中公第一章復(fù)習(xí)練習(xí)題

1、2016遼寧教師招聘考試教育心理學(xué)第一章知識(shí)點(diǎn)總結(jié)及精選練習(xí)題復(fù)習(xí)提要本章主要介紹了教育心理學(xué)的研究對(duì)象和研究?jī)?nèi)容、教育心理學(xué)對(duì)于教育實(shí)踐的作用以及教育心理學(xué)的發(fā)展概況。知識(shí)點(diǎn)梳理1.教育心理學(xué)的研究對(duì)象:教育心理學(xué)是一門研究學(xué)校情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)，是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。2.教育心理學(xué)的研究?jī)?nèi)容(1)學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素學(xué)生:學(xué)生這一要素主要從群體差異和個(gè)體差異兩個(gè)方面來(lái)影響學(xué)與教的過(guò)程。學(xué)生是教育心理學(xué)研究的主要范疇。教師教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教的過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱、教材和課程。教學(xué)媒體:教學(xué)媒體是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之

2、間傳遞信息的工具。教學(xué)環(huán)境:教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面。(2)學(xué)習(xí)與教學(xué)的過(guò)程學(xué)習(xí)過(guò)程:學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。教學(xué)過(guò)程評(píng)價(jià)/反思過(guò)程3.教育心理學(xué)的內(nèi)容體系:教育心理學(xué)的內(nèi)容體系可概括為總論、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理、教學(xué)與教師心理。4.教育心理學(xué)的作用:教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有描述、解釋、預(yù)測(cè)和控制的作用。(1)幫助教師準(zhǔn)確地了解問(wèn)題;(2)為實(shí)際教學(xué)提供科學(xué)的理論指導(dǎo);(3)幫助教師預(yù)測(cè)并干預(yù)學(xué)生的行為;(4)幫助教師結(jié)合實(shí)際教學(xué)進(jìn)行研究5.教育心理學(xué)的發(fā)展概況(1)初創(chuàng)時(shí)期(20世紀(jì)20年代以前):1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了教育心理學(xué)，這是西方第一本以教育心理學(xué)

3、命名的專著。(2)發(fā)展時(shí)期(20世紀(jì)20年代到50年代末).(3)成熟時(shí)期(20世紀(jì)60年代到70年代末).(4)完善時(shí)期(20世紀(jì)80年代以后)布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年來(lái)的成果.表現(xiàn)在主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化性研究中。我國(guó)的教育心理學(xué)最初是從西方引進(jìn)的，l924年廖世承編寫了我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書。重點(diǎn)難點(diǎn)提示:教育心理學(xué)的研究對(duì)象、主要內(nèi)容以及發(fā)展過(guò)程中具有代表性的人物是本章的重點(diǎn)。2016遼寧教師招聘考試教育心理學(xué)第一章單選練習(xí)題（一）1、 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于( )。A、18世

4、紀(jì)末B、19世紀(jì)末C、18世紀(jì)中期D、19世紀(jì)中期2、美國(guó)教育 HYPERLINK t _blank 心理學(xué)發(fā)展的成熟時(shí)期所對(duì)應(yīng)的年代是( )。A、20世紀(jì)20年代到50年代B、20世紀(jì)80年代以后C、20世紀(jì)60年代到70年代D、20世紀(jì)90年代以后3、美國(guó)教育心理學(xué)初創(chuàng)時(shí)期的時(shí)間大致為( )。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代4、美國(guó)教育心理學(xué)完善時(shí)期的時(shí)間大致為( )。A、19世紀(jì)20年代以前B、19世紀(jì)80年代C、20世紀(jì)20年代以前D、20世紀(jì)80年代以后5、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是( )。A、

5、 HYPERLINK t _blank 桑代克B、 HYPERLINK t _blank 斯金納C、 HYPERLINK t _blank 華生D、 HYPERLINK t _blank 布魯納6、1903年，美國(guó) HYPERLINK t _blank 心理學(xué)家( )編著出版了 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)，這是西方第一部以 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)命名的專著。A、 HYPERLINK t _blank 斯金納B、 HYPERLINK t _blank 布魯納C、 HYPERLINK t _blank 華生D、 HYPERLINK t _blank

