小學(xué)信息技術(shù)課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

1、小學(xué)信息技術(shù)課堂中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣浙江省麗水市青田縣章旦中學(xué)教育集團(tuán)仁宮學(xué)?！菊啃抡n標(biāo)的提出使得課程教育邁進(jìn)了新時(shí)代，信息技術(shù)課程 更是迎來新的變革。也因此，在強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位的課堂教學(xué)實(shí)踐中, 教師又應(yīng)該如何科學(xué)合理地選取教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使 學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到提高，值得深入探討和分析?！娟P(guān)鍵詞】小學(xué)信息技術(shù);課堂教學(xué)；興趣;教學(xué)方法課程教育領(lǐng)域在不斷地開展和改革，而信息技術(shù)課程作為一門各 教育階段下必不可少的課程，同樣也在進(jìn)行著更新與開展。教師在容 量有限的課堂教學(xué)中不可能向?qū)W生們無限傳遞知識和信息，但是學(xué)習(xí) 方法卻是相通的，而建立在這些基礎(chǔ)之上的關(guān)鍵就是學(xué)生對于教學(xué)

2、內(nèi) 容是否感興趣，興趣是學(xué)習(xí)的動(dòng)力，更是不斷深入乃至最終獲得提升 的首要條件。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握自主學(xué)習(xí)方法，形 成能力是當(dāng)下信息技術(shù)課程教育中的一個(gè)重要課題。一、從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，與日常生活相銜接教學(xué)內(nèi)容生活化是信息技術(shù)三維課程目標(biāo)的要求。教學(xué)內(nèi)容生活化 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，喚起學(xué)生探索實(shí)踐的欲望，提升學(xué)生 的人文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和持續(xù)開展。在一次優(yōu)課觀摩活動(dòng) 中，一位教師把握細(xì)節(jié)，從學(xué)生身邊的事物入手，首先創(chuàng)設(shè)問題情境： 你是以什么形式把課程表抄下來的？然后展示自己女兒假卡上的課 程表，使黑白的純文字形式的課程表和彩色的圖文并茂式的課程表形 成鮮明的比照，問學(xué)生

3、：“你更喜歡哪種？為什么？ ”從而順其自然 地引入該課內(nèi)容。這名教師用自己女兒的飯卡作為教學(xué)素材導(dǎo)入，增 加了與學(xué)生之間的情感交流。在新授過程中，教師采用的素材是本班 學(xué)生的課程表以及本校的校園風(fēng)景，促使學(xué)生對自己熟悉的事物以及 作品的完成充滿了期待。二、讓學(xué)生自己探索，還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)為了充分表達(dá)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生獲得真正的開展，我給予學(xué) 生充足的時(shí)間和空間自主探究和討論交流，讓他們在探究體驗(yàn)的過程 中學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)解決問題，形成積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)和使用信息技術(shù) 的態(tài)度。“調(diào)整圖形” 一課中，圖形的拉伸是教學(xué)重點(diǎn)之一。為了更好地激 發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我設(shè)計(jì)了 “智取金箍棒”這一情境：金箍棒

4、太大 了，我們應(yīng)該想個(gè)方法把它變小，才好放進(jìn)耳朵里，然后再把金箍棒 變大。同學(xué)們，你們能快速幫孫悟空把金箍棒先變小再變大嗎？這樣 自然而然就引出了本節(jié)課的難點(diǎn)：圖形的拉伸。在這一環(huán)節(jié)，我給予 學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行自主探究。由學(xué)生自己帶著問題去探索、去嘗試、去發(fā)現(xiàn)，一方面提高了學(xué)生 的自主探究能力和實(shí)踐操作能力，另一方面真正地把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)歸 還給了學(xué)生。三、精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，還學(xué)生學(xué)習(xí)選擇權(quán)任務(wù)是信息技術(shù)課上學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的源泉，學(xué)生希望能夠通過自己 的努力學(xué)習(xí)，看到自己完成的任務(wù)作品。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法一方面可有效培 養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力和動(dòng)手操作能力，另一方面可培養(yǎng) 學(xué)生探究精神和創(chuàng)新意識，

5、還能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保持學(xué)生 的學(xué)習(xí)熱情。.學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇在教學(xué)“復(fù)制與粘貼”時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的情節(jié)：唐僧師徒發(fā)現(xiàn)兵 器被偷走了，你愿意幫一幫他們嗎？請同學(xué)們翻開名為“幫師徒四人 派發(fā)兵器”的文件，你知道這些兵器分別是誰的嗎？現(xiàn)在師徒四人面 前都有一個(gè)盒子，你能快速把這些兵器放到每個(gè)人的盒子里嗎？在這個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生首先自主探究，然后發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)了哪個(gè)問題 就先解決哪個(gè)問題，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的選擇性和生成性。.學(xué)習(xí)方式的選擇在教學(xué)過程中，考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異，我一般設(shè)計(jì)三種學(xué)習(xí) 方式供學(xué)生選擇：通過自主探究能完成的學(xué)生，可自由發(fā)揮完成任務(wù)； 有一定困難的學(xué)生，可以單上的文字和圖片提示說明

6、完成任 務(wù);借助學(xué)習(xí)單無法完成任務(wù)的學(xué)生，可以參考微視頻或者舉手要求 教師和同學(xué)的指導(dǎo)。由學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況和需要選擇學(xué)習(xí)方式, 這樣不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生都能學(xué)有所獲。四、設(shè)計(jì)問題工具單在小學(xué)信息技術(shù)課堂中，無論任何問題的設(shè)計(jì)都應(yīng)當(dāng)表達(dá)出信息化、 層次化和情境化等特征，一方面有利于學(xué)生的接受和理解，另一方面 也能夠很大程度上促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。例如，在“探究信息技術(shù)工 具”中，本課的主要教學(xué)內(nèi)容是通過比擬不同的信息技術(shù)工具，來完 成對功能類似信息軟件特征的了解和熟悉。本著提高學(xué)生探究信息技 術(shù)工具能力以及比擬其不同功能意識的教學(xué)初衷，教師應(yīng)該有意識地 將熱情與興趣的培養(yǎng)作為本課的一個(gè)重點(diǎn)方向。課上，教師可以首先 拋出幾個(gè)探究性問題，比方比照紙筆、 、電子郵件來感受不同 信息工具的傳遞速度與實(shí)際效果；比擬記事本與寫字板，看看兩者在 具體哪些方面有所不同。學(xué)生在簡單的操作中真切地感受到了不同的 信息工具具體不同在哪里，而同時(shí)課堂教學(xué)的探究氣氛也逐漸濃厚, 最后教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)同樣的方法來對Word文檔進(jìn)行了解和嘗試使 用，學(xué)生在實(shí)際操作中產(chǎn)生了濃厚的興趣，而對于這些工具具體又該 如何操作也充滿期待。綜上所述，培養(yǎng)小學(xué)生的信息技術(shù)學(xué)習(xí)興趣應(yīng)當(dāng)從其