第一次抱母親說課稿

1、第 頁第一次抱母親說課稿【說教材】 一、教材簡析 第一次抱母親是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的一篇課文。本單元共三篇課文：恒久的白衣戰(zhàn)士、“番茄太陽”和第一次抱母親，這三篇文章都是著重歌頌人間真情的。 雖然三篇文章都是以愛為主題，但這篇文章更側(cè)向于對愛的反思，它以作者第一次抱母親這件事為引子，喚起作者及人們對愛的思索：母親對子女付出多少愛，孩子又賜予母親多少關(guān)切，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說，這是一篇愛的反思性的文學(xué)作品，它引發(fā)了全部閱讀這篇文章的讀者對于愛的反思。此文是當(dāng)前中小學(xué)感恩教化的典型素材。 全文共5個自然段，可分三部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我

2、”抱起母親讓護(hù)士換床單，沒想到母親竟然這么輕。其次、三自然段是其次部分，通過回憶，寫出了“我”心里難受和愧疚的緣由。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發(fā)奇想，像小時候母親抱“我”一樣，把母親抱在懷里，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。 課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對話，呈現(xiàn)了作者的心歷路程：從“沒想到第一次抱母親差點(diǎn)仰面摔倒”到“心里難受地回憶往事”，接著“愧疚地望著母親那瘦小的臉”，最終“突發(fā)奇想地抱母親入睡”。課文內(nèi)容簡潔，語言明快，娓娓道來，好不雕飾，但字里行間卻蘊(yùn)含著一股濃濃的親情，讀來令人感動，值得細(xì)細(xì)品嘗，深深思索。 二、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求（其次學(xué)段閱讀方面第3

3、點(diǎn)：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用），結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)（通過關(guān)鍵詞句體會人物的情感）和學(xué)生的實際狀況，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會“摔、脖、翻、越、瘦”5個生字，文中“疚”字要會讀。理解詞語“翻山越嶺”、“愧疚”、“重?fù)?dān)”的意思。 3、通過學(xué)生對文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對話語句的合作、探究學(xué)習(xí)，感受母親胸懷的無私、博大，激發(fā)對母親的崇敬、愛戴和感恩之情。 三、教學(xué)重難點(diǎn) 本課重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對話，反映了作者的內(nèi)心困難的情感改變，向人們展示母愛的無私、宏大，激發(fā)“我”對母親的崇敬、愛戴

4、和感恩之情，文章的重點(diǎn)也就成了教學(xué)的重點(diǎn)。 重點(diǎn)：學(xué)生緊扣文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對話等語句的合作、探究學(xué)習(xí)，體會“我”內(nèi)心困難的情感改變。 透過文章的字里行間，特殊是從含義深刻的語句中體會這種情感的表達(dá)對于四年級的學(xué)生來說這是教學(xué)難點(diǎn)，尤其是文中“有兩行淚水從母親的眼角流下來”這句話，這淚水和省略號內(nèi)容豐富，值得深思。 難點(diǎn)：從“有兩行淚水從母親的眼角流下來”這句話中體會出母親的感動和華蜜。 四、教學(xué)課時 本課安排兩課時完成教學(xué)任務(wù)。第一課時：初讀課文，整體感知，觸摸情感。其次課時：品讀課文，學(xué)會感恩，升華情感。 五、教學(xué)打算 PPT課件（內(nèi)含關(guān)鍵語句、課文插圖和練習(xí)）、小故

5、事媽媽的賬單 【說教法學(xué)法】 新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。” 教法： 這是一篇情感類閱讀課文，字里行間散發(fā)出母子情。通過朗讀能幫助學(xué)生理解課文，培育語感，所以，本文教學(xué)采納披文入境、讀悟結(jié)合、感情朗讀法進(jìn)行教學(xué)。用生動形象的語言描述情境，用圖畫呈現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，能幫助學(xué)生入情入境；緊扣重點(diǎn)詞句，讓學(xué)生在形式多樣的閱讀實踐中加深理解和感悟；最終通過情感朗讀，讀出意、讀出味、讀出情。 學(xué)法： 古人云“學(xué)貴于自得”，“自去理睬”。這就是說要重視“自求自得”的學(xué)習(xí)實踐，留意在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中確立學(xué)生的主體地位。簽于此，本課學(xué)法擬采納

6、“品讀法”。即：找出重點(diǎn)詞句，自讀自悟品嘗，理解課文內(nèi)容，讀出人物情感。 【說教學(xué)過程】 第一課時 一、故事導(dǎo)入，引入新課。 老師講解并描述媽媽的帳單這個故事。聽了這個故事，你有什么感受？（生：1、我感受到母親的宏大。2、我感受到母親無私的愛，為了子女不求回報。3、） 過渡：同學(xué)們，你們真會讀書，已經(jīng)把握住了這篇文章的中心，它是一篇呈現(xiàn)宏大母愛的文章，今日我們再來學(xué)習(xí)一篇類似主題的課文。 “良好的開端是勝利的一半”。學(xué)生都是愛聽故事的，這個帶著思索的故事激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的愛好，產(chǎn)生了劇烈的求知欲，同時也為本課學(xué)習(xí)奠定了基調(diào)，起到了事半功倍的效果。 二、初讀課文，整體感知。 1.板書課題

7、，齊讀質(zhì)疑。 讀了這個課題，你的頭腦中出現(xiàn)了什么問題？ 師生溝通：（生：1、為什么第一次抱母親？2、“誰”第一次抱母親？3、是怎樣抱母親的？在什么時間在什么地點(diǎn)第一次抱母親？4、第一次抱母親，母親什么感受？抱的人又是什么感受？）老師把學(xué)生提出的有價值的問題歸類整理后簡要板書。 板書：“誰”抱？什么時間、地點(diǎn)抱？為什么抱？怎樣報？ 抱后，母親感受？抱的人感受？ 評價：古語說的好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！蓖瑢W(xué)們提出了這么多有價值的問題，看來大家很會學(xué)習(xí)。 題目是文章的眼睛，是探究文章的脈絡(luò)。針對題目質(zhì)疑，既培育了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法，又通過這些問題歸類抓住了文章的中心、重點(diǎn)，同時激

8、發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 2.自學(xué)課文，提出要求。 提出自學(xué)要求：有問題就要解決，現(xiàn)在請同學(xué)們打開書，帶著你們的問題自由朗讀課文，邊讀邊思索，同時留意把課文生字字音讀準(zhǔn)，把課文讀通順、讀流利。 3.學(xué)生自讀，老師巡察。 學(xué)生自讀帶著要求自讀課文，老師下位巡察，關(guān)注生字會讀了沒有？文中還有什么地方讀不通順？在文中你找到了幾個答案？ 4溝通反饋，概括文本。 檢查生字學(xué)習(xí)。 a字音教學(xué)（下面老師來檢驗一下，看看你生字會讀了沒有？）提示學(xué)生：生字“摔、瘦”的都是卷舌音。你能任選一個生字?jǐn)U2個詞嗎？評：你已經(jīng)會讀了，而且字音讀得準(zhǔn)。（板書：擔(dān)）這個字在文中念什么音？（重?fù)?dān)dan，第四聲）知道什么是“重?fù)?dān)”

