初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)

1、初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(精選15篇)初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思(優(yōu)選15篇)身為一位優(yōu)秀的老師，教學(xué)是我們的任務(wù)之一，在寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候能夠反思本人的教學(xué)失誤，那么寫(xiě)教學(xué)反思需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼某踔袛?shù)學(xué)教學(xué)反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思1隨著時(shí)間的推移，十月份已進(jìn)入尾聲，十月份我完成了第五單元、第二單元的教學(xué)，為此我也做了如下反思：一、教的方面農(nóng)村的學(xué)生聽(tīng)，講的能力相對(duì)較弱，另一方面，中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少。因而，講得太深，沒(méi)有照顧到整體，我備課時(shí)也沒(méi)有注意到這點(diǎn)，因而教學(xué)效果不如理想。從此能夠看出，了解及分析學(xué)生實(shí)際情況，實(shí)事求是，詳細(xì)問(wèn)題詳細(xì)分析，做

2、到因材施教，對(duì)授課效果有直接影響。二、備課、上課方面教學(xué)中，備課是一個(gè)必不可少，特別重要的環(huán)節(jié)，備學(xué)生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會(huì)嚴(yán)重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因而，天天我都花費(fèi)大量的時(shí)間在備課之上，認(rèn)認(rèn)真真鉆研教材和教法。固然辛苦，但事實(shí)證實(shí)是值得的。一堂準(zhǔn)備充分的課，會(huì)令學(xué)生和教師都獲益不淺。我注意課堂的藝術(shù)性，假如照本宣科地講授，學(xué)生會(huì)感到困難和沉悶。為了上好課，我認(rèn)真研究了課文，找出了重點(diǎn)，難點(diǎn)，準(zhǔn)備有針對(duì)性地講。為了令教學(xué)生動(dòng)，不沉悶，我還為此準(zhǔn)備了大量的教具，授課時(shí)就胸有成竹了。備課充分，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。但同時(shí)又要有駕馭課堂的能力，由

3、于學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因而上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。所以，教師天天都要有充足的精神，讓學(xué)生感遭到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜幢救说氖谡n，我感到有點(diǎn)愧疚，由于有時(shí)我并不能很好地做到這點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違背紀(jì)律時(shí)，我的情緒就遭到影響，并且把這帶到教學(xué)中，讓本來(lái)正常的講課遭到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應(yīng)有的水平，以致影響教學(xué)效果。我以后必須努力克制，研究方法，采取有利方法解決當(dāng)中困難。三、學(xué)生方面由于語(yǔ)文的特殊情況，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)中，會(huì)出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴(kuò)大，會(huì)嚴(yán)重影響班內(nèi)的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。因而，絕對(duì)不能忽視。為此，我制定了詳細(xì)的計(jì)劃和

4、目的。對(duì)這部分同學(xué)進(jìn)行有計(jì)劃的輔導(dǎo)。我把這批同學(xué)分為三個(gè)組。第一組是有能力提高，但平常懶動(dòng)腦筋不學(xué)的同學(xué)，對(duì)這些同學(xué)，我采取集體輔導(dǎo)，給他們分配固定任務(wù)，不讓他們有偷懶的時(shí)機(jī)，讓他們發(fā)揮應(yīng)有水平；第二組是肯學(xué)，但由于能力不強(qiáng)的同學(xué)。對(duì)這部分同學(xué)要適當(dāng)引導(dǎo)，耐心教誨，漸漸提高他們的成績(jī)，不能操之過(guò)急，且要多鼓勵(lì)。只要他們肯努力，成績(jī)有望提高；第三組是紀(jì)律松懈，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，基礎(chǔ)又不好的同學(xué)。對(duì)這部分人要進(jìn)行課余時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)。由于這部分同學(xué)需要一個(gè)平靜而又不受干擾的環(huán)境，才會(huì)立下心來(lái)學(xué)習(xí)。只要堅(jiān)持輔導(dǎo)，這些同學(xué)基礎(chǔ)重新建立起來(lái)，以后授課的效果就會(huì)更好?？傊?，十月份我固然做了一些努力，但存在的問(wèn)題實(shí)在

5、還有很多。教學(xué)有待改良，上課力求面面俱到，學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到發(fā)展，這些問(wèn)題都是亟待解決的。所以在今后的教學(xué)中不斷完善本人，做到更好。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思2函數(shù)教學(xué)是初中數(shù)學(xué)中的重要部分，也是中考中的熱門(mén)問(wèn)題，更是學(xué)生感覺(jué)有難度的部分，因而，學(xué)好函數(shù)，關(guān)乎學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣和喜好，我在教學(xué)中愈加重視函數(shù)教學(xué)，我的做法如下：1、培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合思想，提高學(xué)生作圖能力。無(wú)論是一次函數(shù)，還是反比例函數(shù)及二次函數(shù)的教學(xué)，都離不開(kāi)畫(huà)函數(shù)圖象和理解圖象，因而一定要養(yǎng)成讓學(xué)生觀察圖象分析問(wèn)題的能力，只要讓學(xué)生不斷地利用圖象，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合思想，進(jìn)而讓學(xué)生體會(huì)到借助圖象的簡(jiǎn)潔性，并降低函數(shù)的難度。2

6、、養(yǎng)成良好的審題習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。在教學(xué)中，要不斷地要求學(xué)生用標(biāo)記法認(rèn)真審題，學(xué)會(huì)注意題中的關(guān)鍵字詞，例如函數(shù)自變量的要求、字母的取值范圍等，學(xué)會(huì)作標(biāo)記，在解題中不斷提醒本人，防止漏解丟解，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密的思維能力。3、帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)解題技巧，培養(yǎng)學(xué)生函數(shù)思想。對(duì)學(xué)生來(lái)講，函數(shù)是有難度的，就是由于函數(shù)這一部分的解題技巧靈敏多樣，作為一名老師，應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題解決問(wèn)題，不同的題有不同的方法，在函數(shù)部分中，常見(jiàn)的數(shù)學(xué)方法有直接推理法、畫(huà)圖法、排除法、分類(lèi)討論法、字母系數(shù)吻合法、最值法、特殊值法、特殊點(diǎn)法等等，這些方法要在不斷地解決問(wèn)題中潛移默化的交給學(xué)生，并讓學(xué)生靈敏應(yīng)用。4、培

7、養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題步驟的能力。良好的解題步驟能夠理清學(xué)生的思維，降低學(xué)生的難度，進(jìn)而更好的解決函數(shù)問(wèn)題。5、加強(qiáng)變式練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。函數(shù)部分的綜合性、靈敏性較強(qiáng)，只要不斷地加強(qiáng)變式練習(xí)，才能使學(xué)生正確的分析問(wèn)題解決問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合能力。以上是我的個(gè)人見(jiàn)解，數(shù)學(xué)教學(xué)任重而道遠(yuǎn)，函數(shù)教學(xué)更是重中之重，我將不斷地探索總結(jié)教學(xué)技能，進(jìn)而更好的提高本人的業(yè)務(wù)能力。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思3新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)老師和學(xué)生提出了新的要求，通過(guò)對(duì)老師新課程的培訓(xùn)，結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)際，作者從對(duì)于新教材的認(rèn)識(shí)、老師應(yīng)采取的教學(xué)方式兩個(gè)方面粗略談了談本人的體會(huì)：新教材的中心價(jià)值轉(zhuǎn)移到了學(xué)生如何使用教材上，以利于學(xué)生構(gòu)

