圖形創(chuàng)意校本教材(全)

1、 PAGE PAGE 6 / 107目錄任務一基本元素創(chuàng)意設計理論支持圖形和圖形創(chuàng)意1.1圖形1.2現(xiàn)代圖形設計1.3圖形創(chuàng)意理念任務二單形元素想象創(chuàng)意設計理論支持圖形創(chuàng)意的思維和創(chuàng)意的發(fā)掘2.1圖形創(chuàng)意的思維基礎2.2圖形創(chuàng)意的思維模式2.3圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘任務三特定元素視覺想象理論支持圖形創(chuàng)意的形式3.1圖形符號3.2圖形形式的創(chuàng)造3.3構形與轉換任務四正負形創(chuàng)意設計理論支持圖形創(chuàng)意的組織4.1圖形的形態(tài)和特征4.2構形和組織4.3圖形創(chuàng)意的程序4.4色彩的應用任務五影子的創(chuàng)意設計理論支持圖形創(chuàng)意的語境5.1圖畫式語境5.2意象語境的創(chuàng)造5.3幻象語境創(chuàng)造任務六同構圖形創(chuàng)意設計理論支持圖

2、形創(chuàng)意的表現(xiàn)方法6.1形式美感6.2描繪技能6.3圖片處理任務七異變圖形創(chuàng)意設計理論支持圖形創(chuàng)意的應用7.1設計基礎課程中的圖形創(chuàng)意7.2專業(yè)設計課程中的圖形創(chuàng)意7.3造型藝術課程中的圖形創(chuàng)意前言前言設計是什么？用其它學科的概念來闡釋和界定“設計”的定義，但我們同時還得清醒地認識到，系，而是讓設計在獨立的境況下更好地與世界溶通與互動。我們并不情愿地認同“設計任務一基本元素創(chuàng)意設計學習目標/通過這一講的學習，使學生掌握圖形和圖形創(chuàng)意的一些基本概念和發(fā)展歷能力等的培養(yǎng)理論支持：1.圖形概述 2.現(xiàn)代圖形設計 3.圖形創(chuàng)意理念課時安排：5 課時教學容從點開始女兒說，這上一個小蝌蚪。以點、線、面作為基

3、本元素訓練，是十分必要的。我們常說：“好的設計圖形是最能直接、迅速、準確傳達人的思想、行為的一種交流溝通方式，是最原始、最富有歷史又最為現(xiàn)代的方式之一，是一種獨立而又互動的交流文化。點、線、面是繪畫、設計的基本元素，猶如音樂中的音符，單獨地看，似乎不構成什么，其實不然。西方諺語：“一粒沙中見天國”，禪語：“一花一世界，一木一菩提”，石濤的“一畫（劃）論”都是說基本元素中包含了根本性，猶如一點、圓、三角 課題容點的聯(lián)想圓的連續(xù)、循環(huán)想象三角的連續(xù)、循環(huán)想象23尾連接自然。 教學要求：尋找生活中最常見的、最簡潔的元素。作業(yè)量與尺寸：A4，15 訓練目的：學生對事物的觀察力和記憶力，以與對物體進行系

4、統(tǒng)、連貫的思維的能力。示圖:7 / 107三元素： 課題容：三元素的聯(lián)想 教學要求：要求各元素形似或意象作業(yè)量與尺寸：A4.12 訓練目的：8 / 107示圖：9 / 107眼球 課題容：眼的聯(lián)想 教學方式： 教學要求：尋找與眼球相似的物形并將之取代，要 求視覺上的合理與感覺上的幽默A420 訓練目的：通過最能激發(fā)學生靈性的元素眼的訓練培養(yǎng)學生元素替換的能力以與對某一物進行概括、刻畫的能力。如：蛇、蝸牛。示圖：10 / 107條碼11 / 107 課題容：條碼的聯(lián)想 教學方式：提問：直線的意義？提示：從心理學、美學、哲學、形態(tài)學角度考慮。153點評后再每人畫出與條碼元素相結合、或相互取代的完整

5、的形圖。 教學要求：抓住條碼規(guī)的秩序感覺，尋找生活中的物體并予以取代。要求結合自然。作業(yè)量與尺寸：10 個圖形， 訓練目的：各種成型特性的理解。的的東西，并表現(xiàn)為觀眾易接受與理解的畫面。示圖：12 / 10713 / 107理論支持圖形和圖形創(chuàng)意一、圖形1、概念：圖形（Graphic）:是所有能夠利用來產(chǎn)生視覺圖像并轉為信息傳達的2、起源和發(fā)展：第一階段 :遠古時期人類的象形記事性原始圖畫第二個階段為由一部分圖畫式符號演變而形成文字。14 / 107 PAGE PAGE 18 / 107第三個階段為文字產(chǎn)生后帶來的圖形的發(fā)展。3、圖形語言的特征 ：過圖形形象供人閱讀，呈現(xiàn)生動而且直觀的語態(tài)。供