9、嗎？（就是很重的擔(dān)子，比如：文中母親肩上挑了101斤重的東西，對于母親來說那就是很重的擔(dān)子）這是多音字，還有一個讀音是什么？（擔(dān)dan第一聲）請你組個詞（擔(dān)負(fù)） b字形教學(xué)（老師在學(xué)生讀生字時順便板書“摔、越、瘦”，問：請你來提示一下四周的同學(xué)，在書寫這些字時你覺得什么地方要留意？）提示學(xué)生：“摔”不能漏寫“率”中的一點(diǎn)，“瘦”里面的一豎要穿過橫，“越”的包圍結(jié)構(gòu)里是豎提不是撇。評：感謝你的提示，信任大家肯定會在書寫的時候留意起來。 c字義教學(xué)（板書翻（）越（）”）誰來把詞語補(bǔ)充完整？你知道“翻”和“越”是什么意思嗎？（就是爬、跨的意思，從山和嶺的一邊到另一邊。）知道詞語什么意思了嗎？（就是爬

10、過山，跨過嶺。走過一道道山嶺。）評：聯(lián)系上下文，聯(lián)系生活，邊度邊想，這些詞語的意思你都能理解。 檢查課文朗讀。 a生字會讀了，朗讀課文也就順當(dāng)了很多。誰來讀一讀課文第一自然段，其他同學(xué)用心聽，聽聽他讀得好不好？ 學(xué)生讀第一自然段。讀后師生溝通：字音讀準(zhǔn)了嗎？有語句讀錯沒有？ 引導(dǎo)說話，概括段意。這一自然段主要講了“我”去醫(yī)院守護(hù)生病住院的母親時，抱起母親讓護(hù)士換床單，才發(fā)覺母親的身體是那么輕。 b指名2位同學(xué)分別讀課文其次、三自然段，仍舊引導(dǎo)說話，概括段意。其次、三自然段主要講了“我”回憶母親的往事，心里難受、愧疚。 c老師朗讀課文第四、五自然段，提示學(xué)生留意給老師訂正錯誤。 溝通：誰來說說這

11、兩個自然段又講了什么？ 我突發(fā)奇想，把母親抱在懷里入睡，卻發(fā)覺母親眼里留下了淚水。 概括文章內(nèi)容 剛才我們把課文分成三部分，說了說每個部分的意思，假如把這三部分的意思有機(jī)的串聯(lián)在一起就成了課文的主要內(nèi)同了。誰來試一試？能否用上板書中的一些詞：摔倒、翻山越嶺、重?fù)?dān)，再來試試。 （課文寫了“我”去醫(yī)院守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑真重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，“我”像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。） 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計初步解決了生字字音、字形、字義的教學(xué)任

12、務(wù)，理清了課文脈絡(luò)，整體感知了課文內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行了語文課程標(biāo)準(zhǔn)其次學(xué)段中提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個訓(xùn)練。 三、緊扣“抱”字，觸摸情感。 1、依據(jù)質(zhì)疑，找出語句。 通過剛才的學(xué)習(xí)，這些問題（老師在這些問題下畫上橫線為什么第一次抱母親？“誰”第一次抱母親？是怎樣抱母親的？在什么時間在什么地點(diǎn)第一次抱母親？第一次抱母親，抱的人又是什么感受？）的答案很快在課文第一自然段中找到了，請用筆畫出來。 2、指名朗讀，溝通學(xué)習(xí)。 請同學(xué)們自由的選擇問題，說說你所找到的答案。 a在什么時間什么地點(diǎn)第一次抱母親？（時間：母親生病住院，兄弟姐妹輪番守護(hù)，正好輪到我的那天；地點(diǎn)：醫(yī)院；文章起先就告知了

13、我們事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)。） b “誰”第一次抱母親？（文中的“我”）為什么第一次抱母親？（因為護(hù)士來換床單，母親又病得不輕，下床吃力，所以抱母親。） c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的頸項，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。）老師引導(dǎo)學(xué)生做動作：左手托住母親的頸項，右手托住她的腿彎，用勁一抱。這句話把“我”抱母親的動作寫得很清晰，本以為能穩(wěn)穩(wěn)地抱住母親，結(jié)果出乎意料，我差點(diǎn)仰面摔倒。 為什么會差點(diǎn)仰面摔倒呢？（沒有想到母親這么輕，所以用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒） d抱完母親后什么感受？（本以為母親有101多斤，沒想到母親這么輕，覺得自己太不了

14、解母親了，太不關(guān)切母親了，心里很難受）出示句子（我說：“我沒想到我媽怎么輕?！保?，指導(dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的感受。 四、簡要小結(jié)，布置作業(yè)。 通過今日的學(xué)習(xí)，我們知道作者第一次抱母親差點(diǎn)仰面摔倒，這一抱讓作者知道了母親原來是這么輕，這一抱更引起了作者深深的思索。課后，請同學(xué)們讀讀下文，看看作者都想了些什么？ 作業(yè)： 正確、流暢地朗讀課文，邊讀邊思索：作者第一次抱母親后都想了些什么？ 第一次抱母親說課稿2 第一次抱母親這篇課文以作者第一次抱母親為引子，喚起作者及人們對愛的思索：長輩對子女付出多少愛，孩子又賜予多少關(guān)切，從而激發(fā)了作者再次抱母親入睡這樣一種感恩的行為。所以說，這是一篇愛的反思性的文學(xué)作品

15、，它引發(fā)了全部讀者對于愛的反思?；谶@樣的思索，我談兩點(diǎn)體會； 一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。 我認(rèn)為，每一篇課文都存在一個窗口，可以讓讀者由此進(jìn)入文本的深處，起到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的作用。在設(shè)計時，我扣住“難受”“慚愧”這兩個表示作者抱母親時內(nèi)心感受的詞語引發(fā)探究：“我”為什么難受？為什么愧疚？進(jìn)而探究母親的“力大無窮”，一指母親肩上的重?fù)?dān)，二指生活的重?fù)?dān)。對“翻山越嶺”這個詞一再斟酌，感悟母親的艱辛。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、教科書編者、文本之間對話的過程。在仔細(xì)解讀文本后，我認(rèn)為文章的作者不僅僅是因為感受到了母親的艱辛而感動，更重要的是他為自己的不知道而愧疚、難受。試上時，我發(fā)覺，

