初中數(shù)學教學反思(精選15篇)

1、初中數(shù)學教學反思(精選15篇)初中數(shù)學教學反思(優(yōu)選15篇)身為一位優(yōu)秀的老師，教學是我們的任務之一，在寫教學反思的時候能夠反思本人的教學失誤，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？下面是我?guī)痛蠹艺淼某踔袛?shù)學教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。初中數(shù)學教學反思1隨著時間的推移，十月份已進入尾聲，十月份我完成了第五單元、第二單元的教學，為此我也做了如下反思：一、教的方面農(nóng)村的學生聽，講的能力相對較弱，另一方面，中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對較少。因而，講得太深，沒有照顧到整體，我備課時也沒有注意到這點，因而教學效果不如理想。從此能夠看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，詳細問題詳細分析，做

2、到因材施教，對授課效果有直接影響。二、備課、上課方面教學中，備課是一個必不可少，特別重要的環(huán)節(jié)，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，我明白到備課的重要性，因而，天天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法。固然辛苦，但事實證實是值得的。一堂準備充分的課，會令學生和教師都獲益不淺。我注意課堂的藝術性，假如照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。備課充分，能調(diào)動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，由

3、于學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因而上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。所以，教師天天都要有充足的精神，讓學生感遭到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍?；乜幢救说氖谡n，我感到有點愧疚，由于有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向?qū)W，違背紀律時，我的情緒就遭到影響，并且把這帶到教學中，讓本來正常的講課遭到?jīng)_擊，發(fā)揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克制，研究方法，采取有利方法解決當中困難。三、學生方面由于語文的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現(xiàn)好差分化現(xiàn)象，差生面擴大，會嚴重影響班內(nèi)的學習風氣。因而，絕對不能忽視。為此，我制定了詳細的計劃和

4、目的。對這部分同學進行有計劃的輔導。我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平常懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的時機，讓他們發(fā)揮應有水平；第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教誨，漸漸提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望提高；第三組是紀律松懈，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。由于這部分同學需要一個平靜而又不受干擾的環(huán)境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。總之，十月份我固然做了一些努力，但存在的問題實在

5、還有很多。教學有待改良，上課力求面面俱到，學生的思維能力沒有得到發(fā)展，這些問題都是亟待解決的。所以在今后的教學中不斷完善本人，做到更好。初中數(shù)學教學反思2函數(shù)教學是初中數(shù)學中的重要部分，也是中考中的熱門問題，更是學生感覺有難度的部分，因而，學好函數(shù)，關乎學生對數(shù)學的興趣和喜好，我在教學中愈加重視函數(shù)教學，我的做法如下：1、培養(yǎng)學生數(shù)形結合思想，提高學生作圖能力。無論是一次函數(shù)，還是反比例函數(shù)及二次函數(shù)的教學，都離不開畫函數(shù)圖象和理解圖象，因而一定要養(yǎng)成讓學生觀察圖象分析問題的能力，只要讓學生不斷地利用圖象，才能更好的培養(yǎng)學生的數(shù)形結合思想，進而讓學生體會到借助圖象的簡潔性，并降低函數(shù)的難度。2

6、、養(yǎng)成良好的審題習慣，培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。在教學中，要不斷地要求學生用標記法認真審題，學會注意題中的關鍵字詞，例如函數(shù)自變量的要求、字母的取值范圍等，學會作標記，在解題中不斷提醒本人，防止漏解丟解，進而培養(yǎng)學生嚴密的思維能力。3、帶領學生總結解題技巧，培養(yǎng)學生函數(shù)思想。對學生來講，函數(shù)是有難度的，就是由于函數(shù)這一部分的解題技巧靈敏多樣，作為一名老師，應帶領學生學會分析問題解決問題，不同的題有不同的方法，在函數(shù)部分中，常見的數(shù)學方法有直接推理法、畫圖法、排除法、分類討論法、字母系數(shù)吻合法、最值法、特殊值法、特殊點法等等，這些方法要在不斷地解決問題中潛移默化的交給學生，并讓學生靈敏應用。4、培

7、養(yǎng)學生規(guī)范解題步驟的能力。良好的解題步驟能夠理清學生的思維，降低學生的難度，進而更好的解決函數(shù)問題。5、加強變式練習，培養(yǎng)學生的綜合能力。函數(shù)部分的綜合性、靈敏性較強，只要不斷地加強變式練習，才能使學生正確的分析問題解決問題，進而提高學生的綜合能力。以上是我的個人見解，數(shù)學教學任重而道遠，函數(shù)教學更是重中之重，我將不斷地探索總結教學技能，進而更好的提高本人的業(yè)務能力。初中數(shù)學教學反思3新課程標準對老師和學生提出了新的要求，通過對老師新課程的培訓，結合本人的教學實際，作者從對于新教材的認識、老師應采取的教學方式兩個方面粗略談了談本人的體會：新教材的中心價值轉移到了學生如何使用教材上，以利于學生構

8、成積極主動的學習態(tài)度；人人學有用的數(shù)學，不同的人學不同的數(shù)學。教學經(jīng)過是師生溝通、共同發(fā)展的主動經(jīng)過，構建互動的師生關系、教學關系；在教學經(jīng)過中，強調(diào)師生間、學生間的動態(tài)信息溝通；老師與學生都是教學經(jīng)過的主體，要處理好教授知識與培養(yǎng)能力的關系，注重培養(yǎng)學生的獨立性和自主性。轉變學生的學習方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。新課程標準教學方式學習方式教學反思面向21世紀的數(shù)學教學的理念是“人人學有用的數(shù)學，有用的數(shù)學應當為人人所學，不同的人學不同的數(shù)學，“數(shù)學教育應努力激發(fā)學生的學習情感，將數(shù)學與學生的生活、學習聯(lián)絡起來，學習有活力的、活生生的數(shù)學。人教版新教材，給我的詳細的感覺是：新教

9、材從學科體系到編排形式都進行了重大改革，給人耳目一新，脫胎換骨之感覺。一、對于新教材的認識：這套數(shù)學教材，最顯著的變化是不再追求學科本身的完備性和知識的覆蓋面，而且符合新課標中的“不僅考慮了數(shù)學本身的特點，更遵循了學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)歷出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷，將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的經(jīng)過，進而使學生獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等方面都得到進步和發(fā)展，這樣即把教材的中心價值轉移到了學生如何使用教材上，而且賦予教材中的知識內(nèi)容以更多的價值觀，以利于學生構成積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興和經(jīng)歷。初中數(shù)學教學反思4新課程是針對我國新