6、桑代克7、教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是( )。A、華生B、桑代克C、布魯納D、加涅8、1924年我國(guó)第一本教育心理學(xué)教科書出版，它的作者是( )。A、 HYPERLINK t _blank 陶行知B、 HYPERLINK t _blank 蔡元培C、 HYPERLINK t _blank 潘菽D、 HYPERLINK t _blank 廖世承9、俄國(guó)著名教育家 HYPERLINK t _blank 烏申斯基于18671869年出版了( )，對(duì)當(dāng)時(shí)的心理學(xué)發(fā)展成果進(jìn)行了總結(jié)，烏申斯基因此被稱為“ HYPERLINK t _blank 俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。A、 HYPERLINK t _blank

7、 大教學(xué)論B、 HYPERLINK t _blank 人是教育的對(duì)象C、教育心理學(xué)D、教育心理學(xué)大綱10、世界上第一部以教育心理學(xué)命名的著作是俄國(guó)的( )1877年出版的教育心理學(xué)。A、 HYPERLINK t _blank 卡普杰列夫B、烏申斯基C、 HYPERLINK t _blank 維果斯基D、布隆斯基11、( )是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具。A、教學(xué)環(huán)境B、 HYPERLINK t _blank 教學(xué)過(guò)程C、 HYPERLINK t _blank 教學(xué)媒體D、教學(xué)手段12、( )在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了 HYPERL

8、INK t _blank 教育心理學(xué)80年代以來(lái)的研究成果。A、 HYPERLINK t _blank 布魯納B、 HYPERLINK t _blank 皮亞杰C、 HYPERLINK t _blank 維果斯基D、 HYPERLINK t _blank 烏申斯基13、主張把教育 HYPERLINK t _blank 心理學(xué)作為一門獨(dú)立科學(xué)的分支來(lái)進(jìn)行研究，反對(duì)把 HYPERLINK t _blank 普通心理學(xué)的成果簡(jiǎn)單的移植到教育心理學(xué)，并創(chuàng)立了心理學(xué)的“文化歷史發(fā)展理論”，并從這一理論出發(fā)提出了“最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)，他是前蘇聯(lián)著名的心理學(xué)家( )。A、維果斯基B、布隆斯基C、 HYPER

9、LINK t _blank 魯賓斯坦D、 HYPERLINK t _blank 列昂節(jié)夫14、確立了心理與活動(dòng)相統(tǒng)一的原理，認(rèn)為心理過(guò)程不但在活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)，而且也是在活動(dòng)中形成的，是 HYPERLINK t _blank 前蘇聯(lián)著名的教育心理學(xué)家( )。A、魯賓斯坦B、維果斯基C、布隆斯基D、列昂節(jié)夫15、在教育心理學(xué)中，( )不僅是 HYPERLINK t _blank 課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A、教學(xué)內(nèi)容B、教學(xué)媒體C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程16、在學(xué)與教的過(guò)程中，要有意傳遞的主要信息是( )。A、 HYPERLINK t _bla

10、nk 教學(xué)過(guò)程B、教學(xué)手段C、教學(xué)內(nèi)容D、 HYPERLINK t _blank 教學(xué)媒體17、在學(xué)校教育中，起關(guān)鍵作用的是( )。A、教學(xué)媒體B、教師C、學(xué)生D、教學(xué)環(huán)境18、學(xué)習(xí)的主體因素是( )，任何教學(xué)都必須通過(guò)它起作用。A、教師B、教學(xué)環(huán)境C、學(xué)生D、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)19、一般認(rèn)為， HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)成為獨(dú)立學(xué)科是以1903年 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)的出版為標(biāo)志，其作者是( )。A、 HYPERLINK t _blank 華生B、 HYPERLINK t _blank 桑代克C、布魯姆D、詹姆士20、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。

