《故都的秋》教案doc

1、故都的秋授課設(shè)計(jì)授課設(shè)想故都的秋是一篇抒情散文，也是郁達(dá)夫的代表作。作者經(jīng)過對北平清秋風(fēng)景的描繪，表達(dá)了對故都的秋的熱愛和贊美之情，字里行間洋溢著深沉的落寞和悲涼的感情。學(xué)習(xí)這篇散文，要讓學(xué)生意會作者深沉的感情，以及這種感情的由來；意會以情馭景、情況交融的特色，賞析文章的表現(xiàn)手法；充分敬愛學(xué)生的主動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，引導(dǎo)學(xué)生自主研究，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。本節(jié)課為兩課時(shí)，第一課時(shí)重在梳理文章構(gòu)造，第二課時(shí)為研究性學(xué)習(xí)，重在引導(dǎo)學(xué)生研究文字背后的郁達(dá)夫形象。授課目的一、知識與能力:1、感悟故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的境地，鑒賞文章以情馭景、以景顯情、情況交融的的藝術(shù)手法，品味課文中精到

2、細(xì)膩的語言。2、學(xué)習(xí)用深沉的憂思和落寞的悲涼來頌秋的寫作方法。3、培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和合作研究的優(yōu)秀學(xué)習(xí)習(xí)慣。二、過程和方法：1、自主學(xué)習(xí)法。每每朗誦文章，領(lǐng)會境地，提高語言鑒賞能力及掌握運(yùn)用語言表達(dá)的一些技巧。2、合作研究法。聯(lián)合老師給出的學(xué)習(xí)提示在小組進(jìn)行討論，理解文意，意會境地。三、感神態(tài)度與價(jià)值觀：1、聯(lián)系時(shí)代背景，意會作者經(jīng)過描繪故都秋景所顯露出來的深遠(yuǎn)憂思和和孤單感。2、經(jīng)過對本文理解曉暢、簡短清麗的語言的學(xué)習(xí)，陶怡性情，提高審美能力。授課重難點(diǎn)1、要點(diǎn)：掌握文章以情馭景、以景顯情、情況交融的寫法，意會故都的秋的“清”、“靜”、“悲涼”的境地。2、難點(diǎn)：立足文章，研究文字背后的郁達(dá)夫形象

3、。授課方法美讀鑒賞討論剖析合作研究課時(shí)安排兩課時(shí)。（本節(jié)課為第二課時(shí)）課前準(zhǔn)備學(xué)生達(dá)成導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)中課前預(yù)習(xí)部分。第一課時(shí)授課要點(diǎn)：1、勸導(dǎo)字詞，有感情地朗誦全文2、介紹作者及寫作背景3、梳理全文構(gòu)造授課過程：2一、導(dǎo)入創(chuàng)立“秋”的氣氛，ppt顯現(xiàn)秋景、秋聲、秋形。秋天，以其獨(dú)有的魅力，吸引著一代又一代的文人墨客，留下了無數(shù)描繪秋的名篇佳句。同學(xué)們還記得那些呢？（引導(dǎo)學(xué)生回首學(xué)過的詩句）瑞士思想家阿米說：“一片自然風(fēng)景就是一個(gè)心靈的境地?！苯裉炀妥屛覀円煌瑏砀杏X郁達(dá)夫筆下的秋景，走進(jìn)他的心靈境地吧。二、感知課文（一）、重視讀，感知光景1、學(xué)生聽故都的秋的朗誦音頻，感覺感情。2、全班朗誦課文。3、

4、文題釋義。明確：“故都”兩字指明描繪的地址，含有深切的之意，也暗含著一種文化底蘊(yùn)；“秋”字確定描繪的內(nèi)容，與“故都”聯(lián)合在一同，暗含著自然景觀與人文景觀訂交融的一種境地。題目明確而又深沉。4、（全班讀畢）老師想討教一個(gè)問題：郁達(dá)夫筆下，“故都的秋”的主要特色是什么？（清、靜、悲涼）（原句請學(xué)生讀一讀）。5、那作者當(dāng)時(shí)在江南，江南的秋天也是有的，可作者為什么會不遠(yuǎn)千里，專門從江南到北平，來飽嘗一下故都的秋呢？明確：江南的秋天的特色是“慢、潤、淡”，作者對“秋的味，秋的色，秋的境地與姿態(tài)，總看不飽，嘗不透，賞玩不到實(shí)足。”36、作者把故都的秋天的特色和江南秋天的特色進(jìn)行了比較，從中表現(xiàn)了作者對故都