10、課改而重新編寫教材和設定教學科目的統(tǒng)稱，是為真正落實我國素質(zhì)教育而由國家中小學教研組統(tǒng)一編寫和設定的課程形式。在新課程背景下，中小學老師要學習新的教學理念，采用新的教學方法，才能適應新課程的教學。在我們走人新課程的這段時間，我對本人過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進行了重新審視?，F(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、立足教材，用好用活老師要在使用教材的經(jīng)過中融人本人的科學精神和智慧，對教材知識進行重組和整合，選取更好的內(nèi)容對教材深加工，設計出活生生的、豐富多彩的課來，充分有效地將教材的知識激活，構成有老師教學個性的教材知識。教學內(nèi)容的范

11、圍是靈敏的，廣泛的，能夠是課內(nèi)的可以以是課外的，只要是合適學生的認知規(guī)律，從學生的實際出發(fā)的材料都可作為學習內(nèi)容。我們應充分利用教材，創(chuàng)始自由空間。過去的教和學都以把握知識為主，老師很難創(chuàng)造性地理解、開發(fā)教材，如今則能夠本人“改教材了。教材中編人了一些讓學生猜想和想象的內(nèi)容，以發(fā)展學生的想象力和各種不同的思維取向。教材中提供了大量供學生自由閱讀的欄目以及課題學習。這樣做既鍛煉了學生解決問題的能力，又極大地豐富了他們的課外知識。二、科學評價，全面發(fā)展新課程評價關注學生的全面發(fā)展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的經(jīng)過、方法以及相應的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。只要這樣，才能

12、培養(yǎng)出合適時代發(fā)展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創(chuàng)新型人才。評價不是為了證實，而是為了發(fā)展。淡化考試的功能，淡化分數(shù)的概念，使“考、考、考，教師的法寶；分、分、分，學生的命根這句流行了多年的話成為歷史。評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的標準，評價的工具。假如用一把尺子來量，肯定會把一部分有個性發(fā)展的學生評下去。評價中應遵循“沒有最好，只要更好的原則。學生在這種“只要更好的評價鼓勵下，會不斷地追求，不斷地探索和攀登，這才是評價的真正目的。三、轉換老師角色，改變教學行為面對新課程，老師首先要轉變角色，確認本人新的教學身份。作為“平等中的首席，老師要成為學生學習活動的組織者、

13、指導者、介入者。新課程要請教師由傳統(tǒng)的知識教授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。老師作為學生學習的組織者。一個非常重要的任務就是為學生提供合作溝通的空間與時間。這種合作溝通的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中。個別學習、同桌溝通、小組合作、組際溝通、全班溝通等都是新課程中經(jīng)常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就為學生提供了合作溝通的時間，同時老師還必須給學生的自主學習提供充足的時間。老師應成為學生學習活動的引導者。引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發(fā)。引導的內(nèi)容不僅包括方法和思維，同時也包括做人的價值。引導能夠表現(xiàn)為一種啟迪，學生迷路時老師不是簡單地告訴方向，而是引導他辨明方向；引

14、導能夠表現(xiàn)為一種鼓勵，當學生登山畏懼時，老師不是拖著走，而是點起他內(nèi)在的精神氣力，鼓勵他不斷向上攀登。如在教學線段的長短比擬時，我一開場設計詢問學生平常怎樣比擬身高，并請兩名學生演示。再讓其他學生仿照比身高來比擬兩支筆的長短，由此引導學生找到比擬兩條線段長短的方法。這樣。學生很容易就理解了這個問題。在學習角的大小比擬時，不再需要我的引導，學生從線段的比擬中就找到了角的比擬方法。老師應從“師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的介入者。老師介入學生學習活動的行為方式主要是觀察、傾聽、溝通。老師觀察學生的學習狀態(tài)，能夠調(diào)控教學，照顧差異。發(fā)現(xiàn)“火花。老師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。老師與學生之

15、間的溝通，既有認知的溝通，更有情感的溝通，既能夠通過語言進行溝通，可以以通過表情、動作來實現(xiàn)溝通。四、尊重學生現(xiàn)狀教學活動必須建立在學生的認識發(fā)展水安然平靜已有的知識經(jīng)歷基礎之上，體現(xiàn)學生學習的經(jīng)過是在老師的引導下自我建構、自我生成的經(jīng)過。學生不是簡單被動地接受信息，而是對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，進而獲得知識的意義。學習的經(jīng)過是自我生成的經(jīng)過，這種生成是別人無法取代的。是由內(nèi)向外的生長，而不是由外向內(nèi)的灌輸，其基礎是學生原有的知識和經(jīng)歷。學生原有的知識和經(jīng)歷是教學活動的起點。我在教學中始終注意從學生已有的知識和經(jīng)歷出發(fā)。了解他們已知的，分析他們未知的，有針對性地設計教學目的、教學方

16、法。如教學立體圖形時，這一節(jié)接近于實際生活，我在了解學生已把握的知識基礎上，讓他們本人總結、溝通他們對立體圖形的感受、本人動手制作熟悉的立體圖形，并根據(jù)本人的想象利用豐富的圖形構造生活實景。這樣，避免了我一味地講解，學生一味地記憶，課堂氣氛非?；钴S，學生在輕松的學習氣氛中把握了知識。初中數(shù)學教學反思5在我們走入新課程的這段時間，我對本人過去的教學思想和行為進行了反思，用新課程的理念，對曾經(jīng)被視為經(jīng)歷的觀點和做法進行了重新審視，現(xiàn)將在反思中得到的體會總結出來，以求與同行共勉。一、教學中要轉換角色，改變已有的教學行為。1新課程要請教師由傳統(tǒng)的知識教授者轉變?yōu)閷W生學習的組織者。2老師應成為學生學習活