11、A、教學(xué)過(guò)程B、學(xué)習(xí)過(guò)程C、評(píng)價(jià)過(guò)程D、反思過(guò)程21、在教育心理學(xué)家看來(lái)，( )不僅是課堂管理研究的主要范疇，也是學(xué)習(xí)過(guò)程研究和教學(xué)設(shè)計(jì)研究所不能忽視的重要內(nèi)容。A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、教學(xué)過(guò)程C、教學(xué)環(huán)境D、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程22、當(dāng)需要了解行為的自然狀態(tài)或?qū)σ恍╇[秘行為進(jìn)行研究時(shí)，最好采用的方法是( )。A、個(gè)案研究法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法23、下列屬于間接收集資料的方法的是( )。A、個(gè)案研究法B、測(cè)驗(yàn)法C、調(diào)查法D、個(gè)案研究法24、對(duì)單一研究對(duì)象的某個(gè)或某些方面進(jìn)行廣泛深入研究的方法是( )。A、個(gè)案法B、調(diào)查法C、測(cè)驗(yàn)法D、觀察法參考答案1、B 2、C 3、C 4、D 5、D 6、D 7

12、、B 8、D 9、B 10、A 11、C 12、A 13、A 14、A 15、C 16、C 17、B 18、C 19、B 20、B 21、C 22、D 23、C 24、A2016遼寧教師招聘考試教育心理學(xué)第一章單選練習(xí)題（二）1、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作的作者是( )。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基2、創(chuàng)立了“文化歷史發(fā)展理論，并提出“最近發(fā)展區(qū)”觀點(diǎn)的蘇聯(lián)教育家是( )。A、桑代克B、卡普杰列夫C、維果斯基D、布隆斯基3、中學(xué)生和小學(xué)生具有不同思維水平，其學(xué)與教的過(guò)程也表現(xiàn)出相應(yīng)的不同，這主要體現(xiàn)了學(xué)生的( )。A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì)文化差異D、已有

13、認(rèn)知結(jié)構(gòu)差4、同時(shí)向一個(gè)總體的有代表性的樣本問(wèn)一些同樣問(wèn)題的方法是( )。A、觀察法B、測(cè)驗(yàn)法C、問(wèn)卷法D、實(shí)驗(yàn)法5、在教育心理學(xué)的發(fā)展進(jìn)程中，提出反思性教學(xué)研究的是在其( )。A、初創(chuàng)時(shí)期B、發(fā)展時(shí)期C、成熟時(shí)期D、完善時(shí)期6、西方第一本以 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)命名的專著是由美國(guó)心理學(xué)家( )出版的。A、 HYPERLINK t _blank 桑代克B、 HYPERLINK t _blank 皮亞杰C、 HYPERLINK t _blank 維果斯基D、卡普杰列夫 E HYPERLINK t _blank 布魯納7、俄國(guó)教育家( )于18671869年出版了 HY

14、PERLINK t _blank 人是教育的對(duì)象。A、 HYPERLINK t _blank 烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫8、世界上第一部以“教育心理學(xué)”命名的著作是( )出版的。A、烏申斯基B、皮亞杰C、維果斯基D、卡普杰列夫9、中國(guó)第一本教育心理學(xué)翻譯著作是1908年( )翻譯 HYPERLINK t _blank 日本小原又一所著的教育實(shí)用心理學(xué)。A、桑代克B、房東岳C、 HYPERLINK t _blank 廖世承D、陸志偉10、1913-1914年，桑代克的( )奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育心理學(xué)的名稱和體系因此確立。A、 HYPERLINK t _blank

15、 教育心理學(xué)B、教育心理大綱C、人是教育的對(duì)象D、教育心理學(xué)概述11、 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)的主要研究對(duì)象是( )。A、學(xué)生B、教師C、學(xué)習(xí)D、教學(xué)12、教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是( )。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)心理D、 HYPERLINK t _blank 學(xué)習(xí)心理13、初創(chuàng)時(shí)期的教育心理學(xué)著作，內(nèi)容多以( )的原理闡述實(shí)際的教育問(wèn)題，主要是一些有關(guān)學(xué)習(xí)的資料。A、 HYPERLINK t _blank 兒童心理學(xué)B、教育心理學(xué)C、 HYPERLINK t _blank 普通心理學(xué)D、 HYPERLINK t _blank 學(xué)習(xí)心理學(xué)14、瑞士教學(xué)家( )曾主張教