16、孩子記憶中父母的關(guān)愛幾乎都是自己生病了的事，因為太過深刻，可這終歸是偶發(fā)事務(wù)。事實上，父母的關(guān)愛更多的則在平常的點(diǎn)滴。所以，在課堂最終，我引導(dǎo)學(xué)生回想自己的生活中父母的哪些關(guān)愛是我們根本沒在意，甚至都不知道？喚起學(xué)生記憶中那些被遺忘的事情，讓他們意識到，我們現(xiàn)在應(yīng)當(dāng)每天剛好發(fā)覺愛、回報愛，這些是為了將來在父母老去的時候能少一點(diǎn)難受、少一點(diǎn)愧疚。這樣“大問題大空間”的設(shè)計，信任學(xué)生的回答就不僅是泛泛而談，而是真正落到實處。 二、彰顯語文味。 語文課就是朗讀、感悟、對話的過程，讓學(xué)生寫一手好字，說一段好話，寫一篇好文。首先是朗讀實力的訓(xùn)練，好的朗讀就是說話，文章就是作者內(nèi)心想說的話，我們的朗讀就是

17、在替作者說生活中的話。課堂上，我分幾個層次引導(dǎo)學(xué)生朗讀：特殊是在朗讀我記憶中的母親那一段的時候，先是在理解“肩上的重?fù)?dān)”時，讀出重，接著在感受了母親“生活的重?fù)?dān)”后讀出艱辛，最終在讀完母親那句“提那些事干什么，哪個母親不是這樣過來的”之后再讀那段話，讀出母親的無私，而作為兒女，卻應(yīng)當(dāng)是時刻刻牢記在心。通過這樣有坡度的朗讀，帶領(lǐng)孩子們逐步走進(jìn)文本深處，走進(jìn)我和母親的內(nèi)心，并且融合自己的獨(dú)特體驗再表現(xiàn)出來。其實是感悟與對話，好的對話應(yīng)當(dāng)是學(xué)生與課文、與作者由內(nèi)而外的互動，老師是才智的點(diǎn)撥，點(diǎn)燃喚醒學(xué)生，觸發(fā)學(xué)生的想象，讓他們有話說，想表達(dá)，會表達(dá)。比如在最終回憶父母的恩情時，我把說話的時間留給孩子

18、，適當(dāng)點(diǎn)撥“此刻，當(dāng)你回憶起這些，你的心情如何？”“父母對你如此呵護(hù)，可你卻”，讓孩子反思自己的行為，并且大膽表達(dá)出來。 其實這堂課最初的設(shè)計并非如此，為了尋求亮點(diǎn)，我最初在翻山越嶺這個“翻”字上做了點(diǎn)文章，因為“翻”在說文解字中，左邊的“番”是多次反復(fù)的意思，而右邊的“羽”是鳥兒的翅膀，“翻”字的意思是鳥兒多次拍打翅膀翱翔。課堂上我用鳥來比方母親，雙翼的重?fù)?dān)凸顯母親翻山越嶺的艱辛。但是課上下來發(fā)覺，孩子們印象最深的變成了這只鳥兒，語文失去了它的本真，所以最終只選擇了它“反復(fù)、多次”這一層面的意思。在教學(xué)過程中，還是存在許多問題。比如，朗讀訓(xùn)練還應(yīng)當(dāng)落實得更扎實些，時間關(guān)系，還請大家多提珍貴看

19、法，指責(zé)指正。 第一次抱母親說課稿3 一、教材簡析 第一次抱母親是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元的第13課。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。 二、教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)新課標(biāo)的階段目標(biāo)要求和本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認(rèn)知規(guī)律，確定以下幾點(diǎn)教學(xué)目標(biāo): 1、正確流利有感情地朗讀課文。 2、學(xué)會“脖、摔、

20、翻、瘦”4個生字，兩條綠線內(nèi)的生字只認(rèn)不寫，理解由生字組成的詞語。 3、通過學(xué)生對文中描寫“我”抱母親和“我”與母親、護(hù)士對話語句，進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，感受母親胸懷的無私、博大，激發(fā)對母親的崇敬、愛戴和感恩之情。 為了落實本課時的教學(xué)目標(biāo)，我將本課時的重難點(diǎn)確定為：感受“我”對母親的愧疚之情。 三、說教法和學(xué)法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。教學(xué)中，我主要通過學(xué)生參加式的教學(xué)模式，實行朗讀法、探討法、探究法等教學(xué)方法，協(xié)作現(xiàn)代教學(xué)手段，使學(xué)生主動參加到教學(xué)活動中來，讓學(xué)生能夠樂于學(xué)，勤于思索。 那么在學(xué)法上，新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，于是我將學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生。通過自主

21、朗讀、合作溝通、探討探究等方式綻開，并要求學(xué)生在溝通學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)重點(diǎn)詞句，真正讓語文教學(xué)的課堂變成學(xué)生的學(xué)堂四說教學(xué)過程 在確定了本課的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)之后，我緊緊抓住課文的主要內(nèi)容，本著以人為本的教化理念動身，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，我的教學(xué)過程設(shè)計如下： 第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。 1、老師講解并描述媽媽的帳單這個故事。聽了這個故事，你有什么感受？指明回答，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的感受，比如 1、我感受到母親的宏大。 2、我感受到母親無私的愛，為了子女不求回報等等） “良好的開端是勝利的一半”。學(xué)生都是愛聽故事的，這個帶著思索的故事激發(fā)了學(xué)生對課文內(nèi)容學(xué)習(xí)的愛好，產(chǎn)生了劇烈的求知欲，同時也為本課學(xué)

22、習(xí)奠定了基調(diào)，起到了事半功倍的效果。 2、請同學(xué)們齊讀課題，讀了這個課題，你的頭腦中出現(xiàn)了什么問題？ 學(xué)生提出自己的疑問，比如說 1、為什么第一次抱母親？ 2、“誰”第一次抱母親？ 3、是怎樣抱母親的？在什么時間在什么地點(diǎn)第一次抱母親？ 4、第一次抱 母親，母親什么感受？抱的人又是什么感受？等等）老師把學(xué)生提出的有價值的問題歸類整理后簡要板書。 古語說的好：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！弊寣W(xué)生針對課文題目提問題，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好方法，又通過這些問題歸類抓住了文章的中心、重點(diǎn)，同時激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。 其次環(huán)節(jié)：初讀課文，整體感知。 （1）讓學(xué)生用自己喜愛的方式讀課文，并要求先

23、借助拼音讀準(zhǔn)生字，認(rèn)清字形，把句子讀順，畫出由生字組成的詞語，想想它們在句子中的意思，再標(biāo)出自己不理解的地方。 （2）接著我相機(jī)出示本課中生字詞， 指名讀，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀，幫助學(xué)生正音，開火車讀。理解“翻山越嶺”的意思。指導(dǎo)學(xué)生書寫“摔”字。 （3）快速朗讀課文，說說課文講解并描述了一個什么故事。再給文章分段，理清課文脈絡(luò)。 這一環(huán)節(jié)的設(shè)計初步解決了生字字音、字形、字義的教學(xué)任務(wù)，理清了課文脈絡(luò)，整體感知了課文內(nèi)容，按部就班地進(jìn)行了語文課程標(biāo)準(zhǔn)其次學(xué)段中提出的“能初步把握文章的主要內(nèi)容”這個訓(xùn)練。 第三環(huán)節(jié)：緊扣“抱”字，觸摸情感。 1、依據(jù)質(zhì)疑，找出語句。 通過剛才的學(xué)習(xí)，這些問題的答案很快在

