國家開放大學(xué)電大?？啤冬F(xiàn)代教師學(xué)導(dǎo)論》2030期末試題及答案（試卷號(hào)：2079）

1、第7頁 共7頁國家開放大學(xué)電大?？片F(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論2030期末試題及答案試卷號(hào)：2079國家開放大學(xué)電大?？片F(xiàn)代老師學(xué)導(dǎo)論2030期末試題及答案試卷號(hào)：2079 一、選擇題在以下每題的4個(gè)選項(xiàng)中只有1個(gè)是正確的，請(qǐng)選出并將題號(hào)填入括弧之中。每題2分共計(jì)20分 1“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”，反映了老師勞動(dòng)( )上的特點(diǎn)。 A手段 B成果 C對(duì)象 D過程 2以下哪一個(gè)不是師生關(guān)系的特點(diǎn)？( ) A. 對(duì)象的限定性 B關(guān)系的標(biāo)準(zhǔn)性 C學(xué)生的被動(dòng)性 D老師的主導(dǎo)性 3許多老師認(rèn)為，( )是熱愛學(xué)生的較高層次的標(biāo)準(zhǔn)。 A. 理解學(xué)生 B尊重學(xué)生 C喜歡學(xué)生 D懲罰學(xué)生 4所謂老師的教學(xué)效能感

2、，指的是( )。 A學(xué)生對(duì)老師教學(xué)工作才能的客觀評(píng)價(jià) B老師對(duì)自己教學(xué)工作才能的客觀評(píng)價(jià) C老師對(duì)自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)成績(jī)的才能的主觀判斷 D老師的實(shí)際教學(xué)工作才能 5在現(xiàn)代老師的知識(shí)構(gòu)造中，所謂“條件性知識(shí)”是指( )。 A老師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，如語文知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)等 B老師在什么時(shí)候、為什么以及在什么條件下才能更好地運(yùn)用原有知識(shí)、經(jīng)歷開展教學(xué)的一種知識(shí)類型，這也就是詳細(xì)的教育科學(xué)知識(shí) C老師積累的教學(xué)經(jīng)歷，即老師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的行為中所具有的課堂情景知識(shí)以及與之相關(guān)的知識(shí) D老師所具備的非常廣博的文化知識(shí) 6教材第十章是從老師成長開展的角度闡述老師的管理和制度，其目的是使老師理解自己

3、工作的( )。 A制度環(huán)境 B教育觀念 C素質(zhì)要求 D職業(yè)生涯 7。小學(xué)老師進(jìn)展教育教學(xué)科研是( )。 A可行的，是進(jìn)步教學(xué)才能的有效途徑 B有意義的，但對(duì)教學(xué)才能沒有進(jìn)步 C沒有必要，小學(xué)老師的主要職責(zé)是教好學(xué)生 D當(dāng)今教育界所不提倡的 8對(duì)同一目的既想爭(zhēng)取，又想回避，常因成敗概率接近而舉棋不定的沖突情境是( )。 A雙趨沖突 B雙避沖突 C趨避沖突 D負(fù)負(fù)沖突 9在老師的培養(yǎng)體制中，所謂定向型培養(yǎng)是指( )。 A師范院校培養(yǎng) B非師范院校培養(yǎng) C不確定開展方向 D不事先聯(lián)絡(luò)工作單位 10.對(duì)自己進(jìn)展生涯設(shè)計(jì)的根底和前提條件是( )。 A以前搞過設(shè)計(jì) B自我反思 C想成為教育專家 D有晉升的

4、時(shí)機(jī) 二、簡(jiǎn)答題每題10分，共計(jì)30分 11施行素質(zhì)教育對(duì)老師素質(zhì)提出了哪些新要求？ 答：(1)關(guān)于學(xué)歷方面的要求；3分 (2)關(guān)于施行素質(zhì)教育的才能和程度的要求；3分 (3)關(guān)于教育信息化開展的要求；2分 (4)關(guān)于新課程改革方面的要求。2分 12怎樣理解根底教育的價(jià)值觀？ 答：(1)根底教育應(yīng)面向?qū)?，即根底教育價(jià)值觀的“將來性”。5分 (2)根底教育的成長性和生命性。5分 (3)教育應(yīng)具有社會(huì)性。5分 13老師職業(yè)生涯周期的主要階段及其特點(diǎn)是什么？ 答：(1)準(zhǔn)備期：是老師從事教育工作以前的階段，是承受教育和學(xué)習(xí)的階段。3分 (2)適應(yīng)期：是老師走上工作崗位，由沒有理論體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育