16、師要研究學(xué)生的本性，并提出“教學(xué)要心理化”，這在客觀上推動(dòng)了教育心理學(xué)的產(chǎn)生。A、 HYPERLINK t _blank 裴斯泰洛奇B、卡普杰列夫C、 HYPERLINK t _blank 烏申斯基D、 HYPERLINK t _blank 維果斯基15、教育心理學(xué)成熟時(shí)期比較注重結(jié)合教育實(shí)際，注重為學(xué)校教育服務(wù)。( )思潮掀起一場(chǎng) HYPERLINK t _blank 教育改革。A、 HYPERLINK t _blank 人本主義B、 HYPERLINK t _blank 行為主義C、認(rèn)知心理學(xué)D、 HYPERLINK t _blank 信息論16、( )研究如何促使學(xué)生從內(nèi)部理解所學(xué)內(nèi)容的

17、意義，并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行 HYPERLINK t _blank 自我調(diào)節(jié)。A、 HYPERLINK t _blank 主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究17、 HYPERLINK t _blank 實(shí)驗(yàn)法的主要特點(diǎn)是( )。A、簡(jiǎn)便易行B、控制嚴(yán)格C、 HYPERLINK t _blank 定量研究D、探討相關(guān)關(guān)系18、教育心里學(xué)受弗洛伊德理論的影響，擴(kuò)展了研究領(lǐng)域，同時(shí) HYPERLINK t _blank 程序教學(xué)興起的時(shí)期大致在( )。A、19世紀(jì)末20實(shí)際初B、20世紀(jì)20年代50年代末C、20世紀(jì)60年代70年代末D、20世紀(jì)80年代以后19、 HYPERLINK t

18、_blank 教育心理學(xué)是( )的一種，是 HYPERLINK t _blank 心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科。A、自然科學(xué)B、 HYPERLINK t _blank 普通心理學(xué)C、 HYPERLINK t _blank 應(yīng)用心理學(xué)D、 HYPERLINK t _blank 理論心理學(xué)20、在學(xué)校教育中起關(guān)鍵作用的是( )。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、教學(xué)方法21、提出“ HYPERLINK t _blank 最近發(fā)展區(qū)”的觀點(diǎn)的是( )。A、 HYPERLINK t _blank 布魯納B、 HYPERLINK t _blank 班杜拉C、 HYPERLINK t _blank 桑代克D、

19、HYPERLINK t _blank 維果斯基參考答案1、B 2、C 3、A 4、C 5、D 6、A 7、A 8、D 9、B 10、B 11、A 12、D 13、C 14、A 15、A16、B 17、B 18、B 19、C 20、B 21、D2016遼寧教師招聘考試教育心理學(xué)第一章多選練習(xí)題1、學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含的要素有( )。A、學(xué)生B、教師C、教學(xué)內(nèi)容D、 HYPERLINK t _blank 教學(xué)媒體E、教學(xué)環(huán)境2、學(xué)與教相互作用過(guò)程由下列哪些活動(dòng)交織在一起。( )A、學(xué)習(xí)過(guò)程B、 HYPERLINK t _blank 教學(xué)過(guò)程C、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程D、管理過(guò)程E、

20、互動(dòng)過(guò)程3、 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即( )。A、如何教B、如何評(píng)價(jià)C、如何學(xué)D、如何管理E、學(xué)與教之間的相互作用4、教師在教學(xué)過(guò)程中主要涉及( )。A、敬業(yè)精神B、 HYPERLINK t _blank 職業(yè)素養(yǎng)C、專業(yè)知識(shí)D、專業(yè)技能E、 HYPERLINK t _blank 教學(xué)風(fēng)格5、在 HYPERLINK t _blank 學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素中，學(xué)生這一要素主要從哪些方面而影響學(xué)與教的過(guò)程?( )。A、年齡差異B、群體差異C、智力水平D、 HYPERLINK t _blank 個(gè)體差異E、性格差異6、教學(xué)環(huán)境包括( )。A、課堂自然條件

