小學數(shù)學教師課堂語言“八字”原則探析

1、小學數(shù)學老師課堂語言“八字原那么探析摘要說話是老師的根本功，得體的課堂語言能使學生如沐春風，自然地親其師、信其道、從其行。數(shù)學老師的語言又有自身的特點，準確是其靈魂，簡約為其特有，激趣顯其魅力，啟思為其核心。精心設計的、閃爍著智慧火花的教學語言。能把模糊的事理講清楚，把枯燥無味的數(shù)學內(nèi)容講生動，把靜態(tài)的現(xiàn)象講活起來，啟發(fā)學生不斷地去追問、去探究，使學生的思維始終保持活潑狀態(tài)，從而有效地進步學習效率。關鍵詞小學數(shù)學；老師；課堂語言老師語言在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率，決定著課堂教學的有效性。有經(jīng)歷的老師的教學語言，讓學生感到溫暖如春風，潤物似春雨，自然而然地信其師、從其行。相對于

2、其他學科而言，數(shù)學老師的語言又有自身的特色。筆者把數(shù)學老師語言歸納為八個字：準確、簡約、激趣、啟思。一、準確小學數(shù)學老師語言的靈魂準確是數(shù)學教學的靈魂。所謂準確就是不講錯話，不講沒有根據(jù)的話，不講似是而非、含混不清、模棱兩可的話，講出的話要符合數(shù)學知識內(nèi)在的邏輯性，要符合學生的認知規(guī)律，簡單地說，就是要表達這樣六個字：得體、完好、到位。所謂得體，就是要恰如其分，名副其實。尤其是對學生發(fā)言的評價，要實事求是，過分夸大，會讓學生感到虛偽，難以產(chǎn)生心理認同；倘假設輕描淡寫，也難以有好的效果，尺度的拿捏與把握相當重要。有位老師讓一名學困生答復一道非常簡單的問題，學生答復后，老師評價“你真是個天才，結果

3、引起班上其他學生的一陣嘻笑，這位學生也認為老師是在挖苦挖苦他，表情顯得很不自然?；蛟S老師本意是想通過這種帶點夸大的表揚來幫助學生樹立自信，激發(fā)其學習熱情，結果卻因評價的不得體而事與愿違。所謂完好，就是講出的話要有一定的邏輯性，沒有科學性錯誤。比方說，學生發(fā)言不夠準確的，老師要擅長接過學生的話頭，及時地幫助學生把話補充完好。課上，我們經(jīng)常請學生舉例，教學“平移與旋轉，會請學生舉物體平移或旋轉運動的例子。有學生舉例說“教室門的運動是旋轉，窗戶的運動是平移。其實，有的地方門的運動是平移，也有的地方門的運動是旋轉，窗戶的運動也是如此。這個時候，老師可以接過學生的話來說：“對，我們這間教室門的運動是旋轉

4、。假如是平推門的話，門的運動就成了什么?這種處理既保護了學生的學習熱情，同時也有利于幫助學生及時形成正確的認識，同時還提醒了學生在后面舉例時要盡量做到表述嚴密一些。所謂到位，就是要點撥、指導到位。尤其是學生思維出現(xiàn)一些偏向時，老師要作深層挖掘，多追問幾個“你是怎么想的，充分暴露學生的思維過程，進而組織學生討論、思辨，有的放矢地加以指導。有位老師在教學“用分數(shù)表示可能性的大斜(蘇教版六年級上冊)時，在處理好“任意摸一個球，摸到紅球的可能性是多少后追問：“要使摸到紅球的可能性盡可能大一些，應該在幾號袋里摸?有學生認為，“2號袋(4紅1黃)比1號袋(3紅1黃)的紅球要多一些。顯然，這種理解是片面的，

5、于是老師繼續(xù)追問：“是不是口袋里紅球越多，摸到紅球的可能性就越大呢?你能不能舉個例子，讓大家都信服。通過學生舉例和老師引導，大家懂得了“只有當袋中球的總數(shù)相等時，紅球的個數(shù)越多，任意摸一個球，摸到紅球的可能性才會越大。當然，老師語言的準確還表達在讀音準，如吐詞明晰，讀句清楚，堅持用普通話教學等。另外教學語言的準確還表達為用詞準。數(shù)學教學講究的是嚴謹，有時少說或多說一個關鍵性的詞語，整個意思就有可能發(fā)生質的變化，不僅給學生理解帶來費事，而且會造成難以糾正的錯誤認識。比方說，老師把梯形說成“有一組對邊平行的四邊形，這就使概念的外延擴大了。這就要求老師要做到如下兩條：一是研讀教材，深化理解概念的外延