6、的信息一目了然，它以視覺效應來打動人、產(chǎn)生影響，因而具有可視性情感、意義。象征表現(xiàn)方式正適合傳達這樣特定的信息和意念二、現(xiàn)代圖形設計1、設計的疇：技術和傳播方式是現(xiàn)代圖形設計得以發(fā)展的條件。狹義的圖形設計的圍是指器物裝飾、海報、廣告、報紙、雜志和商品包裝等形式。現(xiàn)代圖形設計已將這一疇擴展到攝影圖形、電影和電視圖形、計算機圖形、環(huán)境圖形以與直接郵送廣告（DirectMail）等方2、設計的趨勢：強化圖形語言學科專業(yè)的融合電腦技術的應用傳播途徑和表現(xiàn)形式的多 樣化3、設計的觀念：（1）符號化（2）信息化（3）個性化三、 圖形創(chuàng)意的理念1、創(chuàng)意的概念：的設計形式的思維過程。2、創(chuàng)意的目的和意義：創(chuàng)意

7、圖形作品傳播結果產(chǎn)生的效應度，信息傳播的有效程度直接關系到社會經(jīng)濟和文化的發(fā)展。和視覺語言的表述問題。3、影響創(chuàng)意的因素：文化因素觀念因素經(jīng)歷因素習慣因素市場因素個人感受因素4、優(yōu)秀作品應具備的條件：創(chuàng)意上意料之外，情理之中，既合符邏輯，又超出常人的想象意的涵并理解和認同。構思上視點獨到，立意精巧，既說明問題，又寓意深刻。 第一講作業(yè)：一、資料收集要求：1、收集自己感興趣的資料，容不限。2、數(shù)量：不少于 5（打印稿）任務二單形元素想象創(chuàng)意設計學習目標知識/能力目標：讓學生掌握圖形創(chuàng)意的創(chuàng)造性思維類型與方法理論支持：5 課時教學容單形元素和字意的想象入地、富有創(chuàng)建性的思考與表達習慣。的思維可以是

8、三維立體多角度的。1（導向表示積極向上物質元素（鉛筆、別針、燈管、刀片）的可塑性，是通過達利走、游、飛則又回到原始，尋回最為樸實的表達方式，讓學生學會善于把文字語言轉換為視覺語言的表達方式。注意圖形是根據(jù)對漢字字意、字形的豐富聯(lián)想， 從“一字多意”入手，在視覺化圖形中表現(xiàn)具體、抽象的形和意。這充分說明了漢字不僅是一種獨立的識別符號，它的字義與其延伸都可以視覺化。手指 課題容：手指的形和意的想象 教學方式：15 教學要求：聯(lián)想表現(xiàn)的物象要直觀。作業(yè)量與尺寸：A430 個圖形 訓練目的：將人體中最常使用、最重要的觸摸部分-手指、和手指中最為敏感的食指作為練習元素，題意簡潔明確，易打開學生的思路和激

9、發(fā)學生創(chuàng)意熱情。鉛筆、刀片的可塑性與想象 課題容：物體形與其可塑性表達 教學方式：19 / 107 教學要求：A420 訓練目的：20 / 107水和火21 / 107 課題容：水、火圖形表達 教學方式： 教學要求：做作業(yè)前用“水”、“火”組詞，全班性交流作業(yè)量與尺寸：A4/20 訓練目的：“金、木、水、火、土”是中國文化衍生的重要元素，其傳統(tǒng)文化涵十分豐厚， 深入表達水火圖形，有助于其它圖形研究的深度和廣度。22 / 107走、游、飛 課題容：從走、游、飛引發(fā)出與之含義有關的圖形 教學方式：請一同學描述一下“走”、“游”、“飛”三個動詞的一樣點和不同點。15 教學要求：現(xiàn)。A410 訓練目的

10、：23 / 107能力。理論支持圖形創(chuàng)意的思維和創(chuàng)意的發(fā)掘一、圖形創(chuàng)意的思維基礎1、思維特征輯的角度出發(fā)，在客觀世界的事物中尋找形象的變異、質的變異。24 / 107 PAGE PAGE 29 / 107涵著本質上的關聯(lián)現(xiàn)之間進行，在求同和求異之間展開。綜合性：圖形的創(chuàng)造不是靠苦想就可以得到的，它建立在對客觀事物的形原創(chuàng)性：圖形創(chuàng)意思維的原創(chuàng)性特征是指其成果的新穎和唯一性。的的活動，而不是客觀世界在人腦簡單的、被動的反映。2、思維方法行。常規(guī)思維即是邏輯思維。逆向思維：逆向思維是由結果向原因的推演，是因果關系的倒置。反常思維：反常思維具有偶然性的思維質變。這種思維方法是從事物的相的構思去獲取新