21、B、課堂氣氛C、教學(xué)設(shè)施D、師生關(guān)系E、課堂紀(jì)律7、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有( )的作用。A、描述B、解釋C、驗(yàn)證D、預(yù)測(cè)E、控制8、20世紀(jì)40年代，弗洛伊德的理論廣為流傳，使得( )等問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。A、程序教學(xué)B、兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)C、教學(xué)心理D、教學(xué)測(cè)量E、生理衛(wèi)生9、教學(xué)媒體包括( )。A、投影B、錄像C、計(jì)算機(jī)D、黑板E、圖片10、20世紀(jì)80年代以來(lái)美國(guó)教育心理學(xué)的研究成果主要表現(xiàn)在哪幾方面?( )A、積極性研究B、主動(dòng)性研究C、合作性研究D、反饋性研究E、社會(huì)文化研究11、教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式有( )。A、教學(xué)大綱B、教材C、課程D、教學(xué)風(fēng)格E、專業(yè)知識(shí)12、教學(xué)媒體

22、是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)內(nèi)容的表現(xiàn)形式，是師生之間傳遞信息的工具，它主要包括( )。A、實(shí)物B、文字C、口頭語(yǔ)言D、圖表E、圖像和動(dòng)畫13、影響學(xué)生學(xué)習(xí)的主要因素有( )。A、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)B、學(xué)習(xí)策略C、學(xué)習(xí)遷移D、心理健康E、教師心理14、布魯納在1994年美國(guó)教育研究會(huì)的特邀專題報(bào)告中，精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)80年代以來(lái)的成果，其主要表現(xiàn)在( )。A、主動(dòng)性研究B、反思性研究C、合作性研究D、社會(huì)文化研究E、整合性研究15、在蘇聯(lián)教育心理學(xué)的發(fā)展階段中，貢獻(xiàn)較大的有( )。A、烏申斯基B、魯賓斯坦C、維果斯基D、卡普杰列夫E、布隆斯基16、學(xué)生與學(xué)習(xí)心理是 HYPERLINK t _blank

23、 教育心理學(xué)的核心，它包括( )。A、知識(shí)的學(xué)習(xí)B、技能的形成C、態(tài)度和品德的養(yǎng)成D、學(xué)習(xí)的基本理論E、問(wèn)題解決與 HYPERLINK t _blank 創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)17、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，下列能夠影響學(xué)與教過(guò)程的學(xué)生要素有( )。A、年齡差異B、性別差異C、社會(huì) HYPERLINK t _blank 文化差異D、已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)差異E、學(xué)習(xí)方式差異18、學(xué)生的群體差異主要指的是( )。A、年齡B、學(xué)習(xí)方式C、性別D、智力水平E、社會(huì)文化19、教師在教育過(guò)程中起著關(guān)鍵的作用，下列屬于教師所涉及的方面的是( )。A、敬業(yè)精神B、專業(yè)知識(shí)C、專業(yè)技能D、 HYPERLINK t _blank

24、教學(xué)風(fēng)格E、智力水平20、教學(xué)環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面，下列屬于物質(zhì)環(huán)境的是( )。A、課堂自然條件B、教學(xué)設(shè)施C、空間布置D、 HYPERLINK t _blank 課堂紀(jì)律E、課堂氣氛21、 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)是一門交叉學(xué)科，其主要關(guān)注( )。A、發(fā)展與教育B、 HYPERLINK t _blank 學(xué)習(xí)與教學(xué)C、認(rèn)知與個(gè)性D、一致與差異E、教育與教學(xué)22、關(guān)于教育 HYPERLINK t _blank 心理學(xué)發(fā)展進(jìn)程的說(shuō)法，下列正確的有( )。A、第一次提出“教育教學(xué)的心理學(xué)化”的思想是在初創(chuàng)時(shí)期B、 HYPERLINK t _blank 布魯納的

25、課程改革運(yùn)動(dòng)發(fā)生在成熟時(shí)期C、 HYPERLINK t _blank 計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)出現(xiàn)在完善時(shí)期D、合作性研究時(shí)成熟期的成果E、反思性研究時(shí)完善期的成果23、教育心理學(xué)旨在如何理解學(xué)生的 HYPERLINK t _blank 學(xué)習(xí)心理，它包括( )。A、學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)B、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)C、學(xué)習(xí)的過(guò)程D、學(xué)習(xí)的條件E、學(xué)習(xí)資源的利用24、教育心理學(xué)的主要研究方法是( )。A、 HYPERLINK t _blank 觀察法B、 HYPERLINK t _blank 教育經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法C、 HYPERLINK t _blank 產(chǎn)品分析法D、 HYPERLINK t _blank 實(shí)驗(yàn)法E、 HYPERLIN