17、動的引導者。3老師應從“師道尊嚴的架子中走出來，成為學生學習的介入者。二、教學中要“用活教材。三、教學中要尊重學生已有的知識與經(jīng)歷。教學反思，或稱為“反思性教學，是指老師在教學實踐中，批判地考察自我的主體行為表現(xiàn)及其行為根據(jù)，通過觀察、回首、診斷、自我監(jiān)控等方式，或給予肯定、支持與強化，或給予否認、思考與修正，將“學會教學與“學會學習結合起來，進而努力提升教學實踐的合理性，提高教學效能的經(jīng)過。教學反思被以為是“老師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。美國學者波斯納以為，沒有反思的經(jīng)歷是狹隘的經(jīng)歷，至多只能構成淺薄的知識。只要經(jīng)過反思，老師的經(jīng)歷方能上升到一定的高度，并對后繼行為產(chǎn)生影響。他提出了老師

18、成長的公式：老師的成長經(jīng)歷反思。那么，我們應怎樣在教學反思中學會教學呢？1、自我提問。自我提問是指老師對本人的教學進行自我觀察、自我監(jiān)控、自我調(diào)節(jié)、自我評價后提出一系列的問題，以促進本身反思能力的提高。這種方法適用于教學的全經(jīng)過。如設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經(jīng)歷和知識儲備，“如何根據(jù)有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案，“學生在接受新知識時會出現(xiàn)哪些情況，“出現(xiàn)這些情況后怎樣處理等。備課時，盡管老師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會碰到一些意想不到的問題，如學生不能按計劃時間回答問題，師生之間、同學之間出現(xiàn)爭議等。這時，老師要根據(jù)學生的反應信息，反

19、思“為什么會出現(xiàn)這樣的問題，我怎樣調(diào)整教學計劃，采取如何有效的策略與措施，進而順著學生的思路組織教學，確保教學經(jīng)過沿著最佳的軌道運行。教學后，老師能夠這樣自我提問：“我的教學是有效的嗎，“教學中能否出現(xiàn)了令本人驚喜的亮點環(huán)節(jié)，這個亮點環(huán)節(jié)產(chǎn)生的原因是什么，“哪些方面還能夠進一步改良，“我從中學會了什么等。2、行動研究。行動研究是提高老師教育教學能力的有效途徑。如“合作討論是新課程倡導的重要的學習理念，然而，在實際教學中，我們看到的往往是一種“形式化的討論?！霸鯓邮褂懻撚行蛴钟行У卣归_即是我們應該研究的問題。問題確定以后，我們就能夠圍繞這一問題廣泛地采集有關的文獻資料，在此基礎上提出假設，制定出

20、解決這一問題的行動方案，展開研究活動，并根據(jù)研究的實際需要對研究方案作出必要的調(diào)整，最后撰寫出研究報告。這樣，通過一系列的行動研究，不斷反思，老師的教學能力和教學水平必將有很大的提高。3、教學診斷。“課堂教學是一門遺憾的藝術，而科學、有效的教學診斷能夠幫助我們減少遺憾。老師不妨從教學問題的研究入手，挖掘隱藏在其背后的教學理念方面的種種問題。老師能夠通過自我反省與小組“頭腦風暴的方法，采集各種教學“病歷，然后歸類分析，找出典型“病歷，并對“病理進行分析，重點討論影響教學有效性的各種教學觀念，最后提出解決問題的對策。4、溝通對話。老師間充分的對話溝通，無論對群體的發(fā)展還是對個體的成長都是特別有益的

21、。如一位老師在教學“平均分時，設計了學生熟悉的一些生活情境：分桃子、分魚、分餅干、分蘋果等。在溝通對話時有的老師提出，僅僅圍繞“吃展開教學似乎有局限，事實上，在生活中我們還有很多東西要進行分配，能夠適當擴展教學設計面。這樣開放性的討論能夠促進老師更有效地進行反思，促進老師把實踐經(jīng)歷上升為理論。5、案例研究。在課堂教學案例研究中，老師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調(diào)查和訪談等采集典型的教學案例，然后對案例作多角度、全方位的解讀。老師既能夠?qū)φn堂教學行為作出技術分析，可以以圍繞案例中體現(xiàn)的教學策略、教學理念進行研討，還能夠就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。如一位老師在

22、讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其中椅子的價格是課桌價格的5/7，椅子的價格是多少？學生在老師的啟發(fā)引導下，用多種方法算出了椅子的價格為20元。正當老師準備小結時，有學生提出椅子的價格可能是10元、5元這時，老師不耐煩地用“別瞎猜打斷了學生的思路。課后學生講，假設一張桌子配兩張椅子或三四張椅子，那么，椅子的價格就不一定是20元了。通過對這一典型案例的分析以及對照案例檢查本身的教學行為，老師們認識到，固然我們天天都在喊“關注學生的發(fā)展，但在課堂教學中我們卻經(jīng)常我行我素，很少考慮學生的需要，很少根據(jù)學生反應的信息及時調(diào)整本人的教學。6、觀摩分析。“他山之石

23、，能夠攻玉。老師應多觀摩其他老師的課，并與他們進行對話溝通。在觀摩中，老師應分析其他老師是如何組織課堂教學的，他們?yōu)槭裁催@樣組織課堂教學；我上這一課時，是怎樣組織課堂教學的；我的課堂教學環(huán)節(jié)和教學效果與他們相比，有什么不同，有什么一樣；從他們的教學中我遭到了哪些啟發(fā)；假如我碰到偶發(fā)事件，會怎樣處理通過這樣的反思分析，從別人的教學中得到啟發(fā)，得到教益。7、總結記錄。一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計能否恰當，教學環(huán)節(jié)能否合理，講授內(nèi)如一位老師在讓學生進行分數(shù)應用題的綜合訓練時出了這樣一道題：一套課桌椅的價格是48元，其容能否明晰，教學手段的運用能否充分，重

24、點、難點能否突出；今天我有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改良；學生的積極性能否調(diào)動起來了，學生學得能否愉快，我教得能否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學財富。初中數(shù)學教學反思6從多年的教學經(jīng)歷中總結出，能夠讓學生養(yǎng)成及時反思，對數(shù)學教學成績的提高有著舉足輕重的意義。學生把整個數(shù)學課的學習經(jīng)過，得到的經(jīng)歷，反思的點點滴滴構成一種習慣，是穩(wěn)固學習效果，提高學習能力最為有效的方法之一。數(shù)學習題的練習是學生學好數(shù)學的必然途徑，經(jīng)過練習積累點滴的反思，又有反作用于學生本身，激