6、和內(nèi)涵；二是堅持用科學的術語來授課，比方說不能把“垂線講成“垂直向下的線，更不能把“最簡分數(shù)說成“最簡單的分數(shù)等。二、簡約小學數(shù)學老師語言的特質言簡意駭，是數(shù)學老師課堂語言特有的特點。所謂簡約，通俗地講，就是沒有多余話，用最簡練的語言表達最豐富的內(nèi)容。數(shù)學老師講話必須精煉，絕對不能拖沓，尤其要注意以下幾點。一忌言不達意的廢話。比方說口頭禪，不僅會分散學生的注意力，破壞教學語言的連接和流暢，甚至還會因之而將學生的注意力在不知不覺中轉為數(shù)“口頭禪的次數(shù)了，這實在是令人感到倒胃口的事兒。想克制這一缺點其實并不難，如今都有P3，錄音機也很普遍，老師不妨把上課的話錄下來，課后再聽，然后有意識地加以回避，

7、口頭禪自然就會逐漸消失了。二忌不著邊際的空話。有些老師課堂提問過寬，讓學生在答復時沒了準頭。新課程施行后的課堂教學往往先從一個情境引入，有位低年級的老師教學5以內(nèi)的加法，他先出示了一張掛圖，然后請學生說說“從圖上你看到了什么。結果學生說得豐富多彩，有藍天、白云、小樹、小草、小鳥、小兔、小花，甚至還有些學生展開了合理的想象。老師為了保護學生的熱情，又沒有作適當?shù)囊龑?，結果使數(shù)學課上成了說話課。之所以有這樣的結果，一方面與老師的提問過寬有關，假如問成“從圖上你獲得了哪些數(shù)學信息，或許學生在表述時就有針對性了；另一方面與老師的調(diào)控有關，當學生的發(fā)言偏出預設的軌道時，老師必須及時、有效地組織調(diào)控。三忌

8、機械重復的啰唆話。學生講得清楚的，就不要重復。假如學生沒有講清楚的，老師不僅要幫助學生圓起來，假如覺得有必要的話，還要考慮請學生重復，引導學生把話講完好。比方說，用分數(shù)表示可能性的大小時，在引入階段，老師要幫助學生完好地表達出“一共有兩個球，其中一個是紅球，任意摸出一個球，摸到紅球的可能性是，一方面要讓學生明確影響可能性大小的因素有兩個球的總數(shù)和其中紅球的個數(shù)，另一方面給后面的表述提供一個范例。四忌浮于淺表的套話。老師一是要防止提問過碎。把知識肢解成假設干小問題，而每個小問題缺乏應有的思維深度，學生完全是在老師的牽引下參與學習活動，這種打乒乓式的問答式教學看似熱鬧，但分開了老師，學生就難以獨立

9、完成解題活動。二是防止簡單的判斷。有些老師在評價學生答問或練習情況時，用“對不對“好不好“行不行這類話來問學生，而這種簡單的評價由于缺少了思維的深度，往往成了跑過場的一個龍?zhí)?。當然，?shù)學老師還要學會有所“不為，多留給學生一些沉思的時間。老師要先做一個旁觀者，學會等待，擅長“藏巧，再伺機引導。教育是一門藝術，在適當?shù)臅r候老師表現(xiàn)得低調(diào)一點。弱勢一點，可以為學生提供更多的自我展示時機，提供更多的獨立考慮時機。轉貼于論文聯(lián)盟.ll.三、激趣小學數(shù)學老師語言的魅力所在興趣是最好的老師，是學生學習的動力源泉。所謂激趣，通俗地講，就是要激發(fā)學生參與學習的興趣，讓班級學生始終保持昂揚的學習熱情，以積極的心態(tài)