26、K t _blank 訪談法25、常用的 HYPERLINK t _blank 調(diào)查法有( )。A、觀察法B、產(chǎn)品分析法C、 HYPERLINK t _blank 問(wèn)卷法D、 HYPERLINK t _blank 個(gè)案法E、訪談法26、教育心理學(xué)的發(fā)展經(jīng)歷了( )幾個(gè)階段。A、獨(dú)立時(shí)期B、初創(chuàng)時(shí)期C、發(fā)展時(shí)期D、成熟時(shí)期E、完善時(shí)期27、教育心理學(xué)研究的基本原則有( )。A、理論聯(lián)系實(shí)際B、系統(tǒng)性原則C、教育性原則D、客觀性原則E、主觀性原則參考答案1、ABCDE 2、ABC 3、ACE 4、ACDE 5、BD 6、ABCDE 7、ABDE 8、BE 9、ABCDE 10、BCE 11、ABC

27、 12、ABCDE 13、ABCDE 14、ABCD 15、BCE 16、ABCDE 17、ABCDE 18、ACE 19、ABCD 20、ABC 21、ABCD 22、ABE 23、ABCDE 24、ABCDE 25、CE 26、BCDE 27、ABCD2016遼寧教師招聘考試教育心理學(xué)第一章填空練習(xí)題1、教育心理學(xué)擁有自身獨(dú)特的研究課題，即如何學(xué)、如何教以及_。2、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。學(xué)與教相互作用過(guò)程是一個(gè)系統(tǒng)過(guò)程，該系統(tǒng)包含_等五個(gè)要素，由_程這三種活動(dòng)過(guò)程交織在一起。3、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，它主要_兩個(gè)方面影響學(xué)與教的過(guò)程。4、教學(xué)環(huán)境包括_

28、和_。5、教育心理學(xué)的核心是_，教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容學(xué)習(xí)過(guò)程。6、中學(xué)教育心理學(xué)是研究中學(xué)學(xué)校情境中_的科學(xué)。7、教育心理學(xué)的具體研究范疇正是圍繞_相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。8、教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分。從宏觀上看，它是由_決定的。9、_雖是一個(gè)獨(dú)立的成分，但它始終貫穿在整個(gè)學(xué)習(xí)和教學(xué)過(guò)程中。10、教材的編制和課程的設(shè)置必須以_和_的理論和研究為基礎(chǔ)。11、西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著是美國(guó)心理學(xué)家_出版的，這一著作奠定了教育心理學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，西方教育學(xué)的名稱和體系由此確立。12、被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”的俄國(guó)著名教育家是_。13、十月革命后，蘇聯(lián)以馬克思列

29、寧主義理論為基礎(chǔ)建立了教育心理學(xué)體系，其中貢獻(xiàn)最大的教育家有_。14、_是教學(xué)過(guò)程中有意傳遞的主要信息部分，一般表現(xiàn)為教學(xué)大綱_、_.15、_是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。它是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容。16、教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立的學(xué)科，一般被認(rèn)為產(chǎn)生于_。17、教育心理學(xué)對(duì)教育實(shí)踐具有_的作用。18、40年代，_的理論廣為流傳，有關(guān)兒童的個(gè)性和社會(huì)適應(yīng)以及生理衛(wèi)生問(wèn)題進(jìn)入了教育心理學(xué)領(lǐng)域。19、布魯納在1994年精辟地總結(jié)了教育心理學(xué)十幾年的成果，主要表現(xiàn)在四個(gè)方面：_。20、桑代克從_這一角度建立自己的教育心理學(xué)體系。他的教育心理學(xué)分