25、發(fā)他們的思維領域，構成一種指導的思想。經(jīng)過長期的訓練，學生的思維會變得廣闊，解題的思路寬廣，驗證性強，準確率高，并能提高判定能力。學生能夠借助反思所積累的平臺，平穩(wěn)的提高數(shù)學成績，提高本身的水平。實踐證實經(jīng)常反思會在學生的思維領域構成一個構造明晰的框架，在解題的經(jīng)過中，不會產(chǎn)生肓目性，久之會提高學生的思維敏捷性，并在頭腦中留下深入的印象，構成本人的知識基礎，進而使解題邏輯性強，獨立解題的能力得到極大的提高。學生作業(yè)后認真反思，反應回來的信息會給老師提供一個教學環(huán)節(jié)上的重要素材。這樣在今后的相關章節(jié)教學中，會注重這些因素的影響，不但能夠減少學生的負擔，而且能夠順理成章的理清學生頭腦中的困惑。邏輯

26、性的思維不是老師能夠教授的，是需要學生經(jīng)過本身的努力在學習經(jīng)過中積累構成，一部分學生作業(yè)困難，不求深解，更不用講積極反思了，這樣長期會構成無法釋放的重負，數(shù)學成績低，邏輯思維空洞，所以在實踐中培養(yǎng)學生的反思是一件積極有效可行的教學措施。初中數(shù)學教學反思7在新課改、新教材的要求下，怎樣搞好數(shù)學課堂教學，提高學生成績開發(fā)學生的潛能，提高學生的學習數(shù)學的興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事已成為教改的重要課題。經(jīng)過我對新課程的教學和學習，結合我平常的教學工作，談談我對數(shù)學課堂教學的一些體會。一、要激發(fā)學生學習的興趣?！芭d趣是最好的老師，當學生對某件事很感興趣的時候，他就會自覺主動地去探求研究，會不斷學

27、習，進取進取。假如學生在學習數(shù)學時有很大的興趣，那么我們在教學時就會簡便很多，也會有事倍功半的效果。學生的學習動力來自學習興趣?？菰?、無味的學習環(huán)境和老師的滿堂灌的教法只會使學生愈加的趣味索然，老師怎樣有意識地去激發(fā)學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習欲望，是我們每一個老師注意的問題。強烈的好奇心，是引發(fā)興趣的重要來源，它將緊緊捉住人的注意力，使其在迫不及待的情緒中去進取探索事情的前因后果及其內(nèi)涵。所以，在數(shù)學教學之中，老師應巧設問題，誘發(fā)學生的好奇心。我在講解“一元二次方程根的判別式時，讓學生對一些方程進行求解時，我只看一眼，就和學生談到方程的解的情景，而學生卻僅有做過之后，才明白。學生就好奇了，

28、他們想老師為什么沒有做，就明白了方程解的情景，議論紛紛。這時候再講一元二次方程根的判別式的作用，學生就有了極大的興趣。在講有的幾何題目時，角平分線的性質(zhì)、垂直平分線的性質(zhì)學習后，能夠不證實全等三角形就得到線段相等，同時再分情景講解在不一樣的條件用不一樣的方法證實線段相等。講“圓的有關性質(zhì)時先引入有關圓的實際例子，車輪為什么是圓的?假如是正方形會是如何樣?誘發(fā)他們好奇心討論。以及有關“圓的切線的性質(zhì)學習后，解決有關問題也簡單了。同時老師也要有必須的功底異常是在解題方面用不一樣的方法讓學生佩服。二、在老師深入領會教學思想的同時，還應當做好學生的思想工作。首先向?qū)W生講明人具有宏大的自主的學習潛能，使

29、他們相信自我的本事;其次，讓學生明確自主學習是時代的要求，能使自我成為學習的主人，能提高自我的獨立學習、獨立考慮等各種本事，僅有學會學習，才能在將來競爭劇烈的社會上求得生存。但學生的思想工作不是靠生硬的講教能左右的，還應當讓學生在教學中去感受，明確的學習目的，進而調(diào)動學生的學習進取性和主動性，到達提高課堂教學效果的作用，開發(fā)學生的潛能，促進學生產(chǎn)生自學課本的欲望。要求他們多動腦，敢想敢做。盡可能的去營造學習一種氣氛，愿意進取地學習。三、培養(yǎng)學生的合作精神，學會學習的方法新課程倡導的是學生的合作與學習，有很多問題需要學生共同合來完成，我們在讓學生獨立的情景下，也要注意合作的重要。況且在當今社會上

30、，有很多工作不是一個人能完成的，需要的是一種合作。為此結合課本知識與生活，組織學生進行討論。同時在學習時，有時也要獨立完成，當碰到困難時，應當多看看題目，是不是漏掉了條件或是沒有把條件用完就在做題，養(yǎng)成好的習慣學會學習。當他們做題碰到困難時問我，我首先問他們題目的意思弄清了嗎?讀幾遍?學會從題目中找問題，而不是問老師。讓他們明白老師也是從題目中回答你的。讓他們學會從題目中找自我的疑問。另外重視數(shù)學知識在實際生活中的應用。我們的數(shù)學知識來源于生活，但也要應用到我們的生活中去。由于是新課程改革的要求，會解決一些生活中的實際問題。增加學生對學習數(shù)學的興趣和對數(shù)學的認識，學習有用得數(shù)學，所以教學時就結

31、合我們生活中的問題來講。如“二次函數(shù)的應用中有關實際問題，“有一河面上有座橋的橋面是拋物線的拱形橋，橋洞離水面的最大高度為4米，跨度為10米，一艘寬4米，高3.5米的船要經(jīng)過此橋，問能不能經(jīng)過?激起他們學習數(shù)學的興趣。四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新本事，與課程改革的發(fā)展要求相適應初中學生剛剛進入少年期，機械記憶力較強，分析本事仍然較差。鑒此，要提高初一年級數(shù)學應用題教學效果，務必要提高學生的分析本事。這是每一個初中數(shù)學老師值得認真探索的問題。經(jīng)過我對新課程這幾年的研究，結合我平常的教學工作，有了下面幾點工作體會：1、總體把握教學要點，如該學年，該學期有哪些知識點，重點是什么，難點是什么，這樣在平