5、的秋天是懷著一種怎樣的心情？明確：一種喜歡、向往之情（二）、理清思路，感知畫面1、思慮作者圍繞“寂靜悲涼”描繪了那幾幅秋景圖呢？第一幅畫面“破院秋景”?；脽羝@現(xiàn)：“破院秋景”的圖第二幅畫面“落蕊秋意”圖幻燈片顯現(xiàn)：“落蕊秋意”圖第三幅畫面“秋蟬殘聲”圖幻燈片顯現(xiàn)：“秋蟬殘聲”圖第四幅畫面“秋雨話涼”圖幻燈片顯現(xiàn)：“秋雨話涼”圖第五幅畫面“秋棗奇景”圖幻燈片顯現(xiàn)：“秋棗奇景”圖（三）、細(xì)品味，體驗(yàn)光景1、但是作者為什么會對故都“清、靜、悲涼”的秋景這樣喜歡和向往呢？這個(gè)問題是要修業(yè)生認(rèn)真品味語言，深入地理解作者儲蓄在“秋景”的思想感情，但這個(gè)問題有點(diǎn)難，在此，我向?qū)W生作了必要的提示點(diǎn)撥：散文在

6、內(nèi)容上最大的特色是情況交融，詳細(xì)地說，作者眼中的“景”是心中的“情”的表現(xiàn)，心中的“情”是眼中的“景”的源泉，兩者相輔相成，所以“清、靜、悲涼”秋景正是作者當(dāng)時(shí)感情表現(xiàn)。2、請同學(xué)們看看文中的五福秋景圖，寫景有什么特色呢？品味“破院秋景”的特色，請讀這一段。（讀畢），牽牛花，同學(xué)生都見過，作者沒有寫搖擺多姿的藤蘿，也沒有寫扶疏映襯的花葉，4只寫它的顏色，而且只寫他喜歡的藍(lán)色，為什么，先回答你喜歡什么顏色，為什么。明確：作者喜歡藍(lán)色的原因同樣是作者孤單、煩悶心情的表現(xiàn)。在借助“光景”來意會感情，要改換學(xué)生的生活積累。3、請你劃出本段的動詞，領(lǐng)會其中所含的境地。生：看、聽、數(shù)、平等，這里給我們描繪

7、了一幅清、靜、憂閑，自得其樂，充滿北國情調(diào)的風(fēng)俗畫面，同時(shí)也感覺十分的秋意。4、朗誦“落蕊秋意”一段，作者采用了什么手法？明確：視覺和聽覺相聯(lián)合。讓我們來品味一下這無法言傳的觸覺，請同學(xué)們想象一下，若是沒人寂清的環(huán)境，作者會有這樣的細(xì)微的體驗(yàn)嗎，若是作者沒有沉寂似水的情懷，這所有能感感覺到嗎，所以說，景情是交融的，作者用寥寥幾筆就把這常人屑一顧的落蕊較細(xì)膩地傳達(dá)了故都秋的“清、靜、悲涼”的特色。其他的光景都有共同的特色。三、講堂小結(jié)故都的秋，是美麗的，是孤單的，也是深沉的。郁達(dá)夫把他的情感融在了一草一木中，也深深地鐫刻在每個(gè)人的心中，就讓我們帶著對故都的熱愛和沉迷之情，滿懷深情地朗誦這首秋的贊

8、歌吧！（全班齊聲朗誦）幻燈片顯現(xiàn)：故都的秋是一幅濃淡適合的水彩畫故都的秋是一支宛轉(zhuǎn)悲傷的鋼琴曲故都的秋是一首深沉宛轉(zhuǎn)的抒情詩5故都的秋是一朵素雅尊貴的紫丁香四、部署作業(yè)選用學(xué)校的某一處秋景，模擬故都的秋中的畫面，寫一個(gè)100字左右的片段。板書設(shè)計(jì)：故景情特色都秋花清秋樹喜歡的秋蟬靜秋雨憂慮秋秋果悲涼第二課時(shí)授課要點(diǎn)：61、小組研究文字背后的郁達(dá)夫形象。2、聯(lián)系時(shí)代背景，意會作者經(jīng)過描繪故都秋景所顯露出來的深遠(yuǎn)憂思和和孤單感。授課過程：一、導(dǎo)入：經(jīng)過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們梳理了故都的秋的內(nèi)容構(gòu)造，那么這節(jié)課我們一同來評賞、研究一下郁達(dá)夫?qū)懹谄呤昵暗纳⑽墓识嫉那?。我想，作為一篇美文，不厭百回讀，所以