30、為三部分：第一部分講_，第二部分講_，第三部分講_。21、在日常生活情況下，適當(dāng)控制條件并結(jié)合教育教學(xué)工作，以引起某種心理活動(dòng)為目的而進(jìn)行的心理研究方法是_。22、德國(guó)教育家與心理學(xué)家_首次提出把教學(xué)理論的研究建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上，而這個(gè)科學(xué)基礎(chǔ)就是心理學(xué)。23、要求對(duì)個(gè)體進(jìn)行深入而詳盡的觀察與研究，收集其相關(guān)資料，分析其心理特征，以便發(fā)現(xiàn)影響某種行為和心理現(xiàn)象原因的方法是_。24、_是采用書面問(wèn)答的方式，要求被試回答研究者提出的問(wèn)題，以獲得被試心理和行為表現(xiàn)資料的方法。25、研究方法中，對(duì)條件控制最嚴(yán)格的是_。27、_于1960年提出的“課程改革理論”。28、教育心理學(xué)成為一門獨(dú)立學(xué)科的標(biāo)志是

31、1903年美國(guó)心理學(xué)家_出版的_。參考答案1、學(xué)與教之間的相互作用2、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境 學(xué)習(xí)過(guò)程、教學(xué)過(guò)程、評(píng)價(jià)/反思過(guò)程3、群體差異、個(gè)體差異4、物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境5、學(xué)習(xí)過(guò)程6、學(xué)與教的基本心理規(guī)律7、學(xué)與教8、社會(huì)發(fā)展所提出的要求9、評(píng)價(jià)/反思10、學(xué)習(xí)、教學(xué)11、桑代克12、烏申斯基13、維果斯基、布隆斯基、魯賓斯坦14、教學(xué)內(nèi)容、教材、課程15、學(xué)習(xí)過(guò)16、19世紀(jì)末17、描述、解釋、預(yù)測(cè)、控制18、弗洛伊德19、主動(dòng)性研究、反思性研究、合作性研究、社會(huì)文化研究20、一個(gè)生物的存在、人類的人性、學(xué)習(xí)心理、個(gè)別差異及其原因21、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)驗(yàn)法22、赫爾巴特23、個(gè)案

32、法24、問(wèn)卷法25、實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)26、反思性研究27、布魯納28、桑代克 教育心理學(xué)2016遼寧教師招聘考試教育心理學(xué)第一章判斷練習(xí)題1、 HYPERLINK t _blank 教育心理學(xué)作為一門獨(dú)立學(xué)科，一般認(rèn)為產(chǎn)生于18世紀(jì)。( )2、教育 HYPERLINK t _blank 心理學(xué)是一門理論性的基礎(chǔ)學(xué)科。( )3、教育心理學(xué)只研究學(xué)生的群體差異，不研究個(gè)體差異。( )4、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體因素，任何教學(xué)必須通過(guò)學(xué)生而起作用。( )5、教育心理學(xué)的研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的。( )6、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，這否定了教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。( )7、1903年，美國(guó)心

33、理學(xué)家洛克出版的教育心理學(xué)是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著。( )8、維果斯基被稱為“俄羅斯教育心理學(xué)的奠基人”。 ( )9、20世紀(jì)60年代初期，在美國(guó)發(fā)起課程改革運(yùn)動(dòng)的著名心理學(xué)家是布魯納。( )10、教育心理學(xué)是心理學(xué)與教育學(xué)的交叉學(xué)科，它是一般心理學(xué)原理在教育中的應(yīng)用。( )11、在教育過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)過(guò)程的主體，但這并不否定教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)地位。( )12、 HYPERLINK t _blank 教學(xué)媒體是教學(xué)環(huán)境中的一個(gè)組成部分。( )13、教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用過(guò)程而展開(kāi)的，由學(xué)習(xí)過(guò)程和 HYPERLINK t _blank 教學(xué)過(guò)程這兩個(gè)過(guò)程交織在一起。( )14、教育心理學(xué)具體研究范疇僅僅是圍繞教師教的過(guò)程而展開(kāi)的。( )15、教育心理學(xué)不僅要研究如何有效地學(xué)與如何有效地教，而且要研究具體的學(xué)科內(nèi)容。( )16、教育心理學(xué)可以有效地學(xué)與教提供一般原理和建議，但它不能給特定情境中的實(shí)際問(wèn)題提供處方。( )17、教育心理學(xué)成熟時(shí)期的特征是行為、認(rèn)知和 HYPERLIN