小學英語故事教學論文

1、小學英語故事教學要先于詞匯，語法教學哈爾濱市方正縣第三小學校 張學春我國正在實行新一輪的課程改革。在此背景下教育部提出了新的課程標準。外語學習很有幫助?！竟适陆虒W的理論依據(jù)探究 】1.有效的故事教學模式。2.學模式設計上構(gòu)建“背景鋪路，聽力開道，提問深化，線索回顧”的教學模式，生聽和讀的熟練度，又能培養(yǎng)他們說和寫的流利度，推斷、猜測字義的訓練。同達到維持學生學習興趣的效果。3.關(guān)于故事教學對提高學生英語知識和英語技能方面的研究(語法)閱讀及綜合能力提高的相關(guān)性研究上，開辟培養(yǎng)英語讀、說、聽、寫能力的新途徑。善。【影響小學生進行英語交際的因素方面】一是學生的英語水平受輸入量的限制，提高緩慢，知識

2、遺忘率高。二是文本理解的渠道單一，學習受時空限制。缺少無意識學習時間。三是會話能力弱，缺少小學生感興趣良好的交際環(huán)境，學生常處于被動輸出。森(Marslen-Wilson)效果來看，間接學習詞匯有利于外語詞匯的意義的記憶?！净谛睦碚Z言學的小學生故事的教學模式】直接詞匯和句法學習在故事學習前為顯形學習，故事理解過程中語言知識空間，教師也可選擇一個場景或人物或時間給學生創(chuàng)作。教學法。心理學研究表明，小學生愛聽故事，愛講故事，喜歡表演故事，故事教學是全人教育理念的體現(xiàn)。【基于心理語言學的小學生英語故事教學意義】1.基于心理語言學的小學生英語故事教學能明確故事教學的目標和意義故事教學對外語教學的啟示

3、在于：Loyce Caruthers 指出，在讀、寫故事過Besty同體。在講故事時，教師應該注重“留白”，給學生自由發(fā)揮的空間，通過分享氛圍中變得開闊，相對于傳統(tǒng)的教師講授型課堂，教師的思維由封閉走向開闊，課堂由專制走向民主。Hamilton 通過給學生提供有效的選擇性的材料，使講故事教學提高學生聽、說、讀、寫的能力，同時提高講故事教學的實效性，提高學生讀寫故事的能力。2.推動故事教學的改革和完善，發(fā)揮故事教學優(yōu)勢的背景、學習傾向上的差異，并以此為基礎(chǔ)設計故事教學。但是，教育實踐中所學。一個重要的解決辦法就是：教師可以利用第二課堂，形成故事學習小組，開實處。故事教學更能使兒童學的快，掌握的牢

4、固，因為：1“故事教學”可以學生在“做”中學。因為兒童具有邊學邊玩（Learning by doing ）的天性，“故事教學”可以給孩子提供許多這種機會，讓孩子在愉快的“做”中，不知不覺地學會新知識。2,節(jié)去理解出現(xiàn)的新單詞和新句子的意思。3， 故事可以使孩子們牢固的記住感復述時，能輕易的記住一些簡短的句子，故事中反復出現(xiàn)了簡單、有趣、易學的句子，孩子們會有意識或無意識地跟著老師或錄音重復，并能輕而易舉的記住，甚至在某些嘗試不經(jīng)意的運用的恰到好處。4， 聽故事不僅可以提高兒童的聽，說能力，還可以發(fā)展兒童的想象力和創(chuàng)新精神。因為，孩子們的想象力是 。 5， 故事教學可以激 符合整體式語言教學行學習，讓學生感知整個語篇的意義，一個故事，就是一個完整的語篇，能給學生提供更為豐富的語言。學生在一個“自然、真實、完整”的情境中學習“完整信心和知識，并據(jù)此建構(gòu)意義故事課教學的思考 心較弱、缺乏冒險精神的學生產(chǎn)生憂慮心情的較多。這些學生一般膽小、害羞、下了良好的心理基礎(chǔ)。在小學英語教學中，我認為應在學習故事教學中進