8、成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度；人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)。教學(xué)經(jīng)過(guò)是師生溝通、共同發(fā)展的主動(dòng)經(jīng)過(guò)，構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系；在教學(xué)經(jīng)過(guò)中，強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間的動(dòng)態(tài)信息溝通；老師與學(xué)生都是教學(xué)經(jīng)過(guò)的主體，要處理好教授知識(shí)與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性。轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)方式學(xué)習(xí)方式教學(xué)反思面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué)，不同的人學(xué)不同的數(shù)學(xué)，“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)絡(luò)起來(lái)，學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)。人教版新教材，給我的詳細(xì)的感覺(jué)是：新教

9、材從學(xué)科體系到編排形式都進(jìn)行了重大改革，給人耳目一新，脫胎換骨之感覺(jué)。一、對(duì)于新教材的認(rèn)識(shí)：這套數(shù)學(xué)教材，最顯著的變化是不再追求學(xué)科本身的完備性和知識(shí)的覆蓋面，而且符合新課標(biāo)中的“不僅考慮了數(shù)學(xué)本身的特點(diǎn)，更遵循了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的心理規(guī)律，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷，將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的經(jīng)過(guò)，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展，這樣即把教材的中心價(jià)值轉(zhuǎn)移到了學(xué)生如何使用教材上，而且賦予教材中的知識(shí)內(nèi)容以更多的價(jià)值觀，以利于學(xué)生構(gòu)成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興和經(jīng)歷。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思4新課程是針對(duì)我國(guó)新

10、課改而重新編寫(xiě)教材和設(shè)定教學(xué)科目的統(tǒng)稱(chēng)，是為真正落實(shí)我國(guó)素質(zhì)教育而由國(guó)家中小學(xué)教研組統(tǒng)一編寫(xiě)和設(shè)定的課程形式。在新課程背景下，中小學(xué)老師要學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念，采用新的教學(xué)方法，才能適應(yīng)新課程的教學(xué)。在我們走人新課程的這段時(shí)間，我對(duì)本人過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視?，F(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。一、立足教材，用好用活老師要在使用教材的經(jīng)過(guò)中融人本人的科學(xué)精神和智慧，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對(duì)教材深加工，設(shè)計(jì)出活生生的、豐富多彩的課來(lái)，充分有效地將教材的知識(shí)激活，構(gòu)成有老師教學(xué)個(gè)性的教材知識(shí)。教學(xué)內(nèi)容的范

11、圍是靈敏的，廣泛的，能夠是課內(nèi)的可以以是課外的，只要是合適學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)的材料都可作為學(xué)習(xí)內(nèi)容。我們應(yīng)充分利用教材，創(chuàng)始自由空間。過(guò)去的教和學(xué)都以把握知識(shí)為主，老師很難創(chuàng)造性地理解、開(kāi)發(fā)教材，如今則能夠本人“改教材了。教材中編人了一些讓學(xué)生猜想和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學(xué)生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學(xué)生自由閱讀的欄目以及課題學(xué)習(xí)。這樣做既鍛煉了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識(shí)。二、科學(xué)評(píng)價(jià)，全面發(fā)展新課程評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)、方法以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價(jià)值觀等方面的發(fā)展。只要這樣，才能

12、培養(yǎng)出合適時(shí)代發(fā)展需要的身心健康，有知識(shí)、有能力、有紀(jì)律的創(chuàng)新型人才。評(píng)價(jià)不是為了證實(shí)，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分?jǐn)?shù)的概念，使“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學(xué)生的命根這句流行了多年的話(huà)成為歷史。評(píng)價(jià)學(xué)生應(yīng)該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)的工具。假如用一把尺子來(lái)量，肯定會(huì)把一部分有個(gè)性發(fā)展的學(xué)生評(píng)下去。評(píng)價(jià)中應(yīng)遵循“沒(méi)有最好，只要更好的原則。學(xué)生在這種“只要更好的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)下，會(huì)不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評(píng)價(jià)的真正目的。三、轉(zhuǎn)換老師角色，改變教學(xué)行為面對(duì)新課程，老師首先要轉(zhuǎn)變角色，確認(rèn)本人新的教學(xué)身份。作為“平等中的首席，老師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、

13、指導(dǎo)者、介入者。新課程要請(qǐng)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。一個(gè)非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作溝通的空間與時(shí)間。這種合作溝通的空間與時(shí)間是最重要的學(xué)習(xí)資源。在教學(xué)中。個(gè)別學(xué)習(xí)、同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學(xué)組織形式，這些組織形式就為學(xué)生提供了合作溝通的時(shí)間，同時(shí)老師還必須給學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供充足的時(shí)間。老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者。引導(dǎo)的特點(diǎn)是含而不露，指而不明，開(kāi)而不達(dá)，引而不發(fā)。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時(shí)也包括做人的價(jià)值。引導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種啟迪，學(xué)生迷路時(shí)老師不是簡(jiǎn)單地告訴方向，而是引導(dǎo)他辨明方向；引

14、導(dǎo)能夠表現(xiàn)為一種鼓勵(lì)，當(dāng)學(xué)生登山畏懼時(shí)，老師不是拖著走，而是點(diǎn)起他內(nèi)在的精神氣力，鼓勵(lì)他不斷向上攀登。如在教學(xué)線段的長(zhǎng)短比擬時(shí)，我一開(kāi)場(chǎng)設(shè)計(jì)詢(xún)問(wèn)學(xué)生平常怎樣比擬身高，并請(qǐng)兩名學(xué)生演示。再讓其他學(xué)生仿照比身高來(lái)比擬兩支筆的長(zhǎng)短，由此引導(dǎo)學(xué)生找到比擬兩條線段長(zhǎng)短的方法。這樣。學(xué)生很容易就理解了這個(gè)問(wèn)題。在學(xué)習(xí)角的大小比擬時(shí)，不再需要我的引導(dǎo)，學(xué)生從線段的比擬中就找到了角的比擬方法。老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的介入者。老師介入學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的行為方式主要是觀察、傾聽(tīng)、溝通。老師觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，能夠調(diào)控教學(xué)，照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花。老師傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，是尊重學(xué)生的表現(xiàn)。老師與學(xué)生之

15、間的溝通，既有認(rèn)知的溝通，更有情感的溝通，既能夠通過(guò)語(yǔ)言進(jìn)行溝通，可以以通過(guò)表情、動(dòng)作來(lái)實(shí)現(xiàn)溝通。四、尊重學(xué)生現(xiàn)狀教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)識(shí)發(fā)展水安然平靜已有的知識(shí)經(jīng)歷基礎(chǔ)之上，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)是在老師的引導(dǎo)下自我建構(gòu)、自我生成的經(jīng)過(guò)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，進(jìn)而獲得知識(shí)的意義。學(xué)習(xí)的經(jīng)過(guò)是自我生成的經(jīng)過(guò)，這種生成是別人無(wú)法取代的。是由內(nèi)向外的生長(zhǎng)，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎(chǔ)是學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)歷。學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)歷是教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)。我在教學(xué)中始終注意從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)歷出發(fā)。了解他們已知的，分析他們未知的，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)目的、教學(xué)方

16、法。如教學(xué)立體圖形時(shí)，這一節(jié)接近于實(shí)際生活，我在了解學(xué)生已把握的知識(shí)基礎(chǔ)上，讓他們本人總結(jié)、溝通他們對(duì)立體圖形的感受、本人動(dòng)手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)本人的想象利用豐富的圖形構(gòu)造生活實(shí)景。這樣，避免了我一味地講解，學(xué)生一味地記憶，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生在輕松的學(xué)習(xí)氣氛中把握了知識(shí)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思5在我們走入新課程的這段時(shí)間，我對(duì)本人過(guò)去的教學(xué)思想和行為進(jìn)行了反思，用新課程的理念，對(duì)曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點(diǎn)和做法進(jìn)行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會(huì)總結(jié)出來(lái)，以求與同行共勉。一、教學(xué)中要轉(zhuǎn)換角色，改變已有的教學(xué)行為。1新課程要請(qǐng)教師由傳統(tǒng)的知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者。2老師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活

