設(shè)計(jì)好，在課堂 上一個(gè)一個(gè)提出。學(xué)生

2、回答下列問(wèn)題時(shí)總是順著教師的提示和思路走，不 能出現(xiàn)偏差，不敢有所突破，并且只需等著老師提問(wèn)，不用自己去發(fā) 現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題。這種單向的交流實(shí)質(zhì)上是教師主導(dǎo)一切的做法, 限制學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。二、問(wèn)題的難易度把握不夠準(zhǔn)確課堂上，老師時(shí)常會(huì)犯脫離學(xué)生實(shí)際水平而提問(wèn)的錯(cuò)誤：有的問(wèn)題 問(wèn)得太平直，如好不好是不是之類(lèi)，看似氣氛活躍，卻毫無(wú)實(shí) 際價(jià)值；有的問(wèn)題太簡(jiǎn)單，答案只需在書(shū)本上直接找到，不用動(dòng)腦筋 思考；有的問(wèn)題問(wèn)得太深?yuàn)W，超出了學(xué)生的理解能力或已有的知識(shí)基 礎(chǔ)，學(xué)生花了很長(zhǎng)的時(shí)間也弄不明白；有的問(wèn)題問(wèn)得太籠統(tǒng)，學(xué)生隨 便答幾句，很難說(shuō)對(duì)，也很難說(shuō)不對(duì)。這樣的提問(wèn)，無(wú)法使學(xué)生的思 維與教學(xué)產(chǎn)生共鳴

3、，影響教學(xué)的實(shí)際效果。三、對(duì)問(wèn)題的質(zhì)量意識(shí)不夠重視一些教師片面理解啟發(fā)式教學(xué)，認(rèn)為不斷地提出問(wèn)題，用問(wèn)題來(lái) 引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)就是啟發(fā)式，課堂由滿(mǎn)堂灌變成了滿(mǎn)堂問(wèn)有的問(wèn) 題比擬機(jī)械，答案就在問(wèn)題中，無(wú)須學(xué)生回答；有的問(wèn)題隨意脫口而 出，雜亂無(wú)章，擾亂教學(xué)進(jìn)程；有的問(wèn)題脫離教學(xué)目標(biāo)，或脫離學(xué)生 現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)這樣的問(wèn)題多屬無(wú)效或低效問(wèn)題，容易導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié) 松懈，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間。四、對(duì)學(xué)生答問(wèn)的評(píng)價(jià)不夠妥當(dāng)有的教師剛一提出問(wèn)題，就要求學(xué)生回答，不給學(xué)生留出思考時(shí)間。 對(duì)答不上來(lái)的學(xué)生，冷漠以對(duì)；對(duì)答非所問(wèn)的學(xué)生，搖頭示之；對(duì)回 答不完整的學(xué)生，立刻換人來(lái)補(bǔ)充；更多的情況是，在學(xué)生回答完問(wèn) 題后，教師用一句

4、不置可否的坐下，就算是評(píng)價(jià)了。這些做法，都 有可能打擊學(xué)生回答下列問(wèn)題的積極性。而有的老師走上了另一個(gè)極端，對(duì)學(xué)生的回答只是一味的肯定，即 使回答有誤也不及時(shí)指正，甚至把明顯有偏差的回答看成學(xué)生的”創(chuàng) 造性思維或個(gè)性化體驗(yàn)加以鼓勵(lì)，這種做法同樣不利于學(xué)生思維 的開(kāi)展。如何克服以上問(wèn)題，提高課堂提問(wèn)的有效性呢？筆者嘗試從以下幾方面改進(jìn)工作，收到了一定效果。一、提問(wèn)要有明確的目的要設(shè)計(jì)出好的問(wèn)題，首先要明確提這個(gè)問(wèn)題的目的和任務(wù)是什么, 是要檢查學(xué)生對(duì)以前所學(xué)知識(shí)的掌握程度，還是要檢驗(yàn)當(dāng)前教學(xué)的實(shí) 際效果？是要幫助學(xué)生抓住所學(xué)知識(shí)的要點(diǎn)，還是要鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用所 學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題？是要進(jìn)行知識(shí)和技能