11、的視覺形象。發(fā)散思維：發(fā)散思維是把問題“點”引向問題“面”。由原創(chuàng)意點引出另四周輻射的各種路線思考。3、思維表達寓意和象征? 寓意：借其它事物來寄托本意。寓意的表達主要依靠借題發(fā)揮的手法。想象和聯(lián)想? 想象：是指在原有感性形象的基礎上創(chuàng)造出新形象的思維過程。? 聯(lián)想：是從一事物的觀念推想到另一事物的觀念，有人稱之為“觀念的聯(lián)合”。? 圖形創(chuàng)意思維中運用最多的就是聯(lián)想思維。二、圖形創(chuàng)意的思維模式1、思維模式的建立思維過程和聯(lián)想模式ab、構思、爆發(fā)、反復、求證再造想像模式圖形想像時腦中已有的表象的新聯(lián)接，是對腦中已有的聯(lián)想形象的再造。想造性思維。創(chuàng)造想象模式創(chuàng)造性想象是在記憶想象基礎上的意象的自由

12、組合，它把實際上并不在一起成的描述而獨立地創(chuàng)造新形象的過程。2、圖形創(chuàng)意的思維推演邏輯推演表述功能。詞義推演:由主題詞義推演出相關詞義的表達，并形成形象表達這個概念或觀念聯(lián)想推演形象推演:用形象近似或外形相近以與某一角度或某種狀態(tài)近似的形象去替代原形象，引發(fā)想象的延伸。概念推演:由一個概念推演出相關物，由物推演出相關事，由相關事推演出用途、作用等容。涵推演:由一個物形的表象特征，推演出它的涵情節(jié)推演:由假想的情節(jié)推演出戲劇化的場景和結果。色彩推演:由色彩的感情和色彩的象征意義，拋開色彩的表象，引出它所能表達的主題，再根據(jù)所述主題確定圖形形象。新奇推演“有”“無”推演:將生活中的事物從構造上作改

13、變，巧妙地去掉一部分原來有的生理特征，或者增添原來沒有的生理特征反正推演:從既定的詞義或概念中推出相反的詞義或概念，可以將兩個對立的念。趣味推演格和動作。比喻推演：以容為本體，有一樣特征的相關聯(lián)事物為喻體，去表現(xiàn)容的本質特征。幽默推演形象的夸變形形和意義上的矛盾沖突和對立三、圖形創(chuàng)意思維的發(fā)掘1、思維的切入(1)從時空的關系切入者與此相近的想象。從事物的形、義類比切入:利用人對某一事物感知時，會引起與這一事物在性創(chuàng)造圖形從質和特點的關系切入:事物的性質和特點所構成的關系必然有其相反面，切入構形時利用事物在某一種共同特性中存在的較大差異，尋求創(chuàng)新2、思維的拓展發(fā)掘抽象的視覺語言發(fā)掘廣義的視覺形象

14、3、思維的取向從文化特征的體現(xiàn)上導入從氛圍營造和觀念的建構上切入從主觀和客觀的協(xié)調統(tǒng)一上切入從象征和寓意上切入第二講作業(yè)：一、概念推演練習念聯(lián)想練習作業(yè)要求規(guī)格：8數(shù)量：5材料：自定任務三特定元素視覺想象學習目標知識/能力目標：讓學生掌握圖形形式的創(chuàng)造和構形與轉換的方式理論支持：1圖形符號 2.圖形形式的創(chuàng)造 3.構形與轉換課時安排：5 課時教學容手的視覺想象和構成手是人獨具的，其它動物皆稱為爪。與趨向完善?！叭耸帧币辉~，足以證明人的社會實踐與基本特征均離不開手。而更強有力的手在推動整個歷史向前發(fā)展。30 / 107域，是向人們熱忱伸出雙手的世界手的符號意義各個民族都有用手的形式表示數(shù)序的習慣

15、，十進位制得以在世界獲得共同的確 31 / 107普遍、廣泛、簡捷、有效的交往方式。人們需要用手語傳遞與暗示。異國人相遇，也以手比劃代語?！搬屽饶榛?，迦葉教師上課，演員登臺，不僅用口語，也必須以手語。音樂指揮是最值得研究的手語，此時手的形式符號意義，不僅是指揮，且具備了形式心理與美學性質，遠遠超越了音樂的疇?，F(xiàn)代設計量的標志（商標與路標、公共標志），特別是廣告中充分利用手的形象與其符號意義獲得了十分有效的視覺效應。手的表情32 / 107有生命的手充滿了生命的活力，猶如一棵茁壯樹干上的枝葉。有深層思維與學養(yǎng)的人，是懂得以手傳遞情感的。手是人身上觸覺最敏感、神經(jīng)最豐富的部分，然而手并無表情，但是

16、社會生活塑造了社會的人，投射到手上， 于是手就具備表情了。繪畫中“蒙娜枯萎而表情痛苦的手，所以能感人，正因為具備了表情。 107一雙全部激情一起驅向手指的手，人在的深層的情感，全部在手上表現(xiàn)出來。舞蹈的基本形式是手舞足蹈，舞蹈語言一大半在乎手，因此印度舞中手語有單靜態(tài)式、雙靜態(tài)式、動態(tài)式，其中如“半圓明月式”有五十一種，“鹿首式”三十一種等。佛像雕塑中注重手式，有說法式、禪定式、施無畏式等等。手的形象同時積淀了美學意味。手被視作審美對象。日上田敏認為五指中無名指最美，當然只是一種秀美之美。經(jīng)豐子愷先生作審美的觀察，認為拇指好比農(nóng)夫，因而稱為大指、巨指、拇指，而日本人稱為親指、丈夫指；食指好比士