17、動(dòng)的引導(dǎo)者。3老師應(yīng)從“師道尊嚴(yán)的架子中走出來(lái)，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的介入者。二、教學(xué)中要“用活教材。三、教學(xué)中要尊重學(xué)生已有的知識(shí)與經(jīng)歷。教學(xué)反思，或稱(chēng)為“反思性教學(xué)，是指老師在教學(xué)實(shí)踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過(guò)觀察、回首、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強(qiáng)化，或給予否認(rèn)、思考與修正，將“學(xué)會(huì)教學(xué)與“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，進(jìn)而努力提升教學(xué)實(shí)踐的合理性，提高教學(xué)效能的經(jīng)過(guò)。教學(xué)反思被以為是“老師專(zhuān)業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素。美國(guó)學(xué)者波斯納以為，沒(méi)有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能構(gòu)成淺薄的知識(shí)。只要經(jīng)過(guò)反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對(duì)后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師

18、成長(zhǎng)的公式：老師的成長(zhǎng)經(jīng)歷反思。那么，我們應(yīng)怎樣在教學(xué)反思中學(xué)會(huì)教學(xué)呢？1、自我提問(wèn)。自我提問(wèn)是指老師對(duì)本人的教學(xué)進(jìn)行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評(píng)價(jià)后提出一系列的問(wèn)題，以促進(jìn)本身反思能力的提高。這種方法適用于教學(xué)的全經(jīng)過(guò)。如設(shè)計(jì)教學(xué)方案時(shí)，可自我提問(wèn)：“學(xué)生已有哪些生活經(jīng)歷和知識(shí)儲(chǔ)備，“如何根據(jù)有關(guān)理論和學(xué)生實(shí)際設(shè)計(jì)易于為學(xué)生理解的教學(xué)方案，“學(xué)生在接受新知識(shí)時(shí)會(huì)出現(xiàn)哪些情況，“出現(xiàn)這些情況后怎樣處理等。備課時(shí)，盡管老師會(huì)預(yù)備好各種不同的學(xué)習(xí)方案，但在實(shí)際教學(xué)中，還是會(huì)碰到一些意想不到的問(wèn)題，如學(xué)生不能按計(jì)劃時(shí)間回答問(wèn)題，師生之間、同學(xué)之間出現(xiàn)爭(zhēng)議等。這時(shí)，老師要根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)信息，反

19、思“為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，我怎樣調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，采取如何有效的策略與措施，進(jìn)而順著學(xué)生的思路組織教學(xué)，確保教學(xué)經(jīng)過(guò)沿著最佳的軌道運(yùn)行。教學(xué)后，老師能夠這樣自我提問(wèn)：“我的教學(xué)是有效的嗎，“教學(xué)中能否出現(xiàn)了令本人驚喜的亮點(diǎn)環(huán)節(jié)，這個(gè)亮點(diǎn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么，“哪些方面還能夠進(jìn)一步改良，“我從中學(xué)會(huì)了什么等。2、行動(dòng)研究。行動(dòng)研究是提高老師教育教學(xué)能力的有效途徑。如“合作討論是新課程倡導(dǎo)的重要的學(xué)習(xí)理念，然而，在實(shí)際教學(xué)中，我們看到的往往是一種“形式化的討論?！霸鯓邮褂懻撚行蛴钟行У卣归_(kāi)即是我們應(yīng)該研究的問(wèn)題。問(wèn)題確定以后，我們就能夠圍繞這一問(wèn)題廣泛地采集有關(guān)的文獻(xiàn)資料，在此基礎(chǔ)上提出假設(shè)，制定出

20、解決這一問(wèn)題的行動(dòng)方案，展開(kāi)研究活動(dòng)，并根據(jù)研究的實(shí)際需要對(duì)研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫(xiě)出研究報(bào)告。這樣，通過(guò)一系列的行動(dòng)研究，不斷反思，老師的教學(xué)能力和教學(xué)水平必將有很大的提高。3、教學(xué)診斷?！罢n堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，而科學(xué)、有效的教學(xué)診斷能夠幫助我們減少遺憾。老師不妨從教學(xué)問(wèn)題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學(xué)理念方面的種種問(wèn)題。老師能夠通過(guò)自我反省與小組“頭腦風(fēng)暴的方法，采集各種教學(xué)“病歷，然后歸類(lèi)分析，找出典型“病歷，并對(duì)“病理進(jìn)行分析，重點(diǎn)討論影響教學(xué)有效性的各種教學(xué)觀念，最后提出解決問(wèn)題的對(duì)策。4、溝通對(duì)話(huà)。老師間充分的對(duì)話(huà)溝通，無(wú)論對(duì)群體的發(fā)展還是對(duì)個(gè)體的成長(zhǎng)都是特別有益的

21、。如一位老師在教學(xué)“平均分時(shí)，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚(yú)、分餅干、分蘋(píng)果等。在溝通對(duì)話(huà)時(shí)有的老師提出，僅僅圍繞“吃展開(kāi)教學(xué)似乎有局限，事實(shí)上，在生活中我們還有很多東西要進(jìn)行分配，能夠適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)設(shè)計(jì)面。這樣開(kāi)放性的討論能夠促進(jìn)老師更有效地進(jìn)行反思，促進(jìn)老師把實(shí)踐經(jīng)歷上升為理論。5、案例研究。在課堂教學(xué)案例研究中，老師首先要了解當(dāng)前教學(xué)的大背景，在此基礎(chǔ)上，通過(guò)閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等采集典型的教學(xué)案例，然后對(duì)案例作多角度、全方位的解讀。老師既能夠?qū)φn堂教學(xué)行為作出技術(shù)分析，可以以圍繞案例中體現(xiàn)的教學(xué)策略、教學(xué)理念進(jìn)行研討，還能夠就其中涉及的教學(xué)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋。如一位老師在

22、讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其中椅子的價(jià)格是課桌價(jià)格的5/7，椅子的價(jià)格是多少？學(xué)生在老師的啟發(fā)引導(dǎo)下，用多種方法算出了椅子的價(jià)格為20元。正當(dāng)老師準(zhǔn)備小結(jié)時(shí)，有學(xué)生提出椅子的價(jià)格可能是10元、5元這時(shí)，老師不耐煩地用“別瞎猜打斷了學(xué)生的思路。課后學(xué)生講，假設(shè)一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價(jià)格就不一定是20元了。通過(guò)對(duì)這一典型案例的分析以及對(duì)照案例檢查本身的教學(xué)行為，老師們認(rèn)識(shí)到，固然我們天天都在喊“關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，但在課堂教學(xué)中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學(xué)生的需要，很少根據(jù)學(xué)生反應(yīng)的信息及時(shí)調(diào)整本人的教學(xué)。6、觀摩分析。“他山之石