9、，先請大家聽故都的秋的課文朗誦，大家好好感覺。接下來我邀請一位男生來選讀你最有感想的一段。接下來，我也想邀請一位女生來讀，也選擇你最喜歡的一個(gè)段落。那么，我們?nèi)w同學(xué)可否是也來朗誦一段，那么我就來選文章倒數(shù)第二段。二、討論剖析郁達(dá)夫形象1、讀了這篇文章此后，你感覺郁達(dá)夫先生是一個(gè)怎樣的人呢？生1：一個(gè)安閑的人。生2：一個(gè)悲傷的人。師：兩位同學(xué)都說出了自己獨(dú)到的感覺。2、一個(gè)地地道道的南方人他為什么會對北方故都的秋產(chǎn)生這樣深沉的感情呢？生：因?yàn)閮烧卟煌瑯?。師：怎么不同樣？生：有好多不同樣。就拿秋雨來說，北方秋雨比南方下得遲、下得有味，下得更響亮。7師：我感覺還有一個(gè)原因，那就是距離產(chǎn)生美，郁達(dá)夫

10、已經(jīng)有十幾年沒到北平了，這是時(shí)間上的距離，杭州與北平有1300多公里的空間距離。實(shí)質(zhì)上，文章和人是有一種內(nèi)在的聯(lián)系的。因?yàn)椋枚嘧髌?，特別是優(yōu)秀的作品，都是從作者生命的根里邊流出來的作品，而不是嚷出來、喊出來的作品。那我在想，這篇文章我們能不能夠以“言為心聲，文見其人，走近郁達(dá)夫”為一個(gè)研究的小話題。我們來看一下，在故都清凈悲涼的秋景中，經(jīng)過語言的品味，看到文字的背后站著一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫。三、小組合作研究時(shí)間：5-10分鐘。話題：言為心聲，文見其人，走近郁達(dá)夫要求：1、立足文本，推想語言，也要聯(lián)合寫作背景，不能夠做架空的剖析、沒關(guān)的猜想。2、積極參加，高效討論。3、必定從點(diǎn)上細(xì)化、深入，整理答

11、案，總結(jié)心得。四、小組表達(dá)溝通（一）、“破院秋景”小組講話：1、在這個(gè)畫面中作者寫了哪些景，從中能夠看出一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫？生1：我認(rèn)為郁達(dá)夫比較安閑，清早起來，泡一碗濃茶，院子里一坐，看到碧綠的天，這是比較安閑的。2、清早起來，泡一碗濃茶，有什么意味？生2：我認(rèn)為郁達(dá)夫可能有意事，比較憂慮，清早起來，泡一碗濃茶，8茶是苦澀的，自然會想到苦味的人。3、要點(diǎn)賞析，兩個(gè)破字，有什么意味？生3：我感覺這個(gè)破字，實(shí)質(zhì)上，它是有一種北京古城的一種歷史感的象征，滄桑感、深重感、衰落感:。4、他對色彩有沒有自己的見解？生1：有，郁達(dá)夫喜歡藍(lán)色白色，不喜歡紫黑色和淡紅色，說明他是一個(gè)煩悶的人。師小結(jié)：你們說得太

12、好了，感謝。在破院秋景這個(gè)部分中間，我們商議了這么多，實(shí)質(zhì)上，這一部分我們能夠看出郁達(dá)夫的審美取向，也就是他審美的目光?？纯?，從顏色上看，他是以淡雅為美的，爾后從他的這個(gè)秋天的寫意畫來看，他實(shí)際上是以簡單樸實(shí)為美，再從他的破院、破窯壁、濃茶來看，他又是以厚重感為美。（二）、“落蕊秋意”小組講話：1、在這個(gè)畫面中作者運(yùn)用了什么手法來寫景，從中能夠看出一個(gè)怎樣的郁達(dá)夫？2、作者的“潛意識里的落寞”，怎樣理解？3、賞析“梧桐一葉而知秋”一句的意味。（三）、“秋蟬殘聲”小組講話：1、“秋蟬衰弱的殘聲中”，一個(gè)殘字有何意味？2、作者聽到秋蟬的哀鳴，他可能會想到什么呢？3、在古典文學(xué)作品中，蟬這個(gè)意象有什