32、常教學中才有目的。2、注意和學生一齊探索各種題型，我發(fā)現(xiàn)學生都有探求未知的特點，只要勾起他們的求知欲與興趣，學習勁頭就上來了，如每節(jié)課后如有時間，我都出幾題有新意，又不難的相關題型，與學生一齊研究。3、每節(jié)新課后注意反應，主要作業(yè)與小測中發(fā)現(xiàn)學生把握知識的缺乏之處，及時加以訂正。4、要進行必須數(shù)量的練習，我反對題海戰(zhàn)術，但用相當數(shù)量題目進行練習卻是必要的，練習時要有目的，抓基礎與重難點，浸透數(shù)學思維，強調(diào)一點是老師在練習要注重學生數(shù)學思維的構成與鍛煉，有了必須的思維本事與打好基礎，能夠做到用一把鑰匙開多道門。5、就是考前溫習中要認真研究與整理出考試要考的知識點，重難點，要重點溫習的題目類型，難

33、度，深度。這樣溫習時才有的放矢，溫習中什么要多抓多練，什么可暫時忽略，這一點很重要，會直接影響溫習效果與成績。當然，要做到這一點，并把握得準，必需要有相當長時間的經(jīng)歷積累與總結，甚至挫折，否則不行。而我仍在不斷探索中，但我相信，只要肯下功夫，就會有所領悟。6、抓好后進生工作，后進生會影響全班成績與平均分，所以要花力氣使大部分有期望的后進生跟得上。例如，在課后，只要有時間，我一般會留部分成績?nèi)狈Φ膶W生再進行一次溫習講解或小測，時間不要過多，十幾或二特別鐘，但一學期下來，就積少成多，對提高成績會有幫助，但要注意兩點，一是其它科任老師協(xié)調(diào)好時間，二是被留下的學生的思想工作要過關，以免因被留下產(chǎn)生抵觸

34、情緒，就會影響溫習效果。以上的看法僅有根據(jù)本身與本班實際情景綜合運用，有機結合，才可能有必須效果。教與學是雙長的，教的技巧如何高，也需要學的配合，農(nóng)村學生學習基礎差，學習習慣差，如何讓他們以更好的學來配合老師的教，需要不斷地探索前行。總之，在新課程改革下，我們的課堂就是學生的課堂，要把學生的學習興趣激發(fā)出來，學生潛能開發(fā)出來，教會學習的方法，提升學力。學生是學習的主人，老師是學生學習的組織者、引導者與合作者。向?qū)W生供應充分從事數(shù)學活動的時機，幫助他們在自主探索和合作溝通的經(jīng)過中真正理解和把握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想與方法，培養(yǎng)學生利用數(shù)學知識分析問題和解決問題的本事。老師要能多考慮，多探

35、索，多創(chuàng)新，上好每一堂課，講好每一道題。僅有這樣才能走好教改之路，才能提高自我的教學成績。適應新形式的教學要求。初中數(shù)學教學反思81.培養(yǎng)良好的反思習慣。在數(shù)學教學中，老師不僅要創(chuàng)設學生主動介入學習的問題情境，而且還要引導他們經(jīng)常反思本人的認知經(jīng)過，把本人正在進行的認知活動作為意識對象，不斷地、積極地對其施行監(jiān)視、控制和調(diào)整。逐步使這種反思成為學生自覺的學習習慣，從中體驗和認識有關學習的策略和方法。在解決復雜的數(shù)學問題時，對問題的反思可從下面兩個方面人手：一是經(jīng)過中的反思。即在審題經(jīng)過中自已能否很好理解了題意，能否弄清了問題的條件和結論之間的內(nèi)在聯(lián)絡。引導學生反問本人：見過這個問題嗎?見過與其

36、類似的問題嗎?二是解題之后可引導學生作如下反思：解題使用的方法有沒有廣泛的應用價值?假如適當改變問題的條件或結論，問題將會怎樣變化?有什么規(guī)律?本次使用的方法在以前能否用過?這些方法常用于哪些問題的探究?在老師的點撥下，學生通過對典型問題的分析和求解，悟出解決這類問題的思路、方法、步驟和技巧，進而把握解決這類問題的方法和規(guī)律。2.嘗試錯誤，激發(fā)反思。學生在解決問題的經(jīng)過中，經(jīng)常會出現(xiàn)錯誤，當錯誤的原因比擬隱蔽時，容易產(chǎn)生反思認知體驗。這時老師要讓學生從中獲得反思的對象信息，并在反思中彌補知識上的缺乏和思維上的缺陷。通過反思，能夠找出錯誤的根源所在，能夠發(fā)現(xiàn)知識或思維方法上的薄弱環(huán)節(jié)。在某種意義

37、上講，學生的思維質(zhì)量能夠在嘗試錯誤后的反思經(jīng)過中得到優(yōu)化。3.反思數(shù)學思想方法，提高數(shù)學素質(zhì)。在解題時如先考慮題目特征，尋求基本思想方法，或在每一次解題后，都對本人的思路做出評價，將解題經(jīng)過中反映的數(shù)學思想、方法進行總結、概括，這樣長此以往，不僅能穩(wěn)固知識，避免解題錯誤，還能夠把解奐問題的數(shù)學思想方法及對問題的再認識轉化為一個學習經(jīng)過，提高學生的分析問題、解決問題的能力，優(yōu)化他們的數(shù)學思維，到達融會貫穿的境界。4.設計變式問題，誘導反思。變式問題的解決有助于數(shù)學知識的靈敏遷移。教學中要倡導一題多變、一題多解、多題一解的變式訓練，精心創(chuàng)設一個符合學生認知規(guī)律，能激發(fā)學生求知熱情的由淺人深、多層次

38、、多變化的問題情境。在變式訓練中反思各種變式所共有的本質(zhì)要素，揭示問題條件與結論之間的內(nèi)在聯(lián)絡及其隱古較深的知識規(guī)律。5.優(yōu)化認知構造的反思。在解決問題之后.應重視知識的概括和提煉，反思探究知識的縱橫聯(lián)絡，歸納出有更高抽象，概括和包涵水平的觀念，融會貫穿并有序儲存，構成活化的知識組塊，優(yōu)化認知構造。要引導學生反思本人能否具備丁與解決問題有關的合理的知識構造，通過解決問題能否到達了促進知識把握的目的。發(fā)現(xiàn)本人知識構造的缺陷，應怎樣彌補?總結本次探究的各知識點之間的聯(lián)絡，本次學習的知識與以前的知識或相關學科的聯(lián)絡，進而提高反思認知能力。6.對學習經(jīng)過的全面反思。應引導學生全耐反思學習的各個環(huán)節(jié)(預