23、，能夠攻玉。老師應(yīng)多觀摩其他老師的課，并與他們進(jìn)行對(duì)話(huà)溝通。在觀摩中，老師應(yīng)分析其他老師是如何組織課堂教學(xué)的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學(xué)；我上這一課時(shí)，是怎樣組織課堂教學(xué)的；我的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣；從他們的教學(xué)中我遭到了哪些啟發(fā)；假如我碰到偶發(fā)事件，會(huì)怎樣處理通過(guò)這樣的反思分析，從別人的教學(xué)中得到啟發(fā)，得到教益。7、總結(jié)記錄。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)能否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)能否合理，講授內(nèi)如一位老師在讓學(xué)生進(jìn)行分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的綜合訓(xùn)練時(shí)出了這樣一道題：一套課桌椅的價(jià)格是48元，其容能否明晰，教學(xué)手段的運(yùn)用能否充分，重

24、點(diǎn)、難點(diǎn)能否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學(xué)生的積極性能否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得能否愉快，我教得能否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思6從多年的教學(xué)經(jīng)歷中總結(jié)出，能夠讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)反思，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)成績(jī)的提高有著舉足輕重的意義。學(xué)生把整個(gè)數(shù)學(xué)課的學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，得到的經(jīng)歷，反思的點(diǎn)點(diǎn)滴滴構(gòu)成一種習(xí)慣，是穩(wěn)固學(xué)習(xí)效果，提高學(xué)習(xí)能力最為有效的方法之一。數(shù)學(xué)習(xí)題的練習(xí)是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的必然途徑，經(jīng)過(guò)練習(xí)積累點(diǎn)滴的反思，又有反作用于學(xué)生本身，激

25、發(fā)他們的思維領(lǐng)域，構(gòu)成一種指導(dǎo)的思想。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，學(xué)生的思維會(huì)變得廣闊，解題的思路寬廣，驗(yàn)證性強(qiáng)，準(zhǔn)確率高，并能提高判定能力。學(xué)生能夠借助反思所積累的平臺(tái)，平穩(wěn)的提高數(shù)學(xué)成績(jī)，提高本身的水平。實(shí)踐證實(shí)經(jīng)常反思會(huì)在學(xué)生的思維領(lǐng)域構(gòu)成一個(gè)構(gòu)造明晰的框架，在解題的經(jīng)過(guò)中，不會(huì)產(chǎn)生肓目性，久之會(huì)提高學(xué)生的思維敏捷性，并在頭腦中留下深入的印象，構(gòu)成本人的知識(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)而使解題邏輯性強(qiáng)，獨(dú)立解題的能力得到極大的提高。學(xué)生作業(yè)后認(rèn)真反思，反應(yīng)回來(lái)的信息會(huì)給老師提供一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的重要素材。這樣在今后的相關(guān)章節(jié)教學(xué)中，會(huì)注重這些因素的影響，不但能夠減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且能夠順理成章的理清學(xué)生頭腦中的困惑。邏輯

26、性的思維不是老師能夠教授的，是需要學(xué)生經(jīng)過(guò)本身的努力在學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)中積累構(gòu)成，一部分學(xué)生作業(yè)困難，不求深解，更不用講積極反思了，這樣長(zhǎng)期會(huì)構(gòu)成無(wú)法釋放的重負(fù)，數(shù)學(xué)成績(jī)低，邏輯思維空洞，所以在實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的反思是一件積極有效可行的教學(xué)措施。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思7在新課改、新教材的要求下，怎樣搞好數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，提高學(xué)生成績(jī)開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事已成為教改的重要課題。經(jīng)過(guò)我對(duì)新課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)，結(jié)合我平常的教學(xué)工作，談?wù)勎覍?duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一些體會(huì)。一、要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。“興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)某件事很感興趣的時(shí)候，他就會(huì)自覺(jué)主動(dòng)地去探求研究，會(huì)不斷學(xué)

27、習(xí)，進(jìn)取進(jìn)取。假如學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)有很大的興趣，那么我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)就會(huì)簡(jiǎn)便很多，也會(huì)有事倍功半的效果。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力來(lái)自學(xué)習(xí)興趣?？菰?、無(wú)味的學(xué)習(xí)環(huán)境和老師的滿(mǎn)堂灌的教法只會(huì)使學(xué)生愈加的趣味索然，老師怎樣有意識(shí)地去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，是我們每一個(gè)老師注意的問(wèn)題。強(qiáng)烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來(lái)源，它將緊緊捉住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去進(jìn)取探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)之中，老師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，誘發(fā)學(xué)生的好奇心。我在講解“一元二次方程根的判別式時(shí)，讓學(xué)生對(duì)一些方程進(jìn)行求解時(shí)，我只看一眼，就和學(xué)生談到方程的解的情景，而學(xué)生卻僅有做過(guò)之后，才明白。學(xué)生就好奇了，

28、他們想老師為什么沒(méi)有做，就明白了方程解的情景，議論紛紛。這時(shí)候再講一元二次方程根的判別式的作用，學(xué)生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時(shí)，角平分線的性質(zhì)、垂直平分線的性質(zhì)學(xué)習(xí)后，能夠不證實(shí)全等三角形就得到線段相等，同時(shí)再分情景講解在不一樣的條件用不一樣的方法證實(shí)線段相等。講“圓的有關(guān)性質(zhì)時(shí)先引入有關(guān)圓的實(shí)際例子，車(chē)輪為什么是圓的?假如是正方形會(huì)是如何樣?誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關(guān)“圓的切線的性質(zhì)學(xué)習(xí)后，解決有關(guān)問(wèn)題也簡(jiǎn)單了。同時(shí)老師也要有必須的功底異常是在解題方面用不一樣的方法讓學(xué)生佩服。二、在老師深入領(lǐng)會(huì)教學(xué)思想的同時(shí)，還應(yīng)當(dāng)做好學(xué)生的思想工作。首先向?qū)W生講明人具有宏大的自主的學(xué)習(xí)潛能，使

29、他們相信自我的本事;其次，讓學(xué)生明確自主學(xué)習(xí)是時(shí)代的要求，能使自我成為學(xué)習(xí)的主人，能提高自我的獨(dú)立學(xué)習(xí)、獨(dú)立考慮等各種本事，僅有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，才能在將來(lái)競(jìng)爭(zhēng)劇烈的社會(huì)上求得生存。但學(xué)生的思想工作不是靠生硬的講教能左右的，還應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在教學(xué)中去感受，明確的學(xué)習(xí)目的，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)取性和主動(dòng)性，到達(dá)提高課堂教學(xué)效果的作用，開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛能，促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生自學(xué)課本的欲望。要求他們多動(dòng)腦，敢想敢做。盡可能的去營(yíng)造學(xué)習(xí)一種氣氛，愿意進(jìn)取地學(xué)習(xí)。三、培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法新課程倡導(dǎo)的是學(xué)生的合作與學(xué)習(xí)，有很多問(wèn)題需要學(xué)生共同合來(lái)完成，我們?cè)谧寣W(xué)生獨(dú)立的情景下，也要注意合作的重要。況且在當(dāng)今社會(huì)上

30、，有很多工作不是一個(gè)人能完成的，需要的是一種合作。為此結(jié)合課本知識(shí)與生活，組織學(xué)生進(jìn)行討論。同時(shí)在學(xué)習(xí)時(shí)，有時(shí)也要獨(dú)立完成，當(dāng)碰到困難時(shí)，應(yīng)當(dāng)多看看題目，是不是漏掉了條件或是沒(méi)有把條件用完就在做題，養(yǎng)成好的習(xí)慣學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。當(dāng)他們做題碰到困難時(shí)問(wèn)我，我首先問(wèn)他們題目的意思弄清了嗎?讀幾遍?學(xué)會(huì)從題目中找問(wèn)題，而不是問(wèn)老師。讓他們明白老師也是從題目中回答你的。讓他們學(xué)會(huì)從題目中找自我的疑問(wèn)。另外重視數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。我們的數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，但也要應(yīng)用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求，會(huì)解決一些生活中的實(shí)際問(wèn)題。增加學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和對(duì)數(shù)學(xué)的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)有用得數(shù)學(xué)，所以教學(xué)時(shí)就結(jié)