17、人；而中指猶如官吏，日本人稱為高高指；無名指好比女性，日本人稱為紅差指、藥指；小指好似兒童、弱者。34 / 107形象也的確需要作專題性的開發(fā)。手的視覺設計作為手的形象的視覺設計或構成設計，可分基礎設計與應用設計兩部分?；A設計可不以實用為目的，僅為表現(xiàn)而表現(xiàn)，作為基本訓練，可以：例如：光照射下的手，它的表皮肌理、肌肉結構、骨骼結構、血脈結構、斷層結構，總之，從超乎尋常的角度、層次來表現(xiàn)，才能有新的發(fā)現(xiàn)。35 / 107十分豐富的效果，可獲得新的感覺、新的啟迪。阻擋、召喚、歡迎等具體的表情性質。四、以不同的手勢來體現(xiàn)不同的哲理意味的涵。政治色彩、思想、國際性活動， 諸如反對核擴散，圣經(jīng)的宗旨，

18、禪的觀念，國際兒童年、國際和平年，禁煙運動等都可以通過手的形象來表現(xiàn)。告設計以與工業(yè)產(chǎn)品設計，還有新的開拓，限于篇幅，恕不贅述。36 / 10737 / 107 PAGE PAGE 39 / 107手的視覺化想象 課題容：手語圖形 教學方式：放一段啞語教學片，請同學們講一講手語的重要性。叫一學生演示一下用手語表示數(shù)字。26實用，無聲語言可以起到作用，等等 教學要求：十個手語形。作業(yè)量與尺寸：10A4 訓練目的：火柴盒 課題容：火柴盒的面和空間的視覺想象 教學方式：課題概念：（1）平面和空間的含義 （2）把握 （3）多視點的火柴盒和火柴桿的物體入手，可以起到舉一反三的作用。 教學要求：會文化學、

19、從功能等方面展開想象，進行構思。是三維造型，要求注意三維制作效果。作業(yè)量與形式要求：以三維的形式制作一套（50） 訓練目的：想象無限。40 / 10741 / 10742 / 107人物學生創(chuàng)意：亞伯拉罕林肯無疑是美國歷史上最偉大的總統(tǒng)之一，正是他領導的南北戰(zhàn)爭（American Civil War）引導美利堅合眾國從此走上現(xiàn)代發(fā)展之路。至今我們仍能記得他的名言：American must strengthen government of the people, by the people and for the people.林肯在美國人民心中，是獨立與自由的化身。美國從獨立戰(zhàn)爭起到南北戰(zhàn)爭

20、才真正獲得政治、經(jīng)濟的全面獨立， 而南北戰(zhàn)爭使每一個美國人都站到了同一條地平線上。所以讓我們把自由女神的光環(huán)加冠于林肯，讓我們把繪有美國國旗的帽子加冠于林肯。歷史總是站在正義的一邊。林肯，作為美利堅合眾國的總統(tǒng)，正如飛機的機長， 為國家的迅速起飛和正確的航向作出了選擇。歷史也是無情的，當這位當過船夫的總統(tǒng)倒在槍口下，美國人民為他唱起了挽歌。點評：43 / 107展示在我們眼前的是一個生動而富幽默的林肯先生。不同的帽飾描述了林肯所走過的重要里程。同時這位偉人的思想、品質、精神，也形象化地表現(xiàn)了出來。這正是圖形語言恰到好處地傳述了主題。44 / 107手等特定元素的視覺化想象 鴨子 課題容：以鴨子

21、為設計元素，開發(fā)對鴨子功能性設計的想象 教學方式：首先分析上述基點，造型特 征：圓、滿、上曲線、外形富態(tài)；特性：浮 教學要求：45 / 107在上述分析的基礎上進行視覺化的訓練。3A412 訓練目的：46 / 107手等特定元素的視覺化想象 鞋子 課題容：鞋子的想象 教學方式：啟發(fā)式引導。議點：鞋子的功能鞋子的類別與特性鞋子的象征意義在學生討論的基礎上總結、舉例。例如，牛皮工作鞋與芭蕾舞鞋的區(qū)別：造型不同、功能不同，使學生在創(chuàng)意時條理清晰。再舉例，男鞋與女鞋的主要區(qū)別，高幫鞋與便鞋的不同。 教學要求：作業(yè)量與尺寸：每位同學在 A4 紙上完成 10-20 個創(chuàng)意圖形。 訓練目的：47 / 107

22、幽默等手法，使學生學會對任何物采用舉一反三的方法，恰如其分地表現(xiàn)。48 / 10749 / 10750 / 10751 / 10752 / 10753 / 10754 / 10755 / 107理論支持圖形創(chuàng)意的形式一、圖形符號 1圖形符號的性質: 圖形符號是作為特殊形式的設計符號，具有一種單一的表現(xiàn)時間和空間概念，圖形符號的功能和意義:A、圖形符號的功能:是指圖形符號能進行信息傳達。它具有的結合功能或邏輯表現(xiàn)功能，能為態(tài)度、情緒、情感等主要經(jīng)驗的表象的種種特征賦予形式。56 / 107 PAGE PAGE 61 / 107B、圖形符號的意義在于：使人的視覺思維形式化、簡單化，使人與人之間的交