39、習、上課、作業(yè)、溫習及學習評價等)以及反思影響學習的非智力因素。非智力因素對學習活動也有重要的影響.要引導學生通過對學習興趣、學習動機、學習態(tài)度、學習意志的分析與評價，讓學生反思本人存在哪些影響學習的非智力因素。這些措施都特別有利于學生自我監(jiān)控能力的發(fā)展，有利于全面提高學生學習的積極性與主動性。學習是反思的，投有反思的學習不可能深入，至多只能構成淺薄的知識;學習是反思的，反思有利于學生主動探究，重構本人的經(jīng)歷，彤成本人的行動策略和方式。因此應使反思由過去單純的心理現(xiàn)象變成一種可操作的實踐行為，直接在學生的學習中發(fā)揮作用，進而有效地提高學生學習教率?？傊?，反思能引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的

40、認知構造的平衡，進而喚起思維，進入問題探究者的角色，實現(xiàn)由學習者到研究者的轉變。一節(jié)課結束或一天的教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：這節(jié)課總體設計能否恰當，教學環(huán)節(jié)能否合理，學生的積極性能否調(diào)動起來了，學生學得能否愉快，我教得能否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經(jīng)歷。經(jīng)過長期積累，我們必將獲得一筆珍貴的教學財富。初中數(shù)學教學反思9據(jù)了解，對已經(jīng)在學生學習困難構成的原因，大多數(shù)老師都歸因已經(jīng)在學科內(nèi)容難、學生素質(zhì)差、家庭教育環(huán)境不良等老師以外的因素。只要極少數(shù)老師以為是本人教得不好。而學生卻以為，本人學習有困難，大約三分之一的

41、原因在已經(jīng)在老師的教學和管理。有人更是提出這樣的觀點，沒有教不會的學生，只要不會教的教師。這些充分表明，教師在學生學習困難構成經(jīng)過中是有一定責任的。所以作為教師，應該深化反思本人的教育教學行為，進而減少學生學習困難的產(chǎn)生。在數(shù)學教學中，反思是發(fā)現(xiàn)問題的源泉，是優(yōu)化教學設計、提高教學質(zhì)量的好方法，是促進認識升華的可靠途徑。我國古代的先哲孔子曾經(jīng)講過“學而不思則罔，思而不學則殆。國外的學者也對反思的重要性作過闡述。如荷蘭數(shù)學教育家弗賴登塔爾曾講：反思是重要的數(shù)學活動，它是數(shù)學活動的核心和動力。美國的波斯納指出老師的成長=經(jīng)歷+反思。能夠講，沒有反思的經(jīng)歷只是狹隘的經(jīng)歷，至多是淺薄的認識。反思能夠使

42、存在的問題得到整改，發(fā)現(xiàn)的問題及時探究，積累的經(jīng)歷升華為理論。反思還能提高數(shù)學意識，優(yōu)化思維品質(zhì)。那么課后我們應該反思些什么呢?下面就談談我的一些看法，供各位同行參考：一、反思教學目的。教學目的是指在該節(jié)課學生需要理解的概念、把握的方法、熟悉的技巧、領會的數(shù)學思想等，是老師進一步教學的基礎和前提，是學生提高本身綜合能力的必具條件。老師反思教學目的，實際就是要通過反思教學經(jīng)過真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的內(nèi)涵和外延、定理的前提和結論;會不會靈敏運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍怎樣、本節(jié)課所要把握的基本方法能否已經(jīng)把握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動

43、。假如上課學生精神集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態(tài)度熱情、主動介入、學有所得、學有所樂。假如上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數(shù)同學能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學目的能夠講基本到達;若多數(shù)同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即便做了也存在這樣那樣的問題，則講明學生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業(yè)情況。假如學生做題思路明晰、推理有據(jù)、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，講明學生已把握了基本的數(shù)學知識和思維方法。相反假

44、如學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等講明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，考慮彌補的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯誤一定要糾正;該集體強調(diào)的一定要集體強調(diào)，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內(nèi)容補起來，以便進行下面的學習。二、反思教學方法。教學方法是為完成教學任務、到達教學目的所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話講：“教學有法，教無定法。教學方法的選擇，取決已經(jīng)在學生的實際認知水平。通常根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我們能夠采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學方法，可以以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方

45、法，首先要根據(jù)學生在當堂課的表現(xiàn)，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學價值的地方拓展。其次老師要尋求最利已經(jīng)在學生接受、學生也最樂已經(jīng)在接受、最利已經(jīng)在調(diào)動學生學習積極性、最利已經(jīng)在培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造性、最利已經(jīng)在學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學形式。假如課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，能夠給學生講解數(shù)學家的成長歷程、新奇的數(shù)學問題、身邊的數(shù)學問題等;假如是定理公式的推導證實僅僅限已經(jīng)在教材、學生不好理解，能夠挖掘新意改變策略，以充實的內(nèi)容、粗淺易懂、循序漸進的形式知足同學們的求知欲，同時激發(fā)其科學知識的創(chuàng)造性;假

46、如是例題習題的處理缺乏深度，學生不好把握，能夠?qū)訉由罨⑴e一反三，在同學們把握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們善已經(jīng)在觀察、善已經(jīng)在考慮，就一定能逐步提高本身的教學水平，教學質(zhì)量也一定能夠提高。三、反思教學價值。教學價值是在老師完成教學目的，學生完成學習任務的情況下，教學意義、思維培養(yǎng)、陶冶道德情操的升華，是教育教學的更高境界。有一句教育格言講得好“教育是一項事業(yè)，需要我們無私的奉獻;教育是一門科學，需要我們刻苦的鉆研;教育是一門藝術，需要我們不斷的創(chuàng)新。反思教學價值，就是挖掘該節(jié)課富含的認識教育價值、情感教育價值、行為教育價值。要知道每一種數(shù)學思想都包含著

47、一種人生哲理，每一種解題方法都豐富著學生的價值觀和世界觀，每一點滴的數(shù)學知識都凈化著學生的心靈。只要我們細心觀察、認真分析、深化考慮、努力拓展，不放過課堂教學中的蛛絲馬跡，不放過教材中的一字一句，我們一定能做到，我們也一定能做好。如分類討論的思想教學生辨證地看問題，函數(shù)的思想教學生既要注重問題的現(xiàn)象更要認識到問題的本質(zhì);數(shù)形結合的方法教學生認識什么是數(shù)學美、如何欣賞數(shù)學美、怎樣運用數(shù)學美，反證法讓學生認識到解決問題不一定要正面出擊、有時側面迂回效果更好;數(shù)學家的成長歷程能夠給學生樹立典范、鼓勵學生刻苦學習;我國悠久燦爛的數(shù)學發(fā)展史能夠讓學生產(chǎn)生強烈的民族自豪感，激起同學們的愛國-熱情，進而發(fā)奮