31、合我們生活中的問(wèn)題來(lái)講。如“二次函數(shù)的應(yīng)用中有關(guān)實(shí)際問(wèn)題，“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經(jīng)過(guò)此橋，問(wèn)能不能經(jīng)過(guò)?激起他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。四、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事，與課程改革的發(fā)展要求相適應(yīng)初中學(xué)生剛剛進(jìn)入少年期，機(jī)械記憶力較強(qiáng)，分析本事仍然較差。鑒此，要提高初一年級(jí)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)效果，務(wù)必要提高學(xué)生的分析本事。這是每一個(gè)初中數(shù)學(xué)老師值得認(rèn)真探索的問(wèn)題。經(jīng)過(guò)我對(duì)新課程這幾年的研究，結(jié)合我平常的教學(xué)工作，有了下面幾點(diǎn)工作體會(huì)：1、總體把握教學(xué)要點(diǎn)，如該學(xué)年，該學(xué)期有哪些知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)是什么，難點(diǎn)是什么，這樣在平

32、常教學(xué)中才有目的。2、注意和學(xué)生一齊探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生都有探求未知的特點(diǎn)，只要勾起他們的求知欲與興趣，學(xué)習(xí)勁頭就上來(lái)了，如每節(jié)課后如有時(shí)間，我都出幾題有新意，又不難的相關(guān)題型，與學(xué)生一齊研究。3、每節(jié)新課后注意反應(yīng)，主要作業(yè)與小測(cè)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生把握知識(shí)的缺乏之處，及時(shí)加以訂正。4、要進(jìn)行必須數(shù)量的練習(xí)，我反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)，但用相當(dāng)數(shù)量題目進(jìn)行練習(xí)卻是必要的，練習(xí)時(shí)要有目的，抓基礎(chǔ)與重難點(diǎn)，浸透數(shù)學(xué)思維，強(qiáng)調(diào)一點(diǎn)是老師在練習(xí)要注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維的構(gòu)成與鍛煉，有了必須的思維本事與打好基礎(chǔ)，能夠做到用一把鑰匙開(kāi)多道門(mén)。5、就是考前溫習(xí)中要認(rèn)真研究與整理出考試要考的知識(shí)點(diǎn)，重難點(diǎn)，要重點(diǎn)溫習(xí)的題目類(lèi)型，難

33、度，深度。這樣溫習(xí)時(shí)才有的放矢，溫習(xí)中什么要多抓多練，什么可暫時(shí)忽略，這一點(diǎn)很重要，會(huì)直接影響溫習(xí)效果與成績(jī)。當(dāng)然，要做到這一點(diǎn)，并把握得準(zhǔn)，必需要有相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的經(jīng)歷積累與總結(jié)，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷探索中，但我相信，只要肯下功夫，就會(huì)有所領(lǐng)悟。6、抓好后進(jìn)生工作，后進(jìn)生會(huì)影響全班成績(jī)與平均分，所以要花力氣使大部分有期望的后進(jìn)生跟得上。例如，在課后，只要有時(shí)間，我一般會(huì)留部分成績(jī)?nèi)狈Φ膶W(xué)生再進(jìn)行一次溫習(xí)講解或小測(cè)，時(shí)間不要過(guò)多，十幾或二特別鐘，但一學(xué)期下來(lái)，就積少成多，對(duì)提高成績(jī)會(huì)有幫助，但要注意兩點(diǎn)，一是其它科任老師協(xié)調(diào)好時(shí)間，二是被留下的學(xué)生的思想工作要過(guò)關(guān)，以免因被留下產(chǎn)生抵觸

34、情緒，就會(huì)影響溫習(xí)效果。以上的看法僅有根據(jù)本身與本班實(shí)際情景綜合運(yùn)用，有機(jī)結(jié)合，才可能有必須效果。教與學(xué)是雙長(zhǎng)的，教的技巧如何高，也需要學(xué)的配合，農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，如何讓他們以更好的學(xué)來(lái)配合老師的教，需要不斷地探索前行?？傊谛抡n程改革下，我們的課堂就是學(xué)生的課堂，要把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來(lái)，學(xué)生潛能開(kāi)發(fā)出來(lái)，教會(huì)學(xué)習(xí)的方法，提升學(xué)力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。向?qū)W生供應(yīng)充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的時(shí)機(jī)，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鳒贤ǖ慕?jīng)過(guò)中真正理解和把握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想與方法，培養(yǎng)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事。老師要能多考慮，多探

35、索，多創(chuàng)新，上好每一堂課，講好每一道題。僅有這樣才能走好教改之路，才能提高自我的教學(xué)成績(jī)。適應(yīng)新形式的教學(xué)要求。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思81.培養(yǎng)良好的反思習(xí)慣。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師不僅要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)介入學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，而且還要引導(dǎo)他們經(jīng)常反思本人的認(rèn)知經(jīng)過(guò)，把本人正在進(jìn)行的認(rèn)知活動(dòng)作為意識(shí)對(duì)象，不斷地、積極地對(duì)其施行監(jiān)視、控制和調(diào)整。逐步使這種反思成為學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中體驗(yàn)和認(rèn)識(shí)有關(guān)學(xué)習(xí)的策略和方法。在解決復(fù)雜的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，對(duì)問(wèn)題的反思可從下面兩個(gè)方面人手：一是經(jīng)過(guò)中的反思。即在審題經(jīng)過(guò)中自已能否很好理解了題意，能否弄清了問(wèn)題的條件和結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)。引導(dǎo)學(xué)生反問(wèn)本人：見(jiàn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題嗎?見(jiàn)過(guò)與其

36、類(lèi)似的問(wèn)題嗎?二是解題之后可引導(dǎo)學(xué)生作如下反思：解題使用的方法有沒(méi)有廣泛的應(yīng)用價(jià)值?假如適當(dāng)改變問(wèn)題的條件或結(jié)論，問(wèn)題將會(huì)怎樣變化?有什么規(guī)律?本次使用的方法在以前能否用過(guò)?這些方法常用于哪些問(wèn)題的探究?在老師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)對(duì)典型問(wèn)題的分析和求解，悟出解決這類(lèi)問(wèn)題的思路、方法、步驟和技巧，進(jìn)而把握解決這類(lèi)問(wèn)題的方法和規(guī)律。2.嘗試錯(cuò)誤，激發(fā)反思。學(xué)生在解決問(wèn)題的經(jīng)過(guò)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，當(dāng)錯(cuò)誤的原因比擬隱蔽時(shí)，容易產(chǎn)生反思認(rèn)知體驗(yàn)。這時(shí)老師要讓學(xué)生從中獲得反思的對(duì)象信息，并在反思中彌補(bǔ)知識(shí)上的缺乏和思維上的缺陷。通過(guò)反思，能夠找出錯(cuò)誤的根源所在，能夠發(fā)現(xiàn)知識(shí)或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義