24、課文第一自然段中找到了，請用筆畫出來。 2、指名朗讀，溝通學(xué)習(xí)。 請同學(xué)們自由的選擇問題，說說你所找到的答案。 預(yù)設(shè)學(xué)生們，可能按以下依次回答問題，在什么時間什么地點(diǎn)第一次抱母親？相機(jī)出示文中的句子：母親生病住院，兄弟姐妹輪番守護(hù)，正好輪到我的那天；那地點(diǎn)呢？文章起先就告知了我們事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)。） b那“誰”第一次抱母親？為什么第一次抱母親？ c怎樣第一次抱母親？（指名讀句子：我左手托住母親的頸項，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。）老師引導(dǎo)學(xué)生做動作：左手托住母親的頸項，右手托住她的腿彎，用勁一抱。這句話把“我”抱母親的動作寫得很清晰，本以為能穩(wěn)穩(wěn)

25、地抱住母親，結(jié)果出乎意料，我差點(diǎn)仰面摔倒。 為什么會差點(diǎn)仰面摔倒呢？ d抱完母親后什么感受？體會作者內(nèi)心，相機(jī)出示句子（我說：“我沒想到我媽怎么輕?！保笇?dǎo)朗讀，讀出內(nèi)心的感受。 第四環(huán)節(jié)：簡要小結(jié)，布置作業(yè)。 通過今日的學(xué)習(xí)，我們知道作者第一次抱母親差點(diǎn)仰面摔倒，這一抱讓作者知道了母親原來是這么輕，這一抱更引起了作者深深的思索。課后，請同學(xué)們 讀讀下文，看看作者都想了些什么？ 作業(yè)： 總之，在整節(jié)教學(xué)設(shè)計中，我旨在體現(xiàn)以老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，讓學(xué)生成為課堂的主子，但在實際教學(xué)中，可能還有許多問題，懇請各位老師提出珍貴的看法。最終，我以葉圣陶先生曾說的一段話來結(jié)束我的說課，“語文教學(xué)的最終

26、目的是使學(xué)生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！睘榱俗寣W(xué)生得到發(fā)展，我愿努力探究。 以上是我說課的全部內(nèi)容，感謝各位評委老師。 第一次抱母親說課稿4 一、說教材 （一）教材簡析 第一次抱母親是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元中的一篇課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。課文重點(diǎn)記敘了“我”與護(hù)士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母的

27、崇敬和愛戴。課文內(nèi)容簡潔,語言明快,娓娓道來,毫不雕飾,但字里行間卻包含著一股濃濃的親情,讀了令人感動,是一篇教化學(xué)生感恩回報的好素材.全文共5個自然段，可分三部分，第一自然段是第一部分，其次、三自然段是其次部分，第四、五自然段是第三部分。這篇課文，我用兩課時完成。下面我針對其次課時的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分析。 （二）教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 其次課時，我主要引導(dǎo)學(xué)生精讀課文，進(jìn)而品嘗，把握課文中的語言和動作細(xì)微環(huán)節(jié)，理解、體驗、感悟課文中的人物形象和深厚情感。依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的有關(guān)要求及本課書的內(nèi)容，我把正確、流利、有感情地朗讀課文，體會“我”和母親之間的深厚的母子親情作為這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。依

28、據(jù)學(xué)生的實際狀況，這節(jié)課的難點(diǎn)是感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。 （三）教學(xué)目標(biāo) 依據(jù)課文內(nèi)容特點(diǎn)和語文課程標(biāo)準(zhǔn)對中年級提出“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情”的要求及教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，我確定這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，體會深厚的母子之情。 3、感悟“母親”胸懷的無畏、博大，加深對母親的崇敬和愛戴之情。 （四）教具打算 投影機(jī)、 二、說學(xué)情 四年級學(xué)生已經(jīng)具有獨(dú)立識字實力，能正確、流暢地朗讀課文，本班學(xué)生比較活躍，很喜愛朗讀課文，喜愛探討問題，學(xué)習(xí)的熱忱和主動性都很高。但是由于他們是鄉(xiāng)鎮(zhèn)的孩子，對文中語言的

29、感悟有肯定難度，對于捕獲文中的細(xì)微環(huán)節(jié)描寫敏感度不強(qiáng)，因此在教學(xué)中就須要老師的適當(dāng)引導(dǎo)，這樣才能體驗文章人物的情感。 三、說教法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培育學(xué)生具有感受、理解、觀賞和評價的實力”?！案鱾€學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀?！边@篇課文重點(diǎn)記述了“我”與護(hù)士、母親的對話，簡潔生動地描寫了“我”抱母親的情景，表達(dá)了“我”對母親的崇敬和愛戴。因此，在教學(xué)過程中，我采納了促讀法、提問法、情境創(chuàng)設(shè)法等方法。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生在語言文字的感悟中，加深對課文的理解，加深對母親的崇敬和愛戴之情。通過抓重點(diǎn)詞句來理解、想象、感悟文章描寫的情景，培育學(xué)生的思維、想象和語言表達(dá)實力。 四、說學(xué)

30、法 語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主子?！薄袄蠋熓菍W(xué)習(xí)活動的組織者和引導(dǎo)者”。為了充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，我將引導(dǎo)他們運(yùn)用“朗讀理解”學(xué)習(xí)法。古人云：“書讀百遍，其義自見?！币虼?，本節(jié)課中，我注意引導(dǎo)學(xué)生讀書的熟讀法，通過朗讀使學(xué)生理解課文。依據(jù)課文特點(diǎn)和本班學(xué)生的實際，我還引導(dǎo)他們用“合作、探究”學(xué)習(xí)方式學(xué)習(xí)，使學(xué)生都主動主動地參加到學(xué)習(xí)活動中來，有利于活躍課堂氣氛，熬煉學(xué)生的思維實力和語言表達(dá)實力，還可以使他們養(yǎng)成相互幫助的良好習(xí)慣。 五、說教學(xué)程序 假如說鉆研教材，探討教法與學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎(chǔ)的話，那么合理支配教學(xué)程序，則是教學(xué)勝利的最關(guān)鍵！為了使學(xué)生學(xué)有所獲，我設(shè)計以下五

31、個教學(xué)環(huán)節(jié)。 （一）復(fù)習(xí)舊學(xué)問，激發(fā)愛好，導(dǎo)入新課 這一環(huán)節(jié)旨在復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，連接到新內(nèi)容，使學(xué)生對文章有整體的印象，也簡單激發(fā)情感，復(fù)習(xí)讀書方法，創(chuàng)設(shè)氛圍，激發(fā)學(xué)生酷愛母親，贊美母親的感情，以形成共鳴。小助手領(lǐng)讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到得贊頌?zāi)赣H為子女操勞關(guān)切的詩，為學(xué)習(xí)課文奠下情感的基調(diào)，接著復(fù)習(xí)讀書方法，引用歌德的話，（1）煮書:你們肯定很驚奇,飯可以煮，肉可以煮，書怎么煮呢？煮書就是把書讀熟，讀出味道來，把文章讀懂，把文章的思想感情讀出來。所以有人把讀書叫“煮書”。 （2）、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。 今日，我們就一起走入課文用上這樣