48、讀書獻身祖國的當代化建設。當代教育不是要教出一群書呆子，不是要教出一群高分低能兒，而是要為學生將來著想，為他們豐富多彩的人生作必要的知識準備和心理準備。知識是死的，不知道是能夠從書本上學到，而能力素質(zhì)卻是無形的、是無法教會的。一個人的素質(zhì)決定了他的生存能力和發(fā)展前景。歸根結底，教學的價值在已經(jīng)在塑造人，交給學生做人的道理，交給學生科學的思維方式和自我發(fā)展的基本素質(zhì)，讓他們都成為對社會有用的人。初中數(shù)學教學反思10一、問題的提出要全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)主體人格鮮活的創(chuàng)新人才，關鍵在于課堂教學能否充分地尊重和發(fā)展學生的主體性，在于課堂教學能否使學生積極、主動、有效地介入教學的全經(jīng)過。反思諸多的課堂

49、教學改革，由于沒有真正建構起基本的操作形式，以確保學生的主體介入，導致了改而少效、推而不廣的結果。因而，探索與研究行之有效的主體介入教學形式，事關深化課堂教學改革、全面推進素質(zhì)教育的成敗，事關將來創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。自主合作反思教學形式正是在這一意義上經(jīng)太多年教學實踐與探索逐步完善而構成的。二、理論根據(jù)1、當代認知心理學理論建構主義以為，學生的學習是學生主體基于已有的知識和經(jīng)歷由學生本人主動、積極建構的經(jīng)過。這種建構不可由別人替代，學習者不是被動的刺激接受者，而是在主體與環(huán)境的交互作用中不斷重構、發(fā)展和深化主體的理解和知識。老師不應是知識的傳遞者與奉送者，而應作為學生自主探究、合作溝通、反思提高的

50、指導者與合作者。#馬克思主義以為，從本質(zhì)上講，人是主體的、能動的，活動是人存在和發(fā)展的基本方式，人只要在主體的活動中才能確認本人、表現(xiàn)本人、改造本人、發(fā)展本人。2、從杜威的“兒童中心論、布魯納的“發(fā)現(xiàn)法到羅杰斯的“沉浸講、布魯姆的“把握學習及蘇霍姆林斯基的教育思想，無不處處閃耀著“學生主體介入的光芒。當代教學理論更確立了學生在教學中的主體地位，素質(zhì)教育則突出強調(diào)主體介入、經(jīng)過教學，強調(diào)發(fā)展學生的自主性、能動性、創(chuàng)造性，強調(diào)學生主體的創(chuàng)新精神和實踐能力?，F(xiàn)代教育實驗研究專家、北京師大教授裴娣娜主持的發(fā)展性教學研究，華東師大葉瀾教授主持的新基礎教育實驗，都把主體介入作為其重要的思想?！敖虨閷W服務，

51、老師只要創(chuàng)設學生主體發(fā)展的活動舞臺，搭建學生主體介入、勇于創(chuàng)新的腳手架，才能有效地促進學生的發(fā)展。三、基本構造自主合作反思教學形式的基本操作程序為：“創(chuàng)設情境，激發(fā)介入“自主探究，積極介入“合作溝通，競爭介入“建構知識，能動介入“拓展運用，創(chuàng)造介入“反思歸納，提高介入。1、創(chuàng)設情境，激發(fā)介入。思維自驚奇和疑問開場。課堂教學開場，老師創(chuàng)設和學生已有的知識、經(jīng)歷相適應的問題情境，造成學生的認知沖突，可激發(fā)學生的介入欲望，使學生迅速沉浸于自主探究、欲罷不能的境地，進而為課堂教學的成功奠定良好的基礎。問題情境要放在學生跳起來夠得著的“近期發(fā)展區(qū)，讓學生在力所能及的范圍內(nèi)跳起來主動“摘果。2、自主探究，

52、積極介入。愛因斯坦講：“最重要的教育方法是鼓勵學生實際行動。圍繞問題情境，給學生充足的時間和空間，放手讓學生自主探究，不僅能夠充分調(diào)動學生的感覺器官和思維器官，而且更重要的是讓學生經(jīng)歷和體驗知識的構成經(jīng)過和問題的解決經(jīng)過，進而在經(jīng)過中開發(fā)學生的智能，展示主體的個性、創(chuàng)造性、能動性，提高學生的素質(zhì)。這是學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、自我創(chuàng)新的重要環(huán)節(jié)，是主體介入教學的重要基礎。我們以為沒有主體的自由自主探究，就談不上主體介入教學。所以老師要讓學生做課堂教學的主人，讓學生圍繞問題看書自學，獨立獲取知識、提出問題、解決問題，老師進行巡視，作個別指導，不要事事包辦代替。3、合作溝通，競爭介入。在學生自主探究

53、的基礎上，適時引導學生同桌合作、小組溝通、全班溝通，能夠獲得互相啟迪、互相彌補、互相質(zhì)疑、互相競爭的效果，這是實現(xiàn)課堂教學多維互動的重要環(huán)節(jié)。師生互動、生生互動，有助于充分展示思維經(jīng)過，暴露存在的問題，使學生主體在與環(huán)境的交互作用中不斷能動地進行知識建構，有助于思維的碰撞、靈感的激發(fā)，進而發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力。如在“三角形的中位線一課的合作溝通中，我讓學生上臺展示剪拼的成果，并講明剪法、拼法及其道理。學生爭相陳述本人的觀點，并不時地評價別人。這樣，同學們互相質(zhì)疑，互相激發(fā)，為課堂教學的成功奠定了良好的基礎。4、建構知識，能動介入。在學生自主探究、合作溝通、體驗感悟的基礎上，老師適時引導學生發(fā)