37、上講，學(xué)生的思維質(zhì)量能夠在嘗試錯(cuò)誤后的反思經(jīng)過(guò)中得到優(yōu)化。3.反思數(shù)學(xué)思想方法，提高數(shù)學(xué)素質(zhì)。在解題時(shí)如先考慮題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對(duì)本人的思路做出評(píng)價(jià)，將解題經(jīng)過(guò)中反映的數(shù)學(xué)思想、方法進(jìn)行總結(jié)、概括，這樣長(zhǎng)此以往，不僅能穩(wěn)固知識(shí)，避免解題錯(cuò)誤，還能夠把解奐問(wèn)題的數(shù)學(xué)思想方法及對(duì)問(wèn)題的再認(rèn)識(shí)轉(zhuǎn)化為一個(gè)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)，提高學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，優(yōu)化他們的數(shù)學(xué)思維，到達(dá)融會(huì)貫穿的境界。4.設(shè)計(jì)變式問(wèn)題，誘導(dǎo)反思。變式問(wèn)題的解決有助于數(shù)學(xué)知識(shí)的靈敏遷移。教學(xué)中要倡導(dǎo)一題多變、一題多解、多題一解的變式訓(xùn)練，精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，能激發(fā)學(xué)生求知熱情的由淺人深、多層次

38、、多變化的問(wèn)題情境。在變式訓(xùn)練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問(wèn)題條件與結(jié)論之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)及其隱古較深的知識(shí)規(guī)律。5.優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造的反思。在解決問(wèn)題之后.應(yīng)重視知識(shí)的概括和提煉，反思探究知識(shí)的縱橫聯(lián)絡(luò)，歸納出有更高抽象，概括和包涵水平的觀念，融會(huì)貫穿并有序儲(chǔ)存，構(gòu)成活化的知識(shí)組塊，優(yōu)化認(rèn)知構(gòu)造。要引導(dǎo)學(xué)生反思本人能否具備丁與解決問(wèn)題有關(guān)的合理的知識(shí)構(gòu)造，通過(guò)解決問(wèn)題能否到達(dá)了促進(jìn)知識(shí)把握的目的。發(fā)現(xiàn)本人知識(shí)構(gòu)造的缺陷，應(yīng)怎樣彌補(bǔ)?總結(jié)本次探究的各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)絡(luò)，本次學(xué)習(xí)的知識(shí)與以前的知識(shí)或相關(guān)學(xué)科的聯(lián)絡(luò)，進(jìn)而提高反思認(rèn)知能力。6.對(duì)學(xué)習(xí)經(jīng)過(guò)的全面反思。應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生全耐反思學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)(預(yù)

39、習(xí)、上課、作業(yè)、溫習(xí)及學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等)以及反思影響學(xué)習(xí)的非智力因素。非智力因素對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)也有重要的影響.要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)意志的分析與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生反思本人存在哪些影響學(xué)習(xí)的非智力因素。這些措施都特別有利于學(xué)生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，有利于全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。學(xué)習(xí)是反思的，投有反思的學(xué)習(xí)不可能深入，至多只能構(gòu)成淺薄的知識(shí);學(xué)習(xí)是反思的，反思有利于學(xué)生主動(dòng)探究，重構(gòu)本人的經(jīng)歷，彤成本人的行動(dòng)策略和方式。因此應(yīng)使反思由過(guò)去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的實(shí)踐行為，直接在學(xué)生的學(xué)習(xí)中發(fā)揮作用，進(jìn)而有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)教率?？傊?，反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動(dòng)搖主體已有的

40、認(rèn)知構(gòu)造的平衡，進(jìn)而喚起思維，進(jìn)入問(wèn)題探究者的角色，實(shí)現(xiàn)由學(xué)習(xí)者到研究者的轉(zhuǎn)變。一節(jié)課結(jié)束或一天的教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來(lái)細(xì)細(xì)想想：這節(jié)課總體設(shè)計(jì)能否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)能否合理，學(xué)生的積極性能否調(diào)動(dòng)起來(lái)了，學(xué)生學(xué)得能否愉快，我教得能否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來(lái)，這樣就為今后的教學(xué)提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學(xué)財(cái)富。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思9據(jù)了解，對(duì)已經(jīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成的原因，大多數(shù)老師都?xì)w因已經(jīng)在學(xué)科內(nèi)容難、學(xué)生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等老師以外的因素。只要極少數(shù)老師以為是本人教得不好。而學(xué)生卻以為，本人學(xué)習(xí)有困難，大約三分之一的

41、原因在已經(jīng)在老師的教學(xué)和管理。有人更是提出這樣的觀點(diǎn)，沒(méi)有教不會(huì)的學(xué)生，只要不會(huì)教的教師。這些充分表明，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)困難構(gòu)成經(jīng)過(guò)中是有一定責(zé)任的。所以作為教師，應(yīng)該深化反思本人的教育教學(xué)行為，進(jìn)而減少學(xué)生學(xué)習(xí)困難的產(chǎn)生。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，反思是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的源泉，是優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、提高教學(xué)質(zhì)量的好方法，是促進(jìn)認(rèn)識(shí)升華的可靠途徑。我國(guó)古代的先哲孔子曾經(jīng)講過(guò)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。國(guó)外的學(xué)者也對(duì)反思的重要性作過(guò)闡述。如荷蘭數(shù)學(xué)教育家弗賴(lài)登塔爾曾講：反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心和動(dòng)力。美國(guó)的波斯納指出老師的成長(zhǎng)=經(jīng)歷+反思。能夠講，沒(méi)有反思的經(jīng)歷只是狹隘的經(jīng)歷，至多是淺薄的認(rèn)識(shí)。反思能夠使

42、存在的問(wèn)題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題及時(shí)探究，積累的經(jīng)歷升華為理論。反思還能提高數(shù)學(xué)意識(shí)，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應(yīng)該反思些什么呢?下面就談?wù)勎业囊恍┛捶?，供各位同行參考：一、反思教學(xué)目的。教學(xué)目的是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、把握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等，是老師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高本身綜合能力的必具條件。老師反思教學(xué)目的，實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)經(jīng)過(guò)真正弄清楚學(xué)生到底有沒(méi)有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結(jié)論;會(huì)不會(huì)靈敏運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍怎樣、本節(jié)課所要把握的基本方法能否已經(jīng)把握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)

43、。假如上課學(xué)生精神集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)介入、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。假如上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目的能夠講基本到達(dá);若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即便做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則講明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有真正弄懂，知識(shí)技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。假如學(xué)生做題思路明晰、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，講明學(xué)生已把握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。相反假

44、如學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等講明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，考慮彌補(bǔ)的措施。該補(bǔ)充的就一定要補(bǔ)充，該糾正的錯(cuò)誤一定要糾正;該集體強(qiáng)調(diào)的一定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。二、反思教學(xué)方法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、到達(dá)教學(xué)目的所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)講：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的選擇，取決已經(jīng)在學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們能夠采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，可以以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方

45、法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次老師要尋求最利已經(jīng)在學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè)已經(jīng)在接受、最利已經(jīng)在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利已經(jīng)在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利已經(jīng)在學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。假如課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題、身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題等;假如是定理公式的推導(dǎo)證實(shí)僅僅限已經(jīng)在教材、學(xué)生不好理解，能夠挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容、粗淺易懂、循序漸進(jìn)的形式知足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性;假

46、如是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好把握，能夠?qū)訉由罨?、舉一反三，在同學(xué)們把握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀察、善已經(jīng)在考慮，就一定能逐步提高本身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量也一定能夠提高。三、反思教學(xué)價(jià)值。教學(xué)價(jià)值是在老師完成教學(xué)目的，學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情況下，教學(xué)意義、思維培養(yǎng)、陶冶道德情操的升華，是教育教學(xué)的更高境界。有一句教育格言講得好“教育是一項(xiàng)事業(yè)，需要我們無(wú)私的奉獻(xiàn);教育是一門(mén)科學(xué)，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門(mén)藝術(shù)，需要我們不斷的創(chuàng)新。反思教學(xué)價(jià)值，就是挖掘該節(jié)課富含的認(rèn)識(shí)教育價(jià)值、情感教育價(jià)值、行為教育價(jià)值。要知道每一種數(shù)學(xué)思想都包含著