23、幻象。圖形符號的類型基本形符號：基本形符號在這里指的是作為設計基本元素的點、線、面。形態(tài)。特征形態(tài)符號：這里的特征形態(tài)符號是指有完整影像的幾何形，通過形的的意象形象。特指意義符號：現(xiàn)實生活中有相當部分圖像在人們的記憶中已然形成了既所產(chǎn)生的聯(lián)想集合而來，是約定俗成的結果。創(chuàng)意圖形符號：創(chuàng)意圖形符號是設計師利用基本形符號、特征形態(tài)符號、作為系統(tǒng)符號的圖形。圖形符號構形特點：排列組合形成視覺化形態(tài),構成單純，簡練的形象。字形類圖形符號，體現(xiàn)整體的字和形，以圖形表現(xiàn)為主，更直觀地傳達出字意。即通常所說的“圖畫文字”。用，其特點是抽象形被賦予構成特定意義的形象成為了有特定涵的視覺形象1現(xiàn)實形態(tài)是人類經(jīng)驗

24、體系中能夠看到或觸摸到的形態(tài)，也稱為可視形態(tài)， 等現(xiàn)象偶然造就的形態(tài)。觀念形態(tài)是在客觀世界中，人類的視覺和觸覺不能直接感受到的形態(tài)，是的純粹形態(tài)。純粹形態(tài)是將觀念形態(tài)視覺符號化的形態(tài)。當觀念形態(tài)用可見形象來表示過純粹形態(tài)轉化為了現(xiàn)實形態(tài)而被感知。圖形的分類形象或把文字作為構成元素來表現(xiàn)的圖形。標識圖形：標識圖形泛指將物體、景物、行為、聲音、光與生態(tài)等有形與強調視覺辨認和符號的意義。商用圖形：商用圖形主要指應用于商業(yè)設計的插圖、圖解。包括攝影、照它負有說明和誘導的任務，讓觀者容易讀解和追隨圖形的容。概念圖形：概念圖形是指針對思想、意識表達的圖形，它也許并不一定有創(chuàng)意圖形：指非純文字的圖像，屬于象

25、征性的圖形。由于圖形要求具有向方式信息。圖形的“形”的發(fā)現(xiàn)從不同角度和方位觀察發(fā)現(xiàn)“形”：從與平常習慣不同的角度和方位對生可以造成新鮮感從宏觀和微觀的視點觀察發(fā)現(xiàn)“形”：從宏觀和微觀的視點觀察，就是有效果是可以尋找出新的“形”來，產(chǎn)生一種不成比例的對比沖突。從偶然形中發(fā)現(xiàn)新“形”：生活中存在許多的偶然形，這些偶然形的獲得都是在不經(jīng)意間被發(fā)現(xiàn)的。三、構形與轉換1 、構形關系同構關系：指一樣的或相互間有聯(lián)系的元素組合在一起的構形方法。同構異質同構：異質同構中的“質”的概念是指性質、結構、質感等含義，它是把一形象異構關系：異構關系是將彼此間不同質的要素（元素）經(jīng)組合優(yōu)化重新構涵的相對立和沖突。把不同

26、時間（時代）、不同地點、不同情節(jié)的人或物組織在一起，甚至組織在同一形象中。解構關系：將原形某些部分分解，并以此為元素構形時，為單元解構的構烈的裝飾性并能表達多種含義。、形的轉換征意義。觀念，表現(xiàn)在圖形所傳達信息的涵之中。一義多形：一義多形是指由訴求的涵義引發(fā)的多種圖形形式。第三講作業(yè)、思維表達練習吵”、“死去”的情節(jié).要求：1、以兩人為一組，自由組合。2、手中的材料不限（可以是：樹枝、海綿、麻線、石頭等）3、紙大小：4 開任務四正負形創(chuàng)意設計學習目標知識/能力目標：讓學生掌握圖形的形態(tài)特征以與構形與組織理論支持：1.圖形的形態(tài)和特征 2.構形和組織 3.圖形創(chuàng)意的程序 4.色彩的應用課時安排：

27、5 課時教學容正負形正形與負形相互借用，在一種線形中隱含著兩種各自不同的含義。面對德國設計師德雷維斯基雷克斯（Drewinski Lex）尼和克雷歐佩特拉（ANTONY AND CLEOPATRA）招貼圖形時，我被設計師那種妙62 / 107 PAGE PAGE 64 / 107動，其線形的變化隨著視覺的移動而變換著形狀。中外傳統(tǒng)的藝術也常常被我們所運用，如: 超現(xiàn)實主義創(chuàng)始人埃舍爾（Escher） 先生的“太陽和月亮”（Sonne and Mond）就是正負同形的典。更為強烈的藝術感染力。 課題名稱：正負形 課題容：以人和人，物與物，或人與物結合作正負圖形，使之統(tǒng)一在一個平面體中。 教學方式

