最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大《幼兒園組織與管理（本）》形考任務(wù)2試題及答案

1、第7頁(yè) 共7頁(yè)最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大幼兒園組織與管理本形考任務(wù)2試題及答案最新國(guó)家開(kāi)放大學(xué)電大幼兒園組織與管理本形考任務(wù)2試題及答案 形考任務(wù)2形考作業(yè)二 一、單項(xiàng)選擇題每題1分，共10分 題目1 1.以下哪項(xiàng)不屬于目的管理的特征 選擇一項(xiàng)： D. 重視領(lǐng)導(dǎo)的作用 題目2 2.下面哪項(xiàng)不是幼兒園保育與教育的主要目的 選擇一項(xiàng)： A. 幼兒早期智力開(kāi)發(fā) 題目3 3.把總目的分解為各年度目的，是從什么維度對(duì)總體目的進(jìn)展劃分 選擇一項(xiàng)： C. 從時(shí)間維度 題目4 4.戴明環(huán)學(xué)說(shuō)的四個(gè)階段是 選擇一項(xiàng)： B. 方案、執(zhí)行、檢查、處理 題目5 5.幼兒園管理活動(dòng)的最終目的是 選擇一項(xiàng)： A. 實(shí)現(xiàn)幼兒園的

2、教育目的 題目6 6.人們常說(shuō)“一步實(shí)際行動(dòng)勝過(guò)一打空頭綱領(lǐng)”，這說(shuō)明管理過(guò)程中 的重要性。 選擇一項(xiàng)： B. 執(zhí)行 題目7 7. 工作是幼兒園全部工作的中心 選擇一項(xiàng)： A. 保教工作 題目8 8.中班幼兒的年齡特點(diǎn)是 選擇一項(xiàng)： D. 其速度、靈敏性和把握性方面已經(jīng)有了一定的開(kāi)展，精細(xì)動(dòng)作也進(jìn)入了開(kāi)展最快的時(shí)期，常依靠頭腦中的詳細(xì)形象進(jìn)展思維。 題目9 9.管理過(guò)程的四個(gè)環(huán)節(jié)，各有任務(wù)，相對(duì)獨(dú)立存在，但又彼此結(jié)合，互相浸透，環(huán)繞目的按照一定順序向前行進(jìn)。這說(shuō)明在優(yōu)化管理過(guò)程時(shí)，應(yīng)該注意 選擇一項(xiàng)： A. 管理過(guò)程的整體性 題目10 10.在幼兒入園時(shí)，老師鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)與老師和同伴打招呼，有

3、禮貌地與家長(zhǎng)辭別，并主動(dòng)承受晨間檢查，會(huì)告訴老師自己的身體內(nèi)外部有沒(méi)有不舒適的感覺(jué)。這是對(duì)哪個(gè)年齡段的幼兒的要求 選擇一項(xiàng)： A. 大班幼兒 學(xué)習(xí)活動(dòng)二 案例分析p 每題5分，共10分 題目1 1. 在一些幼兒園開(kāi)展的教研活動(dòng)中，常常出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：先是授課老師簡(jiǎn)單地談?wù)剛湔n設(shè)計(jì)說(shuō)課，然后由其他老師說(shuō)說(shuō)自己的聽(tīng)課感受，蜻蜓點(diǎn)水似的談?wù)勛约旱目捶?，最后剩下的大局部時(shí)間都留給保教主任、園長(zhǎng)或外請(qǐng)的所謂專家。學(xué)者或?qū)＜?、園所領(lǐng)導(dǎo)侃侃而談，老師那么只能做安靜的聽(tīng)眾，很少看到專家與園所領(lǐng)導(dǎo)和老師為一個(gè)問(wèn)題、一個(gè)學(xué)術(shù)觀點(diǎn)展開(kāi)爭(zhēng)鳴和辯論。 根據(jù)幼兒園教研管理的相關(guān)內(nèi)容，談?wù)勀銓?duì)這種現(xiàn)象的看法。 答：首先我認(rèn)