5、教學(xué)工作，具備最根本、最起碼的教育教學(xué)才能和其他素質(zhì)的階段。4分、 (3)開展期：是老師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)理論中鍛煉自己的教育教學(xué)才能和素質(zhì)，使之到達(dá)純熟的程度的時(shí)期。4分 (4)創(chuàng)造期：是老師開場(chǎng)由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開場(chǎng)探究和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。4分 三、闡述題闡述題主要是對(duì)理論觀點(diǎn)進(jìn)展闡述，要求必須有聯(lián)絡(luò)實(shí)際的內(nèi)容，但答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的體會(huì)。25分 14.試述老師職業(yè)生涯周期的主要階段及特點(diǎn)。 答：(1)準(zhǔn)備期：職業(yè)準(zhǔn)備期是指老師從事教育工作以前的階段，是承受教育和學(xué)習(xí)的階段。這個(gè)階段的活動(dòng)是學(xué)習(xí)，包括在根底

6、教育階段的學(xué)習(xí)和專業(yè)階段的學(xué)習(xí)。這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，對(duì)他們成為老師或者成為一個(gè)什么樣的老師是大有影響的。這一階段的老師被稱為新任老師。 5分 (2)適應(yīng)期：職業(yè)適應(yīng)期是老師走上工作崗位，由沒有理論體驗(yàn)到初步適應(yīng)教育教學(xué)工作，具備最根本、最起碼的教育教學(xué)才能和其他素質(zhì)的階段。這一階段的主要矛盾是，實(shí)現(xiàn)從書本知識(shí)到實(shí)際操作，從間接經(jīng)歷到直接經(jīng)歷的轉(zhuǎn)化，解決適應(yīng)實(shí)際工作和環(huán)境所需要的根本功的矛盾。經(jīng)過這一階段，一個(gè)新任老師可以到達(dá)合格老師。5分 (3)開展期：開展期是老師在初步適應(yīng)教育教學(xué)工作后，繼續(xù)在教育教學(xué)理論中鍛煉自己的教育教學(xué)才能和素質(zhì)，使之到達(dá)純熟的程度的時(shí)期。這一時(shí)期的主要矛盾是學(xué)生和學(xué)校對(duì)

7、老師提出的更高的素質(zhì)要求與老師的實(shí)際素質(zhì)還不純熟之間的矛盾。經(jīng)過這個(gè)階段，一個(gè)合格老師就成了骨干老師。5分 (4)創(chuàng)造期：職業(yè)創(chuàng)造期是老師開場(chǎng)由固定的常規(guī)的自動(dòng)化的工作進(jìn)入到開場(chǎng)探究和創(chuàng)新的時(shí)期，是形成自己的獨(dú)到見解和教學(xué)風(fēng)格的時(shí)期。經(jīng)過這個(gè)階段，骨干老師可以成為專家老師。5分 此題要求有聯(lián)絡(luò)實(shí)際的內(nèi)容，形式可以多種多樣，占5分 四、分析p 題分析p 題主要是從案例出發(fā)，靈敏運(yùn)用老師學(xué)的有關(guān)理論。分析p 案例答復(fù)以下問題。分析p 題答案不求一致，尤其鼓勵(lì)具有創(chuàng)新意識(shí)的分析p 和體會(huì)。25分 15. 讓學(xué)生敢說“不懂” 有這樣一節(jié)課，老師講完課后問學(xué)生：“今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容都弄懂了嗎？”，“都懂了！

8、”同學(xué)們齊聲答復(fù)。“還有誰不懂請(qǐng)舉手?！比囔o悄悄的，一位學(xué)生的手稍稍伸了一下但很快又縮了回去。細(xì)心的老師還是發(fā)現(xiàn)了，他溫和地說：“你哪里不懂，沒關(guān)系，大聲講出來。”學(xué)生怯怯地站起來表達(dá)著，老師一邊鼓勵(lì)學(xué)生大聲講，一邊過去俯下身聽，很耐心地又講了一遍。最后對(duì)全班同學(xué)說：“今天我要表揚(yáng)同學(xué)，他敢說真話，不懂就問，這是很了不起的，以后大家都要向他學(xué)習(xí)，不懂就把手高高地舉起來！” 問題：結(jié)合以上事例，請(qǐng)談?wù)勔粋€(gè)現(xiàn)代老師應(yīng)該具備怎樣的老師觀。 答：(1)老師觀和學(xué)生觀是相對(duì)的，它指的是老師對(duì)自己作為一名老師的看法，即對(duì)老師的作用與角色、老師的性質(zhì)、老師自身開展等方面的認(rèn)識(shí)。新型老師觀提倡：老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察者、設(shè)計(jì)者與幫助者；老師應(yīng)成為反