10、全員、全程參與學習活動。老師語言要表達以下幾點。一是聲音有變化，做到抑揚頓挫。假如老師的聲音缺乏變化，聲音不高，會如同催眠；聲音過高，又會產(chǎn)生疲勞。一位好的老師應該教學語言豐富，聲音上下錯落有致，令聽者如沐春風。二是內(nèi)容有情趣，適當加點幽默。一位老師看到同學們在完成“王奶奶家養(yǎng)了5只母雞和4只公雞。一只雞一個月能下28個蛋，照這樣計算，今年上半年(6個月)一共能下多少個蛋這道題時，把公雞也算了進去，就幽默地對大家說：“我發(fā)現(xiàn)有好多同學家的公雞也會下蛋了。學生在一笑之后，馬上反思到公雞不能生蛋，而且對“公雞下蛋印象深化。張齊華老師在教學?認識整萬數(shù)?時，有這樣一個環(huán)節(jié)：讓一個孩子在黑板上擺“珠子

11、，孩子把每個珠子的間隔 擺得很開，張老師把珠子攏了攏，幽默地說：“看來你很大方，但是張老師比擬小家子氣。老師的語言有效地調(diào)動了孩子們的參與熱情，一時課堂上小手林立，發(fā)言踴躍。三是評點要到位，點燃參與熱情。在課堂上老師雖然給了學生更多的參與和交流的時機，但學生因知識儲藏與認知上的缺限，在表達的準確性上難免有偏向。這時，就需要老師及時、到位地對學生的發(fā)言進展點評與提升，在評點時，要以表揚為主，并委婉地說明缺乏，激發(fā)學生的參與熱情。四、啟思小學數(shù)學老師語言的核心所謂啟思，就是要啟發(fā)學生考慮，也就是說，老師的課堂提問也好，課堂評析也罷，都要著眼于學生的開展，要引領學生的思維，而不是把現(xiàn)成的東西硬灌給學

12、生，即“授生以漁而不是“授生以魚。一是活動前設疑?，F(xiàn)如今的課堂上合作與探究多了，如何讓學生帶著問題參與活動就顯得尤為重要。假如學生內(nèi)心沒有探究的欲望與熱情，那這種探究必然會浮于淺表，收效甚微。比方說蘇教版四年級下冊“有趣的搭配一課，“2頂帽子和3個木偶到底有多少種不同的搭配方法呢?一般老師在拋出這個問題后，就讓學生動手操作。假如老師提供了帽子與木偶的模型，學生的操作或許會順利些，否那么學生操作就有困難了。假如沒有提供實物模型，那老師就要啟發(fā)學生考慮，能不能用一些簡單的符號或圖形來表示帽子與木偶，然后探究出搭配的種數(shù)。這樣，學生自然會想出一些簡易的表示方法，而不必用較多的時間去畫圖了。二是困惑時

13、導疑。課堂受騙學生學習有困惑時，不要忙于把現(xiàn)成的結論告訴學生，而是要適當?shù)卦O置疑問，引導學生一步步地解決問題。一位老師在教學“用分數(shù)表示可能性的大斜這節(jié)課的一道連線題時，安排了如下的教學程序。老師先給出一道連線題：球為“3紅1綠“4紅1綠“1紅3綠三種情況，可能性分別為“15“34“14。老師提問：“在每個口袋中任意摸一個球，摸到綠球的可能性是多少?連一連。想一想：假如摸到的是紅球，可能性是多少呢?基此題做完之后，老師追問了一句：“從哪個口袋里摸到紅球的可能性大一些呢?生1：從第二個口袋里摸到紅球的可能性大一些。師：你是怎么想的?生1：因為第二個口袋里紅球的個數(shù)最多。生2反駁：不對，比擬的應當是表示可能性大小的分數(shù)。比方說，第一個口袋里放6個紅球和1個綠球，第二個口袋里放7個紅球3個綠球，任意摸一個球，摸到紅球的可能性第一個口袋是67，第二個口袋是710，雖然第一個口袋的紅球比第二個口袋里的紅球少，但是摸到紅球的可能性卻比第二個口袋里的大。(學生舉例，老師板書示意)師：看來比擬摸到紅球的可能性，只要比擬表示紅球可能性大小的分數(shù)就可以了。生1又舉手：老師，我覺得只要加一個前提條件，每個袋中綠球的個數(shù)相等時，就可以直