4、為 教研活動(dòng)的本質(zhì)是以園為本,遵循幼兒園教學(xué)規(guī)律,進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量,提升老師專業(yè)才能,實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念向教學(xué)行為轉(zhuǎn)化的有效途徑。那么,幼兒園應(yīng)如何有效開(kāi)展園本教研活動(dòng)呢?首先,幼兒園需要明確“園本教研”的含義,它是指以幼兒園開(kāi)展過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題為研究對(duì)象,以幼兒園老師為研究主體,運(yùn)用一定的研究方法開(kāi)展的旨在促進(jìn)幼兒園開(kāi)展的研究活動(dòng)。 存在的問(wèn)題： (一)老師主體性缺失 在開(kāi)展園本教研活動(dòng)中,多數(shù)幼兒園一直遵循上傳下達(dá)的根本形式,由園長(zhǎng)和教研組長(zhǎng)擬訂方案方案 ,定期對(duì)老師群體開(kāi)展教研活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中,老師多以被動(dòng)參與為主,其主體性得不到表達(dá)。 (二)缺乏理論支撐 很多幼兒老師都“排擠”理論學(xué)習(xí)

5、,有些老師參加幼兒園舉辦的專家講座,也是出于園所統(tǒng)一安排和組織,并非自己對(duì)講座內(nèi)容感興趣。有的老師認(rèn)為,一線老師只要帶好班,完成教學(xué)內(nèi)容,照顧好幼兒就足夠了。這正是理論知識(shí)學(xué)習(xí)未能引起老師足夠重視的表現(xiàn)?！爸乩碚?、輕理論”的思維形式間接地導(dǎo)致了局部老師在參與園本教研活動(dòng)中存在困難。老師長(zhǎng)時(shí)間不加強(qiáng)幼兒教育理論學(xué)習(xí),在研究過(guò)程中無(wú)法理解教研內(nèi)容,認(rèn)識(shí)程度滯后,缺乏理論與理論結(jié)合的才能,缺少對(duì)問(wèn)題的歸納才能,以及對(duì)理論知識(shí)的提升和概括才能,很難在理論中施行有效的、正確的幼教理論。 (三)成果難以施行 園本教研的主要特點(diǎn)是研究和解決老師的實(shí)際問(wèn)題。我們?cè)诶碚撝邪l(fā)現(xiàn),教研活動(dòng)的結(jié)果常常是“老師都清楚怎

6、么做,但就是做不好”,已經(jīng)通過(guò)教研活動(dòng)解決的問(wèn)題在工作中難以得到有效解決。究其原因,主要是幼兒園沒(méi)有關(guān)注到園本教研成果的管理和使用,這也是當(dāng)前多數(shù)幼兒園存在的問(wèn)題。 所以由于老師對(duì)教研活動(dòng)的形式和內(nèi)容有著不同的需求,因此在開(kāi)展園本教研過(guò)程中,幼兒園不僅要注重對(duì)老師的全面引導(dǎo),還要關(guān)注老師的自我開(kāi)展和專業(yè)成長(zhǎng)。 題目2 2. 分析p 下面兩段材料，并按照要求完成后面的問(wèn)題。 材料一：年輕的劉園長(zhǎng)剛上任就深化保教一線“看班”，檢查指導(dǎo)工作。一天早上八點(diǎn)牛，劉園長(zhǎng)推門(mén)進(jìn)人中一班，祁老師顯得有些局促不安，劉園長(zhǎng)微笑著告訴她平時(shí)怎樣組織教育活動(dòng)如今就怎樣進(jìn)展。祁老師按照方案，組織小朋友進(jìn)展主題活動(dòng)“清清