32、的讀書方法，去體會母親的愛。”這樣很自然地過渡到其次個教學(xué)環(huán)節(jié)。 （二）細(xì)讀品嘗，體驗情感（學(xué)習(xí)課文第 2、3自然段） 1、緊扣重點(diǎn)句，深讀感悟 教學(xué)伊始，我用一個過渡句：上節(jié)課我們通過作者第一次抱母親的動作和對話，意外發(fā)覺母親竟然那么輕，（師相機(jī)板書：第一次抱母親（輕）那么，為什么我會以為母親很重呢？” 請默讀課文其次、三自然段，把你最感動的句子用橫線畫下來。 （重點(diǎn)抓住“翻山越嶺、年復(fù)一年、重?fù)?dān)、力大無窮、笑了笑、哪個”等詞加以理解，因此，通過朗讀、感悟、體驗，就讓學(xué)生知道了“我”對母親的不了解。從而把我對母親的歉疚之情引向高潮。 教學(xué)其次部分時，我先承上文質(zhì)疑：“對于一個與母親一起生活了

33、幾十年的兒子來說，竟然對母親的身體這么輕一點(diǎn)都不了解，他的心情怎么樣呀？”等學(xué)生說出“難受、愧疚”后，我讓他們通過“聯(lián)系上下文”說說“我”的心里為什么難受？探究“我”的心情。接著投影顯示其次自然段“我”回答護(hù)士的話，讓學(xué)生自由讀、齊讀、個別讀，引導(dǎo)他們抓住“手拉、背背、肩挑”等詞語體會母親的堅毅而宏大。為了引出第三自然段，我這樣提問：“聽了我的一番話后，護(hù)士是怎樣表現(xiàn)的？”讓學(xué)生自由讀第三自然段，指導(dǎo)讀好母親的話及指導(dǎo)學(xué)生抓住護(hù)士的動作、語言進(jìn)一步體會人物的內(nèi)心情感。最終，指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)分角色朗讀，加深對文章內(nèi)容的理解，進(jìn)而體會到母親的宏大。我啟發(fā)他們想象說話：“想想護(hù)士此時的心里會想些什么，心

34、情怎樣？”這樣，讓學(xué)生加深了母親的無畏、宏大的感悟。 2、合理創(chuàng)情境，感悟升華 教學(xué)第三部分時，我先讓學(xué)生輕聲讀幾遍，讓學(xué)生初步感悟出字里行間濃濃的母子親情。再讓他們找出哪些語句最能反映母子間的親情？怎樣讀？讀給大家觀賞。然后播放音樂輕讀第四、五自然段，進(jìn)一步感受這種情感。為了給學(xué)生營造深厚的母愛的氣場，我以小詩的形式，把文章的主要內(nèi)容貫穿起來，以詩的節(jié)奏感，以詩的凝練，以詩的柔情，把學(xué)生帶進(jìn)情感最柔弱的地方，又一次體驗了母愛的無私和宏大。最終，聯(lián)系上文引導(dǎo)學(xué)生思索、探討：“為什么有兩行淚水從母親的眼角流下來”？讓學(xué)生明白“眼淚是母親為兒子的孝心所打動后激烈的淚水?！弊寣W(xué)生盡情闡述，進(jìn)而體會母

35、子之間的深情。這樣，又突出了教學(xué)重點(diǎn)。為了加深學(xué)生對文中母子情感的體驗，我創(chuàng)設(shè)情境：“假如你是那位護(hù)士看到這樣的情景，你會對兒子說些什么？又會對母親說些什么？”讓學(xué)生自由發(fā)言，加深體驗。 在“細(xì)讀品嘗，體驗情感”中，我的總設(shè)想是在促讀感悟、創(chuàng)設(shè)情境和提問的基礎(chǔ)上綜合運(yùn)用“合作、探究”的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，讓學(xué)生在自主閱讀中產(chǎn)生獨(dú)特的體驗和感悟，在合作中加深自己的理解，在探究中進(jìn)一步內(nèi)化課文中的深情，促進(jìn)語文素養(yǎng)的提高。 （三）聯(lián)系自身，表達(dá)親情 在這一環(huán)節(jié)中，我啟發(fā)學(xué)生課后寫“你與媽媽相處中最讓你感動或記憶最深刻的那段場景，那個畫面，用一段話描述出來”。目的是發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的情感功能

36、，讓學(xué)生懂得孝順的美德，學(xué)會做人。 六、說板書設(shè)計 板書可說是一個微型教案，其概括性強(qiáng)，條理清晰，突出重點(diǎn)，體現(xiàn)課文的中心思想。因此，我抓住文章的重點(diǎn)，設(shè)計了這樣的板書： 13第一抱母親母親很輕：愧疚、難受回憶母愛：母親肩負(fù)重?fù)?dān)回報母愛：抱著母親入睡母親流淚：興奮華蜜、感動 母愛宏大、無私、博大 第一次抱母親說課稿5 由于當(dāng)今的孩子都是獨(dú)生子女，家長不知不覺地溺愛，已使孩子們對父愛、母愛的相識變得淡化，把握文本的情感有肯定的難度。針對以上學(xué)情，結(jié)合教材的特色及新課程標(biāo)準(zhǔn)，我初步擬定了以下教學(xué)目標(biāo)： 1、正確、流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的意思。 2、通過合作、探究、理解文章大意，感悟母

37、親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。 3、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解實力，感悟?qū)嵙ΓZ言表達(dá)實力。 目標(biāo)3為本課的教學(xué)重點(diǎn)，目標(biāo)2為教學(xué)難點(diǎn)。 以上目標(biāo)，我初步設(shè)想通過兩課時完成。 第一課時，我確定采納多種朗讀方式，讓學(xué)生在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突破重點(diǎn)詞語的含義，初步感悟角色特點(diǎn)，理清文章思路。首先，伴隨著世上只有媽媽好我通過一組圖片激情導(dǎo)入，引發(fā)學(xué)生思索：作者為什么抱母親？放手讓學(xué)生試讀課文，初步感知課文內(nèi)容。接著，結(jié)合初讀檢查，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文的每個自然段，在這個過程中，要引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生讀好摔字，運(yùn)用多種方法理解詞語，如通過聯(lián)系上下文來理解力大無窮