28、：以中國太極圖為例，說明正負形的含義與視覺效果，并分析正負形的特征與構成條件。 教學要求：時注意外形的處理也要恰當。A410 訓練目的：正負形的訓練目的正是強調虛實的同等重要性。引導學生要用三只眼去觀察生 活，充分利用一切可利用的元素。65 / 107 PAGE PAGE 74 / 107理論支持圖形創(chuàng)意的組織教學過程：一、圖形的形態(tài)和特征1 、共生圖形圖形形態(tài)：共生圖形的形態(tài)有兩種。一種是正形與負形的形態(tài)；另一種是殊的物形機體，屬于“一語雙關”的圖形。圖形特征：有共用線或以共用線形成的形。兩種共生形態(tài)分別形成的正負兩個以上對象的圖形。多形共用的關系實際上是形的借用關系。構形手段：即形成了共生

29、圖形的顯著特征共用線。共用形。創(chuàng)意特性的表達：表達的關鍵取決設計師本人對“形”的感覺敏銳度。要形象。2、 換置圖形圖形形態(tài)：換置圖形的形態(tài)中保持著原有圖形的基本特征，用其它類似的的圖形面貌卻因形的替換帶來了“義”的升華而煥然一新。圖形特征：換置圖形和被換置形所產(chǎn)生的作用，導致了邏輯上“冠戴”的換，但視覺效果卻并未失去意義。構形手段：在創(chuàng)意時，常用的辦法是把一個物體的某一部分更換在另一個置時，要注意尋找物形甲與物形乙之間的功能上的聯(lián)系和形狀上的近似。創(chuàng)意特性的表達：創(chuàng)意特性表達是由相似“形”但不同“義”的形象互換創(chuàng)意特性表達是由遮擋同一物形，使其外、前后或上下部分顯現(xiàn)異常。、復合圖形圖形形態(tài)：復

30、合即是合成。復合的形態(tài)即是由多個合為一體。復合圖形是創(chuàng)造一個盡可能典型與理想化的圖形?；蛘呖梢钥闯墒怯闷渌鼒D形去填充基本圖形的影像。構形手段：根據(jù)創(chuàng)意主題確定基本圖形，往往是以常規(guī)物象為基礎，再依像中；或者用所選擇的物象去替代常規(guī)物象的構造。4圖形形態(tài)：呈現(xiàn)矛盾的、有違常理的圖形形態(tài)。生活中不可能出現(xiàn)的物形限而產(chǎn)生新的意義。圖形特征：在顯現(xiàn)驚奇和重新認識物形中把隱藏于物形深處的含義，通過又使人對這樣的悖理信服。構形手段：的錯位，或生理結構和自然規(guī)律的改變。向，或作無序連接。創(chuàng)意特性的表達形予以荒誕、無理的表現(xiàn)，以加深悖理印象。沖突。又稱為互悖，這為互悖的一種形式。趣。這為互悖的另一種形式。5

31、、矛盾空間圖形圖形形態(tài)：主要是表現(xiàn)視覺空間的矛盾性。顯現(xiàn)出模棱兩可的視覺效果。視覺學原理創(chuàng)造特殊意義的空間關系，可以從多種角度觀看的物形組合。圖形特征：一個圖形同時存在于兩個或兩個以上的空間中。它所表現(xiàn)出來構形手段：利用視覺認知狀態(tài)的交替變化，通過線條、明暗以與透疊的手的矛盾性。二、構形與組織1、 模仿圖形的組織仿影圖形：是利用客觀物體在光的作用下產(chǎn)生的投影，用影子的變化構成出創(chuàng)意。即客觀物體的描繪是“畫龍”，影子的表現(xiàn)是“點睛”。仿結圖形：是通過借助一個與原有物形相異（但又保留原物形特性）的物一種打破常規(guī)觀念的思維。、集合圖形的組織散集圖形：把物形、文字、裝飾等，以打破空間性和時間性的方式組

32、合在形處于同等重要位置，而不嚴格劃分物形的主從關系。增值圖形：增值圖形是將常規(guī)物形的其中一部分物象或整體重復增加；或的強調。、分解圖形的組織斷置圖形：將生活中非正常狀態(tài)不可能中斷的物形，用折斷、撕裂或分離與原圖形容一致，但視點不同的形象拼置圖形：利用其它物形作合成，使其呈現(xiàn)新的物形的形象。它是各種物依照主體物形的構造進行添加。、變異圖形的組織延異圖形：延異圖形是指物形延展造成的形的變異和演變轉化。將各種不維變圖形：維變圖形是借用二維的視覺空間，創(chuàng)造出三維視覺空間觀念的三、圖形創(chuàng)意的程序1 準備階段題材選擇和比較：根據(jù)主題選擇題材。素材的收集、組織和整理：當針對主題的題材確定后，應盡可能多地收集