47、一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學(xué)生的價(jià)值觀和世界觀，每一點(diǎn)滴的數(shù)學(xué)知識(shí)都凈化著學(xué)生的心靈。只要我們細(xì)心觀察、認(rèn)真分析、深化考慮、努力拓展，不放過(guò)課堂教學(xué)中的蛛絲馬跡，不放過(guò)教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類(lèi)討論的思想教學(xué)生辨證地看問(wèn)題，函數(shù)的思想教學(xué)生既要注重問(wèn)題的現(xiàn)象更要認(rèn)識(shí)到問(wèn)題的本質(zhì);數(shù)形結(jié)合的方法教學(xué)生認(rèn)識(shí)什么是數(shù)學(xué)美、如何欣賞數(shù)學(xué)美、怎樣運(yùn)用數(shù)學(xué)美，反證法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到解決問(wèn)題不一定要正面出擊、有時(shí)側(cè)面迂回效果更好;數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程能夠給學(xué)生樹(shù)立典范、鼓勵(lì)學(xué)生刻苦學(xué)習(xí);我國(guó)悠久燦爛的數(shù)學(xué)發(fā)展史能夠讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的民族自豪感，激起同學(xué)們的愛(ài)國(guó)-熱情，進(jìn)而發(fā)奮

48、讀書(shū)獻(xiàn)身祖國(guó)的當(dāng)代化建設(shè)。當(dāng)代教育不是要教出一群書(shū)呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學(xué)生將來(lái)著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識(shí)準(zhǔn)備和心理準(zhǔn)備。知識(shí)是死的，不知道是能夠從書(shū)本上學(xué)到，而能力素質(zhì)卻是無(wú)形的、是無(wú)法教會(huì)的。一個(gè)人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結(jié)底，教學(xué)的價(jià)值在已經(jīng)在塑造人，交給學(xué)生做人的道理，交給學(xué)生科學(xué)的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對(duì)社會(huì)有用的人。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思10一、問(wèn)題的提出要全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關(guān)鍵在于課堂教學(xué)能否充分地尊重和發(fā)展學(xué)生的主體性，在于課堂教學(xué)能否使學(xué)生積極、主動(dòng)、有效地介入教學(xué)的全經(jīng)過(guò)。反思諸多的課堂

49、教學(xué)改革，由于沒(méi)有真正建構(gòu)起基本的操作形式，以確保學(xué)生的主體介入，導(dǎo)致了改而少效、推而不廣的結(jié)果。因而，探索與研究行之有效的主體介入教學(xué)形式，事關(guān)深化課堂教學(xué)改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的成敗，事關(guān)將來(lái)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學(xué)形式正是在這一意義上經(jīng)太多年教學(xué)實(shí)踐與探索逐步完善而構(gòu)成的。二、理論根據(jù)1、當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)理論建構(gòu)主義以為，學(xué)生的學(xué)習(xí)是學(xué)生主體基于已有的知識(shí)和經(jīng)歷由學(xué)生本人主動(dòng)、積極建構(gòu)的經(jīng)過(guò)。這種建構(gòu)不可由別人替代，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構(gòu)、發(fā)展和深化主體的理解和知識(shí)。老師不應(yīng)是知識(shí)的傳遞者與奉送者，而應(yīng)作為學(xué)生自主探究、合作溝通、反思提高的

50、指導(dǎo)者與合作者。#馬克思主義以為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動(dòng)的，活動(dòng)是人存在和發(fā)展的基本方式，人只要在主體的活動(dòng)中才能確認(rèn)本人、表現(xiàn)本人、改造本人、發(fā)展本人。2、從杜威的“兒童中心論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法到羅杰斯的“沉浸講、布魯姆的“把握學(xué)習(xí)及蘇霍姆林斯基的教育思想，無(wú)不處處閃耀著“學(xué)生主體介入的光芒。當(dāng)代教學(xué)理論更確立了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，素質(zhì)教育則突出強(qiáng)調(diào)主體介入、經(jīng)過(guò)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的自主性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力?，F(xiàn)代教育實(shí)驗(yàn)研究專(zhuān)家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學(xué)研究，華東師大葉瀾教授主持的新基礎(chǔ)教育實(shí)驗(yàn)，都把主體介入作為其重要的思想?！敖虨閷W(xué)服務(wù)，

51、老師只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)學(xué)生主體發(fā)展的活動(dòng)舞臺(tái)，搭建學(xué)生主體介入、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。三、基本構(gòu)造自主合作反思教學(xué)形式的基本操作程序?yàn)椋骸皠?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)介入“自主探究，積極介入“合作溝通，競(jìng)爭(zhēng)介入“建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)介入“拓展運(yùn)用，創(chuàng)造介入“反思?xì)w納，提高介入。1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)介入。思維自驚奇和疑問(wèn)開(kāi)場(chǎng)。課堂教學(xué)開(kāi)場(chǎng)，老師創(chuàng)設(shè)和學(xué)生已有的知識(shí)、經(jīng)歷相適應(yīng)的問(wèn)題情境，造成學(xué)生的認(rèn)知沖突，可激發(fā)學(xué)生的介入欲望，使學(xué)生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，進(jìn)而為課堂教學(xué)的成功奠定良好的基礎(chǔ)。問(wèn)題情境要放在學(xué)生跳起來(lái)夠得著的“近期發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來(lái)主動(dòng)“摘果。2、自主探究，

52、積極介入。愛(ài)因斯坦講：“最重要的教育方法是鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)際行動(dòng)。圍繞問(wèn)題情境，給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，放手讓學(xué)生自主探究，不僅能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的感覺(jué)器官和思維器官，而且更重要的是讓學(xué)生經(jīng)歷和體驗(yàn)知識(shí)的構(gòu)成經(jīng)過(guò)和問(wèn)題的解決經(jīng)過(guò)，進(jìn)而在經(jīng)過(guò)中開(kāi)發(fā)學(xué)生的智能，展示主體的個(gè)性、創(chuàng)造性、能動(dòng)性，提高學(xué)生的素質(zhì)。這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體介入教學(xué)的重要基礎(chǔ)。我們以為沒(méi)有主體的自由自主探究，就談不上主體介入教學(xué)。所以老師要讓學(xué)生做課堂教學(xué)的主人，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題看書(shū)自學(xué)，獨(dú)立獲取知識(shí)、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，老師進(jìn)行巡視，作個(gè)別指導(dǎo)，不要事事包辦代替。3、合作溝通，競(jìng)爭(zhēng)介入。在學(xué)生自主探究

53、的基礎(chǔ)上，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生同桌合作、小組溝通、全班溝通，能夠獲得互相啟迪、互相彌補(bǔ)、互相質(zhì)疑、互相競(jìng)爭(zhēng)的效果，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)多維互動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，有助于充分展示思維經(jīng)過(guò)，暴露存在的問(wèn)題，使學(xué)生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動(dòng)地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線一課的合作溝通中，我讓學(xué)生上臺(tái)展示剪拼的成果，并講明剪法、拼法及其道理。學(xué)生爭(zhēng)相陳述本人的觀點(diǎn)，并不時(shí)地評(píng)價(jià)別人。這樣，同學(xué)們互相質(zhì)疑，互相激發(fā)，為課堂教學(xué)的成功奠定了良好的基礎(chǔ)。4、建構(gòu)知識(shí)，能動(dòng)介入。在學(xué)生自主探究、合作溝通、體驗(yàn)感悟的基礎(chǔ)上，老師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)