7、的水”。劉園長(zhǎng)很快樂(lè)地欣賞著小朋友之間、師生之間的互動(dòng)與交往，有時(shí)還參與其中。活動(dòng)完畢后，劉園長(zhǎng)約好午休時(shí)找祁老師交換看法。孩子們睡了，劉園長(zhǎng)悄悄來(lái)了。她先請(qǐng)祁老師談了教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)過(guò)程，施行的優(yōu)點(diǎn)與缺乏，后續(xù)活動(dòng)的設(shè)想等。而后，劉園長(zhǎng)提出了幾點(diǎn)建議，供她參考改良。兩人平等交談潛心研究問(wèn)題，祁老師忘卻了緊張，她發(fā)自內(nèi)心地說(shuō)：“我今天收獲真大，希望你經(jīng)常來(lái)看班”。 材料二：謝園長(zhǎng)也經(jīng)常“看班”，她總是一臉的嚴(yán)肅，在本子上記錄些什么，看過(guò)之后不發(fā)表任何意見(jiàn)就悄然離去。到了工作評(píng)估的時(shí)候，有老師在相關(guān)工程上被扣掉一些分?jǐn)?shù)，去找謝園長(zhǎng)詢問(wèn)。此時(shí)她才說(shuō)：“某月某日，你做得怎么樣難道忘記了?我的本子上可記

8、得清清楚楚，你當(dāng)時(shí)的過(guò)失如今是抹不掉的!”背地里，老師們稱謝園長(zhǎng)的工作手冊(cè)是一部“黑帳本”，都對(duì)它存有戒心，個(gè)別老師因此產(chǎn)生很大的心理壓力，調(diào)離了幼兒園。 兩任園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)不同，做法不一樣，結(jié)果也形成了鮮明的反差。 根據(jù)所學(xué)知識(shí)，您覺(jué)得這兩位園長(zhǎng)的做法哪種更好，為什么？ 答：(1)相比第二位園長(zhǎng)，材料中的第一位園長(zhǎng)的做法更好，更值得學(xué)習(xí)。第一位園長(zhǎng)的做法讓 老師覺(jué)得園長(zhǎng)的管理活動(dòng)、教研活動(dòng)對(duì)自己是尊重的，是能促進(jìn)自己專業(yè)成長(zhǎng)的。而第二位園長(zhǎng)的做法讓老師覺(jué)得園長(zhǎng)對(duì)自己不信任、不尊重，教研活動(dòng)、管理活動(dòng)只是作為園長(zhǎng)的“獎(jiǎng)懲工具“，對(duì)自己的專業(yè)成長(zhǎng)沒(méi)有任何幫助，老師從內(nèi)心會(huì)對(duì)這種方式充滿抵抗

9、。 (2)從人力資管理的角度看，管理者應(yīng)該盡量營(yíng)造“人本”的組織氣氛。管理者應(yīng)該讓老師在寬松、和諧的環(huán)境中體驗(yàn)管理者的人文關(guān)心，要以寬闊的胸懷去包容和信任每一位教職工，要相信他們的道德品質(zhì)、認(rèn)可他們的工作態(tài)度，肯定他們的工作才能、信賴他們的工作責(zé)任感，相信老師一定能在自己的工作崗位上不斷成熟和成長(zhǎng)。第一位園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)是幫助老師找出問(wèn)題，并在與老師的共同討論中，解決問(wèn)題，進(jìn)步老師的專業(yè)才能;第二位園長(zhǎng)“看班”的出發(fā)點(diǎn)是記錄老師的失誤，并以此作為考評(píng)老師的根據(jù)。 (3)從教研管理的角度看，聽(tīng)課、評(píng)課教研活動(dòng)是傳統(tǒng)的教研活動(dòng)形式。通過(guò)聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)可以形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，到達(dá)促進(jìn)老師之間互相學(xué)習(xí)、取長(zhǎng)補(bǔ)短、共同進(jìn)步教學(xué)程度的目的。評(píng)課是在聽(tīng)課活動(dòng)完畢之后的教學(xué)延伸，是對(duì)上課老師課堂教