33、料。2、 分析階段針對選題開啟思維程式，分析素材的可用性3么來為圖形定位？設計師怎樣定位圖形涵？創(chuàng)意的容適合用何種構形方法體 現(xiàn)構成了這一階段的問題焦點。涵的定位：圖形的創(chuàng)意是以其涵來傳遞信息的。在進行圖形設計前，必須合；象征性的語義怎樣在圖形中予以體現(xiàn)。、抉擇階段獨特新奇的創(chuàng)意手段。、表現(xiàn)和制作階段意質量被削弱。圖稿方案：在這一階段里特別提出，運用圖形創(chuàng)意的構形原則和組織方法行取舍修改后完成定案。制作：不同的制作就有不同的畫面效果，制作技巧的好壞，直接關系到作四、色彩的應用1、 色彩對圖形創(chuàng)意的影響色彩的變化使創(chuàng)意本身得以深化或減弱：創(chuàng)造性思維的展開，絕不是單一在某些時候是可以由色彩引發(fā)的。

34、色彩可以幫助觀者識別圖形，理解容，認識其涵，并留下深刻的印象和記替換的一樣效果。2 、色彩的視覺心理與圖形創(chuàng)意表現(xiàn)對色彩感受的差異，導致了人對顏色的喜好和偏愛程度不同：在圖形創(chuàng)意差異可能持續(xù)的時間影響，方能針對不同的圖形設計而確定色彩傾向。對色彩的聯(lián)想，使人能聯(lián)想到從前所感知的客觀事物和與其有關的其他事效應。構思則是主觀的，色彩的表現(xiàn)形式在特定情況下，可以成為某事物的象征。3、 色彩的組織和計劃色彩形狀的組織和位置計劃：圖形中色彩的形狀即是我們通常意義下所指銳與柔和等感受，還可以造成前后、縱深、對比、接近、輕重、舒緩等感覺。整體色調的組織和配色計劃：圖形畫面給觀者的印象除了圖形本身外，整任務五

35、影子的創(chuàng)意設計學習目標知識/能力目標：讓學生掌握意向語境的創(chuàng)造 幻象語境的創(chuàng)造理論支持：1.圖畫式語境 2.意象語境的創(chuàng)造 3.幻象語境創(chuàng)造課時安排：5 課時影子教學容影子客觀物體在光的作用下，產(chǎn)生異常的變化，呈現(xiàn)出與原物不同的對應物 。一個法西斯的標志，在夕陽的光影之下投射了一個異樣的惡影一個十字架墳 會改變世界，這就是圖形的力量所在。于觀眾。 課題名稱：影子75 / 107 課題容：寫意影子、象形影子、轉換影子等訓練 教學方式：講述要點：影子的原理，影子的意義、影子的可塑性、視覺化影子的美學質量。學生必須放棄寫實性影子的概念，在寫意影子的基礎上尋找影子的可塑性。 教學要求：“影子”要求簡潔

36、概括，視覺上不破壞整 體關系。A45-10 訓練目的：的沖擊。76 / 10777 / 10778 / 107理論支持圖形創(chuàng)意的語境教學過程：一、圖式化語境1 、意念表達和語境演繹79 / 107 PAGE PAGE 85 / 107受眾跟隨你的圖形，接近你的創(chuàng)意思想。以圖畫為媒介表達意念：設計師的意念同觀者的意念雖是各自獨立的，但整個具備指稱對象和表達意義的功能。由圖畫實現(xiàn)語境的演繹：圖畫要成功的演繹語境，要依賴于圖形所傳達的2確定尺度：在由圖形創(chuàng)意思維向語境的演繹中，事先由自己先確定一個原進行變化。假設語句：對擬創(chuàng)造的視覺語句作一個基本假設。即原形是否本身能說明哪些能簡明、概括地傳達出語境

37、的涵。宏觀和微觀上把握：宏觀把握指確定以視覺形象表征視覺語句的理念，任精神切入，從而建立思維的模式和具體的表述方式。3 語境的表現(xiàn)將文字語言轉化成視覺形象：語境的表現(xiàn)實際上是詞匯的再現(xiàn)，只不過給覺形象中，并產(chǎn)生由視覺詞句到文字詞句的聯(lián)想共鳴。題。語境的表現(xiàn)必須要有同文字相關的主題，并將主題容視覺化。意義合成，擴大涵：利用這種方法最能表現(xiàn)成語圖形和詞匯圖形。它是以征性和寓意雙關使圖形的涵擴大。感情物化，意在象中：這種方法適宜表現(xiàn)氛圍、文化觀念和精神意念方面無聲之音”視覺語句。二、意向語境的創(chuàng)造1 意象和意象語境意象語境的圖形特性：意象語境的圖形特性是它體現(xiàn)的是一種主觀的、特理性活動。種被稱為具體

38、的“形狀”要有助于觀者對現(xiàn)實生活的聯(lián)想，才可能被識別和認同，并實現(xiàn)以形達意。意象語境的圖理特性：沒有一個只能作為符號而絲毫不具有其他性能的視轉化為視覺形式。2 、意象語境的創(chuàng)造轉注和假借：通過形的置換或形的借用使圖形被植入新的涵，使一個形象構關系。象征：用一種或一組形象使觀者體驗到其中的涵和意義。它是利用圖形與想象，與設計師和圖形形成并列、多向的反饋。移情：將一事物的含義轉移到另一物形上，或人對他物的情感嫁接到圖形能更有效地完成傳達任務。1幻象語境的特征：幻象語境具有一種和實際物象相脫離的形象的特征。要注意由方法而形式去達到幻象語境目標。圖形所表述的幻象語境是攝取信息后的。幻象語境的真實性和假