54、現(xiàn)、概括，完成新知識(shí)的建構(gòu)。要鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)體進(jìn)行能動(dòng)的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識(shí)納入個(gè)體已有的認(rèn)知構(gòu)造，找出新知識(shí)與新方法的難點(diǎn)、疑點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，能動(dòng)地建構(gòu)完好、明晰、正確的新知識(shí)。如在“三角形的中位線一課中，老師可引導(dǎo)學(xué)生在剪拼、展示溝通的基礎(chǔ)上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過(guò)引導(dǎo)，繼而提出：誰(shuí)能講出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛剛的剪拼，你以為三角形的中位線會(huì)有什么樣的性質(zhì)？你是怎樣想的如何證實(shí)？你以為三角形中位線定理與先前所學(xué)定理結(jié)論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運(yùn)用，創(chuàng)造介入。新知識(shí)的運(yùn)用與拓展，需要老師設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題層次與序列，讓學(xué)

55、生在知識(shí)運(yùn)用與創(chuàng)新中體悟、總結(jié)運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生在其中體驗(yàn)成功，感受創(chuàng)新的快樂(lè)。要不斷引導(dǎo)學(xué)生：你是怎樣想出來(lái)的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個(gè)方法更好6、反思?xì)w納，提高介入。新知識(shí)的建構(gòu)、拓展、運(yùn)用，并不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束。否則，我們就會(huì)錯(cuò)失一個(gè)提高的良機(jī)。此時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的知識(shí)與方法，反思解決問(wèn)題的基本思路、關(guān)鍵所在，比擬和概括不同方法的共性、個(gè)性，反思別人或本人思路受阻的原因、錯(cuò)誤的原因，反思各自的認(rèn)知轉(zhuǎn)化與心得體會(huì)。這樣，就能有效地提高學(xué)生的思維能力、認(rèn)知監(jiān)控能力和進(jìn)一步介入的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關(guān)鍵的一步，也是學(xué)生適應(yīng)將來(lái)

56、學(xué)習(xí)社會(huì)發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生：通過(guò)今天的學(xué)習(xí)你有哪些收獲!知識(shí)、方法、思路等#你以為你的學(xué)習(xí)有效嗎#你有哪些優(yōu)勢(shì)和缺乏你準(zhǔn)備怎么辦？這些問(wèn)題有助于提高學(xué)生的概括能力和反思能力。以上六個(gè)環(huán)節(jié)并非一種機(jī)械、僵化的形式，根據(jù)不同課型的特點(diǎn)，六個(gè)環(huán)節(jié)能夠靈敏調(diào)節(jié)、變式運(yùn)用。自主探究、合作溝通、反思?xì)w納是貫穿整個(gè)教學(xué)經(jīng)過(guò)的有機(jī)傳動(dòng)整體。自主合作反思教學(xué)形式整合了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、反思性學(xué)習(xí)三種先進(jìn)的學(xué)習(xí)理論，它以精心設(shè)計(jì)的學(xué)生活動(dòng)為主軸，以學(xué)生有效地介入教學(xué)全經(jīng)過(guò)為核心，較好地適應(yīng)了目前課堂教學(xué)改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實(shí)到課堂教學(xué)中去。初中數(shù)學(xué)教學(xué)反思11一、反

57、思教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)是指在該節(jié)課學(xué)生需要理解的概念、把握的方法、熟悉的技巧、領(lǐng)會(huì)的數(shù)學(xué)思想等，是老師進(jìn)一步教學(xué)的基礎(chǔ)和前提，是學(xué)生提高本身綜合能力的必具條件。老師反思教學(xué)目的，實(shí)際就是要通過(guò)反思教學(xué)經(jīng)過(guò)真正弄清楚學(xué)生到底有沒(méi)有理解概念的和外延、定理的前提和結(jié)論;會(huì)不會(huì)靈敏運(yùn)用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍怎樣、本節(jié)課所要把握的基本方法能否已經(jīng)把握等。要知道這一切，首先我們必須留意學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)。假如上課學(xué)生精神集中、反映積極、動(dòng)作迅速、心情愉快等，則意味著學(xué)生態(tài)度熱情、主動(dòng)介入、學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)。假如上課學(xué)生無(wú)精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉

58、悶、學(xué)生積極性不高、學(xué)習(xí)很吃力，效果欠佳。其次檢查學(xué)生做課堂練習(xí)的情況。若多數(shù)同學(xué)能在規(guī)定的時(shí)間里正確完成規(guī)定的題目，則教學(xué)目的能夠講基本到達(dá);若多數(shù)同學(xué)遲遲動(dòng)不了筆或只能做題目的某些步驟或即便做了也存在這樣那樣的問(wèn)題，則講明學(xué)生對(duì)本節(jié)內(nèi)容沒(méi)有真正弄懂，知識(shí)技能沒(méi)有過(guò)關(guān)。再次是批閱學(xué)生課后作業(yè)情況。假如學(xué)生做題思路明晰、推理有據(jù)、定理公式運(yùn)用得當(dāng)、計(jì)算準(zhǔn)確、步驟有詳有略，講明學(xué)生已把握了基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方法。相反假如學(xué)生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計(jì)算錯(cuò)誤不斷等講明學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)關(guān)、技能不過(guò)關(guān)。通過(guò)以上一系列的方法手段，找出問(wèn)題所在，考慮彌補(bǔ)的措施。該補(bǔ)充的就一定要補(bǔ)充，該糾正的錯(cuò)

59、誤一定要糾正;該集體強(qiáng)調(diào)的一定要集體強(qiáng)調(diào)，該個(gè)別輔導(dǎo)的就要個(gè)別輔導(dǎo)。將當(dāng)堂課內(nèi)容補(bǔ)起來(lái)，以便進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)。二、反思教學(xué)方法。教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)、到達(dá)教學(xué)目的所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話(huà)講：“教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的選擇，取決于學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平。通常根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，我們能夠采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問(wèn)題式等教學(xué)方法，可以以利用掛圖、模型、實(shí)物、小黑板、多媒體課件等輔助教學(xué)。反思教學(xué)方法，首先要根據(jù)學(xué)生在當(dāng)堂課的表現(xiàn)，從他們學(xué)習(xí)中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，從他們最無(wú)聊、最無(wú)味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學(xué)價(jià)值的地方拓展。其次老師要尋求最利于

60、學(xué)生接受、學(xué)生也最樂(lè)于接受、最利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、最利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的創(chuàng)造性、最利于學(xué)生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學(xué)形式。假如課題引入得太平淡，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠給學(xué)生講解數(shù)學(xué)家的成長(zhǎng)歷程、新奇的數(shù)學(xué)問(wèn)題、身邊的數(shù)學(xué)問(wèn)題等;假如是定理公式的推導(dǎo)證實(shí)僅僅限于教材、學(xué)生不好理解，能夠挖掘新意改變策略，以充實(shí)的內(nèi)容、粗淺易懂、循序漸進(jìn)的形式知足同學(xué)們的求知欲，同時(shí)激發(fā)其科學(xué)知識(shí)的創(chuàng)造性;假如是例題習(xí)題的處理缺乏深度，學(xué)生不好把握，能夠?qū)訉由罨?、舉一反三，在同學(xué)們把握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們擅長(zhǎng)觀察、擅長(zhǎng)考慮，就一定能逐步提高本身的教學(xué)水平，教學(xué)質(zhì)量