5、的訓(xùn)練，還是要進(jìn)行思維 方法的訓(xùn)練只有確定好提問(wèn)的目的，才能把握好問(wèn)題的難易度、寬窄 度和深淺度，選擇好問(wèn)題的內(nèi)容和形式，防止隨意性和盲目性。二、提問(wèn)要為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)服務(wù)教師應(yīng)圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動(dòng)圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo) 有效、深入的展開(kāi)。教師要根據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以 及課文的體裁、內(nèi)容、寫(xiě)作特點(diǎn)等多方面因素統(tǒng)籌謀劃，從提問(wèn)的目 的、范圍、程度、角度等方面綜合考慮，設(shè)計(jì)出一組系統(tǒng)化的問(wèn)題, 從易到難，層層深入，環(huán)環(huán)追問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。所提問(wèn)題最好 能牽動(dòng)幾句、幾段乃至整篇課文，力求做到提問(wèn)少而精三、提問(wèn)要適合學(xué)生實(shí)際水平教師的問(wèn)題過(guò)難，學(xué)生百思不得其解；問(wèn)題過(guò)易，學(xué)生

6、不動(dòng)腦筋就 能輕易答出，兩種情況都會(huì)浪費(fèi)時(shí)間。要做到提問(wèn)適度，關(guān)鍵在教師要備好學(xué)生，把握好學(xué)生的實(shí)際水 平，找出學(xué)生的最近開(kāi)展區(qū)，讓學(xué)生跳一跳能摘到桃子一般來(lái) 說(shuō)，教師要把大多數(shù)問(wèn)題的難易度控制在半數(shù)以上的學(xué)生在經(jīng)過(guò)思考 后能回答出來(lái)。為適合學(xué)生的實(shí)際水平，還要考慮到問(wèn)題提出的方式和角度，做到 提問(wèn)點(diǎn)明確，切入角度適當(dāng)，陳述清晰準(zhǔn)確，語(yǔ)速和停頓適度。對(duì)題 干較長(zhǎng)的問(wèn)題、一同提出的多個(gè)問(wèn)題、有一定難度的問(wèn)題以及需要讀 書(shū)或討論之后才回答的問(wèn)題，可以用書(shū)面形式呈現(xiàn)，并在必要時(shí)給以 一定的提示。四、提問(wèn)要面向全體學(xué)生課堂上一味提問(wèn)基礎(chǔ)好的學(xué)生，雖然對(duì)答如流，教學(xué)過(guò)程流暢，但 中差生得不到鍛煉的機(jī)會(huì)，

7、兩極分化會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重；一味照顧差生, 雖然有利于共同提高，但費(fèi)時(shí)費(fèi)心，教學(xué)節(jié)奏緩慢，很可能完不成教 學(xué)任務(wù)。教師的課堂提問(wèn)應(yīng)要求全體學(xué)生都動(dòng)腦筋，然后根據(jù)不同的 問(wèn)題選擇不同的學(xué)生回答。一般情況下，可以先讓中等生回答，也可 以鼓勵(lì)差生先來(lái)試一試，同時(shí)提醒全班同學(xué)注意聽(tīng)，幫助訂正。如回 答有欠缺，再讓好生來(lái)補(bǔ)充糾正。這樣讓多數(shù)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì), 對(duì)全體學(xué)生都有益處。面向全體還可以為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)不同的層次和梯度的問(wèn)題。 如概括一個(gè)自然段的主要內(nèi)容時(shí)，可以提出三個(gè)不同難度的要求：一 是把這段話(huà)用講故事的形式說(shuō)一說(shuō)；二是用簡(jiǎn)潔的話(huà)把這段的內(nèi)容講 一講；三是用兩三個(gè)詞把這段的主要內(nèi)容概括出來(lái)。這三個(gè)要求的難 易度顯而易見(jiàn)，第一種針對(duì)差生，第二種主要針對(duì)中等生，第三種供 學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生完成。這樣分層設(shè)問(wèn)，可以使不同的學(xué)生都可以 得到適當(dāng)?shù)腻憻?。五、提?wèn)要注意表達(dá)方式教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題要盡量簡(jiǎn)短，表達(dá)具體，問(wèn)點(diǎn)明確，條理清楚。表 述不清的問(wèn)題，容易出現(xiàn)偏差。例如教學(xué)草船借箭時(shí)，老師要求 學(xué)生回答這篇課文講述了一個(gè)什么故事;一位同學(xué)采取復(fù)述課文的 方式來(lái)回答，教師怕耽誤時(shí)間，只好打斷回答，要求學(xué)生用