54、現(xiàn)、概括，完成新知識的建構。要鼓勵學生個體進行能動的思維、富有特色的理解與加工，并把新知識納入個體已有的認知構造，找出新知識與新方法的難點、疑點、關鍵點，能動地建構完好、明晰、正確的新知識。如在“三角形的中位線一課中，老師可引導學生在剪拼、展示溝通的基礎上得出：我們剪紙所沿的重要線段就是三角形的中位線。老師通過引導，繼而提出：誰能講出三角形的中位線是什么樣的一條線段由剛剛的剪拼，你以為三角形的中位線會有什么樣的性質(zhì)？你是怎樣想的如何證實？你以為三角形中位線定理與先前所學定理結論的表述有什么不同？它有哪方面的作用？5、拓展運用，創(chuàng)造介入。新知識的運用與拓展，需要老師設計合理的問題層次與序列，讓學

55、生在知識運用與創(chuàng)新中體悟、總結運用知識解決問題的方法與規(guī)律，以發(fā)展學生的創(chuàng)新思維能力，讓學生在其中體驗成功，感受創(chuàng)新的快樂。要不斷引導學生：你是怎樣想出來的你的根據(jù)是什么還有別的方法嗎？哪個方法更好6、反思歸納，提高介入。新知識的建構、拓展、運用，并不意味著學習的結束。否則，我們就會錯失一個提高的良機。此時，要引導學生歸納本節(jié)課的知識與方法，反思解決問題的基本思路、關鍵所在，比擬和概括不同方法的共性、個性，反思別人或本人思路受阻的原因、錯誤的原因，反思各自的認知轉化與心得體會。這樣，就能有效地提高學生的思維能力、認知監(jiān)控能力和進一步介入的能力。此環(huán)節(jié)是培養(yǎng)創(chuàng)新人才很關鍵的一步，也是學生適應將來

56、學習社會發(fā)展的需要。如在“三角形的中位線一課中，教師可引導學生：通過今天的學習你有哪些收獲!知識、方法、思路等#你以為你的學習有效嗎#你有哪些優(yōu)勢和缺乏你準備怎么辦？這些問題有助于提高學生的概括能力和反思能力。以上六個環(huán)節(jié)并非一種機械、僵化的形式，根據(jù)不同課型的特點，六個環(huán)節(jié)能夠靈敏調(diào)節(jié)、變式運用。自主探究、合作溝通、反思歸納是貫穿整個教學經(jīng)過的有機傳動整體。自主合作反思教學形式整合了自主學習、合作學習、反思性學習三種先進的學習理論，它以精心設計的學生活動為主軸，以學生有效地介入教學全經(jīng)過為核心，較好地適應了目前課堂教學改革的需要，有利于將素質(zhì)教育落實到課堂教學中去。初中數(shù)學教學反思11一、反

57、思教學設計。教學設計是指在該節(jié)課學生需要理解的概念、把握的方法、熟悉的技巧、領會的數(shù)學思想等，是老師進一步教學的基礎和前提，是學生提高本身綜合能力的必具條件。老師反思教學目的，實際就是要通過反思教學經(jīng)過真正弄清楚學生到底有沒有理解概念的和外延、定理的前提和結論;會不會靈敏運用定理解題，定理本身包含的思想方法、定理的適用范圍怎樣、本節(jié)課所要把握的基本方法能否已經(jīng)把握等。要知道這一切，首先我們必須留意學生在課堂上的一舉一動。假如上課學生精神集中、反映積極、動作迅速、心情愉快等，則意味著學生態(tài)度熱情、主動介入、學有所得、學有所樂。假如上課學生無精打采、置若罔聞、拖拉疲塌、焦頭爛額等則意味著課堂氣氛沉

58、悶、學生積極性不高、學習很吃力，效果欠佳。其次檢查學生做課堂練習的情況。若多數(shù)同學能在規(guī)定的時間里正確完成規(guī)定的題目，則教學目的能夠講基本到達;若多數(shù)同學遲遲動不了筆或只能做題目的某些步驟或即便做了也存在這樣那樣的問題，則講明學生對本節(jié)內(nèi)容沒有真正弄懂，知識技能沒有過關。再次是批閱學生課后作業(yè)情況。假如學生做題思路明晰、推理有據(jù)、定理公式運用得當、計算準確、步驟有詳有略，講明學生已把握了基本的數(shù)學知識和思維方法。相反假如學生做題顛三倒四、亂套公式、亂用定理、計算錯誤不斷等講明學生基礎知識不過關、技能不過關。通過以上一系列的方法手段，找出問題所在，考慮彌補的措施。該補充的就一定要補充，該糾正的錯

59、誤一定要糾正;該集體強調(diào)的一定要集體強調(diào)，該個別輔導的就要個別輔導。將當堂課內(nèi)容補起來，以便進行下面的學習。二、反思教學方法。教學方法是為完成教學任務、到達教學目的所采取的措施手段及所借助的輔助工具。俗話講：“教學有法，教無定法。教學方法的選擇，取決于學生的實際認知水平。通常根據(jù)教學內(nèi)容的不同，我們能夠采用講授式、啟發(fā)式、發(fā)現(xiàn)式、問題式等教學方法，可以以利用掛圖、模型、實物、小黑板、多媒體課件等輔助教學。反思教學方法，首先要根據(jù)學生在當堂課的表現(xiàn)，從他們學習中最吃力、最不易理解、最不易把握的地方突破，從他們最無聊、最無味的地方入手，從他們?nèi)菀缀雎詤s很富有教學價值的地方拓展。其次老師要尋求最利于

60、學生接受、學生也最樂于接受、最利于調(diào)動學生學習積極性、最利于培養(yǎng)學生科學的創(chuàng)造性、最利于學生各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的最佳教學形式。假如課題引入得太平淡，激不起學生的學習興趣，能夠給學生講解數(shù)學家的成長歷程、新奇的數(shù)學問題、身邊的數(shù)學問題等;假如是定理公式的推導證實僅僅限于教材、學生不好理解，能夠挖掘新意改變策略，以充實的內(nèi)容、粗淺易懂、循序漸進的形式知足同學們的求知欲，同時激發(fā)其科學知識的創(chuàng)造性;假如是例題習題的處理缺乏深度，學生不好把握，能夠?qū)訉由罨?、舉一反三，在同學們把握基本方法、基本技能的前提下盡量培養(yǎng)他們的集中思維和發(fā)散思維。只要我們擅長觀察、擅長考慮，就一定能逐步提高本身的教學水平，教學質(zhì)量