39、定性：幻象語境是營造一種虛擬語境，存在著真實真實。2 、幻象語境的創(chuàng)造理性和非理性：理性是概念、推理、判斷的思維形式和思維活動。人在實推出理性的“真”。無理空間：無理空間的表現(xiàn)形式是一種空間關系的矛盾（維變圖形、矛盾空間圖形、散集圖形），真真假假、亦真亦假、真假難辯的。（重疊圖形、仿透圖形、復合圖形）來顯現(xiàn)圖形的多義性；利用形的聯(lián)合（共生圖形、增值圖形）形成生活中虛構的視覺幻象。奇異和怪誕：是以圖形來結束的，突破生活中的常理而又造成與生活中的成不符合邏輯的形象（仿影圖形、仿結圖形、仿形圖形）。它更多地體現(xiàn)出幽默和夸的特點。雖然從形式上是怪誕的，但卻能夠獲得象征、借喻、暗喻的效果， 從而實現(xiàn)形和

40、義的轉移，產(chǎn)生符合邏輯的結果。任務六同構圖形學習目標知識/線、面的相互轉換和應用理論支持：1.圖畫式語境 2.意象語境的創(chuàng)造 3.幻象語境創(chuàng)造課時安排：5 課時教學容馬格利特（R.Magritte）的模型之二(Le Model Rouge )從表面上雖然屬于3050（Saul.Steinberg）以他系列的黑白線描作品展示了他獨特將椅子和人、人和人的關系經(jīng)過上述藝術處理，使之更為“密切”。的對立、矛盾，使之協(xié)調、統(tǒng)一。上的藝術性和合理性。計所要考慮的，否則將失去其構成的意義。86 / 10787 / 107 課題名稱：同構圖形 雙形同構 課題容：人體元素的相互構成/人體元素與物的構成/物與物的

41、構成 /特定物的聯(lián)想和延伸/水果的聯(lián)想 教學方式：舉一反三的效果。特征上有共同點。 教學要求：作業(yè)量與尺寸：草圖 20 個，其中精選 10 個并制作在 A4 紙上。 訓練目的:視方面都起到了巨大的作用。88 / 10789 / 10790 / 107 課題名稱：同構圖形 特定形空間的想象與構成91 / 107 課題容：平面空間與三維空間的延伸方形與圓形空間的聯(lián)想杯和罐狀物的聯(lián)想 教學方式：易拉罐，水塘，盆，蝶都合乎情理。相似形在特點空間的想象 教學要求：92 / 107學生可在上述四項容中任選一，展開深入的聯(lián)想。尺寸：A1105 訓練目的：行宣傳。有意義的想象可以使產(chǎn)品賦予新的生命力。比如酒產(chǎn)

42、品“ABSOLUT VODKA”的瓶形想象成為古羅馬時期的柱子，使之與歷史同行宣傳其悠久的酒業(yè)的經(jīng)營理念，給觀眾是一種視覺享受。93 / 10794 / 10795 / 107理論支持圖形創(chuàng)意的表現(xiàn)方法教學過程： 1 圖形創(chuàng)造和圖形變化圖形的平面化: 平面化的視覺符號能讓我們不需要專業(yè)或者職業(yè)訓練就可以96 / 107 PAGE PAGE 101 / 107擠壓、扭曲、變曲和折疊等處理方式來進行人為的變異。2、創(chuàng)意與審美3、感知覺與心理秩序感的畫面使人感到清爽、有序，無秩序感畫面讓人感到煩雜、躁動。對稱：對稱圖形帶給人一種平穩(wěn)、莊重、心平氣和、安寧的美感。稱而言，更富于形式上的變化，所產(chǎn)生靈活

43、性和動態(tài)感更強烈。(彩的對比構成。象征：象征一般是呈現(xiàn)感性觀照的一種現(xiàn)成的外在事物，對這種外在事物并具有象征物、被象征物以與象征物通向被象征物的暗示關系這三個環(huán)節(jié)。喻意：借用一種人們更為熟悉、更明顯或更形象的視覺符號，來表達另外一味深長。二、描繪技能1、點、線、面的相對性與其視覺特征(1)點的相對性與視覺特征：點在平面圖形中具有以下幾個特征：第一，聚焦觀者視線。第二，點的大小、排列能產(chǎn)生空間感。第三，點的面積越大，“面”的感覺越強，反之，點的感覺越強，“面”的感覺越弱。第四，不同形狀、色彩的點傳達著不同的視覺情感。(2)線的視覺特征：線在平面圖形中具有以下幾個特征：第一，線的粗細程度不同會產(chǎn)生視覺情感的差異。第二，線的曲、直產(chǎn)生動、靜感。水平的線具有平靜、祥和的情感色彩， 垂直的線條表現(xiàn)出嚴肅、公正、莊重、威嚴的效果，直線較