38、、突發(fā)奇想；通過查詞典來理解翻山越嶺、愧疚；結(jié)合生活體驗來理解承受、動情等詞語。而讀的時候，著重引導(dǎo)學(xué)生把課文讀通、讀流利，在此基礎(chǔ)上，要求學(xué)生邊讀邊想，讀懂每個自然段的意思，理清文章脈絡(luò)，了解文中的幾個重點(diǎn)人物的情感點(diǎn)，并為學(xué)生布置了這樣作業(yè)，找到文中最打動你的句子，抄寫下來，想想，它為什么牽動了你的心。為下文進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。 下面，我重點(diǎn)談?wù)勂浯握n時的設(shè)計： 這一課時，我將以兩個沒想到為切入點(diǎn)，抓住作者的心情改變，引導(dǎo)學(xué)生品讀課文，深化文本。 一、從作者感受入手，整體感知文本。 基于學(xué)生對第一課時的了解，教學(xué)伊始，我首先引導(dǎo)學(xué)生回想作者第一次抱母親時的感受。學(xué)生不難說出作者發(fā)覺母親

39、很輕。接著，我順勢指導(dǎo)學(xué)生到文中找一找，畫一畫，把描寫作者心情的句子找出來，讀一讀。在學(xué)生的溝通中，我出示句子：母親竟然這么輕，我心里很難受。引導(dǎo)學(xué)生專心朗讀，在評讀的過程中自然而然地關(guān)注竟然這個詞語，并進(jìn)行質(zhì)疑，將學(xué)生提出的問題進(jìn)行梳理，為進(jìn)一步品讀課文打下基礎(chǔ)。 二、以兩個沒想到為切入點(diǎn)，探尋作者抱母親的緣由。 圍圍著竟然什么意思？作者沒想到什么我引導(dǎo)學(xué)生到課文的1、2自然段中去探尋作者抱母親的緣由及抱母親時的發(fā)覺，畫出關(guān)鍵詞句，輕聲讀一讀，在小組內(nèi)議一議，體會作者的心情。依據(jù)以往的教學(xué)閱歷，我覺得學(xué)生不難找到作者抱母親的緣由，此處可放手讓學(xué)生溝通，但抱母親后，作者的兩個沒想到所代表的含義

40、學(xué)生未必能夠體會得全面，所以，我以此為切入點(diǎn)進(jìn)行了著重指導(dǎo)。例如，在學(xué)生溝通第一個沒想到時，我指導(dǎo)學(xué)生抓住我左手托住母親的頸項，右手托住她的腿彎，用勁一抱，沒想到母親輕輕的，我用力過猛，差點(diǎn)仰面摔倒。一句中的用勁、用力過猛、差點(diǎn)等詞，專心體會，感受到作者因?qū)δ赣H了解不夠，估計不足而引發(fā)的出乎意料，繼而讓學(xué)生通過作動作、朗讀來體會作者此時此刻的驚訝、驚詫、懷疑等情感。 其次個沒想到則引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讀出護(hù)士的指責(zé)的語氣以及作者內(nèi)心的難受。而后我引導(dǎo)學(xué)生思索作者為什么這么難受？此時讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)作者的記憶，去想象當(dāng)時母親那80多斤的身體在背著妹妹、承受重?fù)?dān)、拉扯我們翻山越嶺的畫面，想象

41、她擔(dān)子中會挑多少重物，讓學(xué)生抓住讓自己最感動的句子，專心朗讀，專心體會，讀出感動，悟出真情。這時學(xué)生會更深地體會到原來是這么多年來是母愛這一宏大的力氣支撐著母親去承受那么重的擔(dān)子。這時再來引讀第三個沒想到，作者的心情一覽無余。 第一次抱母親說課稿6 一、說教材 教材分析： 第一次抱母親是蘇教版小學(xué)語文第八冊第三單元中的一篇課文。這是一篇情感型課文。文章記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難受，也很愧疚。于是，像小時候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，讓母親入睡，結(jié)果卻發(fā)覺母親的眼里流出

42、了淚水。文章字里行間洋溢著母親對子女的愛，更表達(dá)了兒子對母親深深的感恩之情。 新課標(biāo)指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生精神領(lǐng)域影響是深廣的，要重視語文的熏陶感染作用。”因此，“張揚(yáng)特性，讓課堂噴涌真情”是教學(xué)追求的目標(biāo)。 全文共5個自然段，可分三個部分。第一自然段是第一部分，敘述了“我”抱起母親讓護(hù)士換床單沒想到母親的身體是那么輕。其次、三自然段是其次部分?！拔摇备嬷o(hù)士，記憶中的母親總是挑著重?fù)?dān)翻山越嶺，“我”總以為母親“力大無窮”，卻不知母親只有80多斤的身體，卻承受那么重的擔(dān)子。第四、五自然段是第三部分，寫“我”突發(fā)奇想，想抱母親入睡，結(jié)果發(fā)覺母親的眼里流出了淚水。 教學(xué)目標(biāo)： 1、正

43、確，流利、有感情地朗讀課文，理解重點(diǎn)詞語的意思。 2、通過合作、探究，理解文章大意，感悟母親胸懷的無畏、博大，激發(fā)對母親的崇敬和愛戴之情。 3、體會宏大的母愛，激發(fā)學(xué)生對母愛的報答。依據(jù)實際寫出一段與母親相處的精彩片斷。 教學(xué)重難點(diǎn)： 1、學(xué)生通過自主提問探究文章大意。 2、通過練筆歌頌?zāi)赣H。 教學(xué)打算： VCD歌碟，演示文稿 教學(xué)時間：兩課時 二、說教法、學(xué)法。 閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。我通過抓重點(diǎn)語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫，讓學(xué)生綻開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界

44、之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。再如為了理解母親的一句樸實話語，我通過畫面、音樂的渲染，讓學(xué)生對母愛有了更深刻的體驗。 文章其實最感動的是最終一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最終一段時，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為一體，用朗讀，用思索，用言語抒發(fā)著感受。接下來拓展的小詩，又反哺了對文本的感悟，讓學(xué)生走進(jìn)新文本，加深理解和體驗。 在學(xué)生的情感巨浪被充分掀起的基礎(chǔ)上，通過語言實踐傾訴，讓學(xué)生表明內(nèi)心，使他們的情感得到宣泄。 1、巧抓愛好點(diǎn)，老師“諄諄教導(dǎo)” 新課起先前，老師將課下收集到的有關(guān)詩句，播放音樂讓學(xué)生朗讀，感受母愛的宏大。接著，以閱讀的方法入手，

45、教給學(xué)生閱讀的方法，并要求學(xué)生利用學(xué)到的方法，充分的用到本節(jié)課的學(xué)習(xí)中，這樣設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)愛好高，簡單接受，主動的投入學(xué)習(xí)當(dāng)中。 2、巧抓互動點(diǎn)，老師“穿針引線”。 在教學(xué)中，我首先創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的空間，讓學(xué)生自由且充分地閱讀，主動主動地感知文本，溝通感受，把握情感基調(diào)。 朗讀的牽引。對小學(xué)四年級的學(xué)生來說，這是一篇難以理解的文章。許多地方能意會而不會言傳。在這樣的狀況下，只有反復(fù)地朗讀體驗，以讀促思，才能獲得更深刻的理解。所以，在本文的朗讀方式上，我們不僅采納了個別讀、小組分角色讀、全班齊讀等方式，而且還多次采納了師生接讀、合作朗讀。這樣的方式，大大激發(fā)了學(xué)生朗讀的激情，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境。

46、 三、說教學(xué)程序。 教學(xué)設(shè)計： 13第一次抱母親（其次課時） 一、課前打算：小助手帶領(lǐng)朗讀上節(jié)課學(xué)習(xí)到的詩句。 出示：乳哺三年娘受苦，移干就濕臥娘身。 兒病恨不將身替，調(diào)理湯藥不離身。 昔孟母，擇鄰處，子不學(xué)，斷機(jī)杼。 慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春暉。 二、導(dǎo)入教學(xué) 1、出示歌德的話1：會讀書的人用兩只眼睛，一只眼睛看紙面上的文字，另一只眼睛看到紙的背后。 老師讀。 你懂得這句話的意思嗎？這句話告知我們，假如你要讀書，就要很好地去思索，字面上包含的意思要琢磨清晰，還要讀出文章中暗含著的意思。這就肯定要專心去想，想，不僅是思索，而且要包括想象。這是上課前老

47、師送給大家的讀書要則，希望今日上課時大家能夠照著這句話說的去做。 2、同學(xué)們，歌頌?zāi)赣H始終是千百年以來傳誦不衰的主題，今日我們接著學(xué)習(xí)歌頌?zāi)赣H的文章第一次抱母親。板書課題，齊讀課題。 三、指導(dǎo)朗讀，感悟深化 1、輕輕打開課本，請一名同學(xué)讀第一自然段，其他同學(xué)仔細(xì)聽，看他是否讀出感情。（學(xué)生評價） 2、出示課件1指導(dǎo)對話。 3、自由練讀，分角色讀。 4、過渡，母親最重的時候80 多斤，現(xiàn)在生病了，還那么重嗎？（生齊答）母親這么輕，作為兒子，“我”心里是什么感受？請同學(xué)們快速閱讀課文其次自然段，用橫線畫出有關(guān)句子。 四、評詞析句 1、出示課件2讀出感覺，竟然是什么意思？說明什么？ 2、作者沒有想到

48、母親這么輕，心里很難受，為什么難受？答案就在書中，請同學(xué)們閱讀課文其次自然段。 3、出示課件。 4、讀課件上的內(nèi)容，透過圖片和文字，瘦弱的母親的肩頭挑著101多斤的擔(dān)子翻山越嶺，是怎樣的情景？，你看到了什么？聽到了什么？想到了什么？想說點(diǎn)什么？ （1）指導(dǎo)學(xué)生說一說。（1，從腰和腿來說明擔(dān)子重不重2、從汗流浹背來說明累不累3、從挑著糧來說明難不難。） 齊讀讀出母親身上擔(dān)子的重、身體的累和生活的難。 （2）翻山越嶺是什么意思？莫非只是翻過一座座山，一道道嶺嗎？（是母親走過生活中的一次次坎坎坷坷，一個個難關(guān)） 師說：現(xiàn)在你知道翻山越嶺背后的意思了嗎？ （3）出示課件4讀重?fù)?dān)是什么意思？母親除了每天

49、要挑起101多斤的擔(dān)子還有別的擔(dān)子嗎？ 師說：遇到重?fù)?dān)母親總是叫我們放下，為什么？（板書：母愛宏大） （4）母愛無處不在，母愛無處不有，出示課件配樂。 （5）多么宏大的母親呀！多么感人的母愛呀！此時此刻，此情此景請你有一句話來表達(dá)你的感受。（生說） （6）好吧，請同學(xué)們拿起書，就讓我們一起來讀這段話，讀出母親的累，讀出母親的宏大。讀句段“在我的記憶中，母親總是手里拉著我沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子?！?過渡：母親的一生用80多斤的身體承受著這么多的重?fù)?dān)，而我卻不知道此時作者是怎樣的心情。請同學(xué)們默讀課文第三自然段，畫出有關(guān)語句。（生答，師出示有關(guān)課件） （1）愧疚是什么意思？

50、我為什么感到懊悔？（母親躺在了病床上我才來關(guān)切，傷了母親的心） （2）而面對我的愧疚，母親卻母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的？”（母親一生中為我們做過那么多的事，她卻提都不讓提，這是一種不圖回報的愛，一種無私的母愛。板書。） （3）同學(xué)們，母親付出那么多，護(hù)士夸她，她笑了笑說：“提那些事情干什么？哪個母親不是這樣過來的?！睆哪赣H的表情，從母親的話當(dāng)中，你看出了什么？（分析：1、提那些事情干什么2、哪個） （4）全部母親都是這樣做的。母愛是最無私的，是最宏大的，有人說，世界上的是海洋，比海洋大的是天空，比天空還大的是胸懷。其實不然，比天空還大的是母親的胸懷！這就是母親，這就

51、是宏大的母愛！就連護(hù)士也為之動情。 （5）出示6： 接讀：護(hù)士動情的說：大媽，你真了不得！指導(dǎo)大聲的讀三遍 過渡語：同學(xué)們說的真好！老師聽到你們的心聲，也被感動了。 （6）面對此情此境，你想為自己的母親做點(diǎn)啥？（生答，師評價） 過渡語：多么懂事的孩子呀！作者面對病床上的母親他最想干什么？他是怎樣做的？請同學(xué)們自讀課文最終兩個自然段畫出有關(guān)語句。 生匯報。師相機(jī)，出示課件 （7）指名讀圖中文字，其他同學(xué)邊聽邊視察圖畫。 師： 看到母親眼角流出的淚水嗎？為什么流淚？（邊說邊板書：多數(shù)次）這是什么樣的淚水？（生答） 小結(jié)：母親的淚水是欣慰的淚水，是激烈的淚水，是華蜜的淚水，是又苦又甜的淚水。小時候母

52、親曾經(jīng)多數(shù)次抱我們，作者僅僅是第一次抱母親，母親就那么激烈，如此比較，把最想說的話寫一寫。以“媽媽，我想對您說”寫一段話。出示“媽媽，我想對您說”（學(xué)生展示） 過渡語：太感人了。讓我們再次走進(jìn)課文體會母愛的宏大。 （8）配樂朗讀課文最終一段。 五、總結(jié)課文 1、今日我們讀第一次抱母親一文，用一只眼睛讀課文，用另一只眼睛感受天下全部母親無畏、博大、無私的胸懷。我們正像哥德說的那樣，是用兩只眼睛去讀書的，我們的母親是應(yīng)當(dāng)?shù)玫匠缇春蛺鄞?，我們無論走到哪里，都要深深記得：誰言寸草心，報得三春暉！ 2、作業(yè)超市 一、以“媽媽我想對你說”寫一篇小練筆。 二、為媽媽做一件力所能及的事。 三、搜集有關(guān)母愛的資

53、料，為“夸夸我的好媽媽”主題班會做打算。 第一次抱母親說課稿7 一 、說教材 第一次抱母親內(nèi)容真實感人，語言樸實明快，毫不雕飾，但字里行間卻飽含著一股濃濃的親情。 這是一篇歌頌?zāi)笎鄣奈恼?，專心去讀，肯定會為那日夜操勞、含辛茹苦的母親而心疼，肯定會被那宏大、無私的母愛所感動。 因此，本次教學(xué)的教學(xué)重點(diǎn)就是借對重點(diǎn)語句的朗讀感悟，體會母愛的無私與宏大，喚起對母親的崇敬和關(guān)愛。 教學(xué)的難點(diǎn)則在于文章的情感是那樣的深厚，小學(xué)四年級孩子的認(rèn)知與文章與作者的情感體驗有一些差距，或許很難引起情感上的共鳴，很難將文章中的母親與自己的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，感受往往只停留在文章的層面，而不能聯(lián)系自身。 二 、說教法 在設(shè)

54、計這節(jié)課時把握作者的情感線索：難受愧疚感恩，引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章的語言。讓“感”從讀書中產(chǎn)生，“情”在讀書中溝通，情感在溝通中碰撞，升華，激起學(xué)生心中愛的體驗，同作者一起感動母愛，想到回報母愛。閱讀要“披文入景，披文入情”才能產(chǎn)生優(yōu)化的效果。教學(xué)中主要通過抓重點(diǎn)語段，反復(fù)品讀，讀出意，讀出味，讀出情。如抓住母親挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的這段描寫，讓學(xué)生綻開想象，通過語言文字呈現(xiàn)豐富的內(nèi)心視像，將文本語言伴隨著感性的形象扎根到學(xué)生的心靈世界之中，在此基礎(chǔ)上多次朗讀，揭開文本深藏的內(nèi)涵。 文章其實最感動的是最終一段，那是一顆對母親感恩的心在震撼著我們。所以在處理最終一段時，我讓學(xué)生深情地朗讀，將自己和文本融為

55、一體，用朗讀，用思索，用言語抒發(fā)著感受。 三、說學(xué)情 如今的孩子是父母、長輩的“掌上明珠”，一向嬌慣的他們普遍都將父母無微不至的照看認(rèn)為是理所應(yīng)當(dāng)?shù)?，一味地只知索取而不懂回報，甚至常常向家長提出過分的要求。他們關(guān)切的往往只是自己，而很少去留意家長為他（她）付出的辛苦。生硬的說教難以為他們所接受，或許這篇感人至深的課文更能觸動他們的心靈，喚起他們的情感。學(xué)生孩子的心靈是特別純凈的，樂于去感受美妙、親近美妙，只要引導(dǎo)得好，文中那位和善宏大的母親肯定能感染學(xué)生。學(xué)生又是擅長聯(lián)想的，他們一旦將自己的母親與文中的母親產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，他們便會回憶起那埋藏在記憶里卻經(jīng)常被忽視的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，從另一個角度去體會母親的付

56、出、母親的辛苦，從而升騰起對母親的崇敬和愛戴之情。或許一節(jié)課不能變更什么，不能使學(xué)生對母親的相識上升到一個理性的高度，但假如學(xué)生能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)切我的母親，我要回報我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識也就達(dá)到目的了。 四、說教學(xué)設(shè)想 （一）、走進(jìn)文本 （上課伊始，伴著舒緩的小提琴曲老師用描述性的語言渲染，把學(xué)生帶入課文的情境。） 通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道勞累了一輩子的母親生病住院了，而且病得不輕，連護(hù)士進(jìn)來換床單都不能下床。于是就有了我“第一次抱母親”抱母親只是一個偶然，抱母親只是一個簡潔的動作，卻在兒子的心里激起了千層浪。請同學(xué)們自由地輕輕地讀一讀1、2自然段，想一想兒子第一

57、次抱母親是怎樣的心情。 （二）、感悟兒子內(nèi)心的難受、愧疚之情。 （通過對重點(diǎn)句的朗讀、體會、聯(lián)想真正體會母親體重的輕深深地震撼著兒子的心。） 兒子難受的心情你們是從哪些句子中讀出來的。 1、品讀第一句“我左手托住母親的頸項沒想到母親輕輕的差點(diǎn)仰面摔倒?！?引導(dǎo)：我原以為（ ），沒想到（ ）。 我原以為（ ），沒想到（ ）。 這可是和我朝夕相處生活了幾十年的母親呀！你能把這份難受讀出來嗎？ 2、品讀其次句“母親說：我這一生，最重的時候只有89斤。” 引導(dǎo)：“最重的時候只有89斤”，而現(xiàn)在年老體弱的母親也許只有（ ）斤。聽著母親虛弱的聲音，兒子心里（ ）。帶著你的體會再讀這句話寫兒子沒想到的話。

58、3、品讀第三段話“在我的記憶中，母親總是手里拉著妹妹沒想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。” “翻山越嶺、年復(fù)一年”中你們體會到了什么？把你們的朗讀放到句子中去，讀出母親的不簡單。 （1）、反復(fù)引讀，啟發(fā)想象： 夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。 冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（ ），背上（ ），肩上（ ）。 在我成長的日日月月，母親就是這樣一步步走過來的，她手里（ ），背上（ ）肩上（ ）。 （2）、研讀“我們長大后，可以干活了去承受那么重的擔(dān)子?！睆倪@些話中，你讀出了什么？（母親的心：她的心里只有兒女，舍不得兒女吃苦，就怕兒女累著。自己再苦

59、再累都無怨無悔。兒子的心：我們能挑卻沒有挑，始終心安理得地讓母親去挑。此時兒子心里涌起的不僅僅是難受，還有深深的愧疚。）帶著你們的體會再次朗讀這些句子。 （3） 、啟發(fā)想象，感受“重?fù)?dān)”。 課文學(xué)到這兒，大家想一想，母親肩上挑的重?fù)?dān)僅僅是那一百零一零一多斤種的東西嗎？我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（ ）。為了讓我們兄弟姐妹幾個吃得飽，上得起學(xué)，母親（ ）。我們長大了，要出遠(yuǎn)門了，母親（ ）。 引導(dǎo)朗讀：母親，一個只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會得到，愧對母親呀！讓我們再次深情地回憶。 （三）、感 動母愛，回報母愛

60、。 1、出示句子：母親笑了笑說：“提那些事干什么？哪個母親不是這樣過來的?！?從母親的表情，從母親的話中，你看出了什么？聽出了什么？ 此時此刻，聽著母親平常的話語，想著母親拉扯我們長大的艱辛，看著手中兩鬢花白，體弱多病的母親，兒子我縱有千言萬語也無法表達(dá)對母親的這份感謝，我突發(fā)奇想想好好地抱一抱母親。 2、伴著音樂，老師深情地范讀最終一小節(jié)。 3、老師語言渲染，指名讀，齊讀。學(xué)生與文本融為一體。 第一次抱母親說課稿8 一、說教材 1、教材內(nèi)容、地位、作用 第一次抱母親是蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第四單元一篇情感型課文。課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時，才察覺母親的身體