13、么象征意味？（四）、“秋雨話涼”小組講話：91、“唉，天可真涼了”，作者寫“了”字念得很高，拖得很長，是出于什么目的？2、作者為什么要突出都市閑人的對話內(nèi)容？3、辛棄疾的“現(xiàn)在識得愁滋味，欲說還休，欲說還休，卻道天涼好個(gè)秋”可否切合作者此時(shí)的心情？（五）、“秋棗奇景”小組講話：1、棗子熟了不也是紅的嗎？作者又為什么喜歡呢？2、作者描繪五福秋景圖時(shí)，是以時(shí)間為序來記述的呢，仍是以空間為序來記述的？五、小結(jié)故都的秋的寂靜悲涼，我們感覺到了，文字背后的郁達(dá)夫先生是個(gè)怎樣的人，我們也有點(diǎn)湊近了，我們看到了他的審美情味，我們也感覺到了他的強(qiáng)烈的文人的生命意識，我們甚至還感覺了他那顆纖細(xì)敏感的心和他那對生

14、活的獨(dú)到的一種欣賞的口胃，我在備課時(shí)，有一首歌，特別撞擊我的心靈，那是當(dāng)我在二十多年前，仍是一其中學(xué)生時(shí)我們在校園里經(jīng)常唱的，這首歌的名字叫秋蟬，我不知道在座的同學(xué)有沒有會唱這首歌的，有嗎？若是沒有，我們就一同來聽，感覺這首歌中要告訴我們的終究什么。（放歌曲，歌聲中下課）。六、遷移拓展：五中校園拍秋景我們校園里的秋景在哪里？請用你的視角拍下來，并模擬故都的秋中的段落，為它配上一段文字。七、作業(yè)部署以故都的秋中的光景為主要內(nèi)容，模擬天凈沙秋10思的形式，寫一首天凈沙.故都之秋。檢討與討論：一、聽課教師討論：王金水老師：本節(jié)課的構(gòu)造很不錯(cuò)，但是對文本的辦理仍是留有遺憾。對于故都的秋中景所擁有的“清

15、、靜、悲涼”特色仍是剖析的不夠詳細(xì)。曹慧老師：授課老是一門遺憾的藝術(shù)，本節(jié)課中小組研究的收效很好，學(xué)生參加高，思慮積極，有些想法很優(yōu)秀，但是我們要思慮小組溝通活動中教師怎樣兼顧其他小組成員，怎樣關(guān)注他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)。孟有成老師：整節(jié)課設(shè)計(jì)很不錯(cuò)，課件很專心，但是因?yàn)闀r(shí)間的原因，最后的課外延長拓展環(huán)節(jié)張開的不夠，錯(cuò)失了一個(gè)優(yōu)秀點(diǎn)。二、授課檢討故都的秋一文語言優(yōu)美，感情真摯，文意平實(shí)流利，景情交融是這篇散文的最大特色，所以要重視課文朗誦。散文中有很多無法言傳的感覺，要經(jīng)過學(xué)生的想象活動，才能豐富作品的意義。在想象過程中，學(xué)生能參加對光景進(jìn)行增補(bǔ)，使活起來的光景成為學(xué)生心靈的意象，這時(shí)的“光景”，既帶

16、著作家的原創(chuàng)特色，又有著學(xué)生的再11創(chuàng)的特色。經(jīng)過學(xué)生的讀，初步感知了故都秋天的“形”，在此基礎(chǔ)上，改換學(xué)生的生活積累，認(rèn)真品味“光景”，運(yùn)用想象，深入地理解“光景”，再經(jīng)過個(gè)體和集體探論表達(dá)溝通的活動過程，使對“景物”的理解有了更深層的意會，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)散文閱讀授課由景入情的過程。（一）、本節(jié)課我有以下的幾點(diǎn)收獲和啟迪：1、讀，各樣形式的品讀是此次授課的向來貫之的。課文中選編的散文多數(shù)是文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，在授課故都的秋時(shí)，我采用了各樣形式的讀：有全班朗誦、個(gè)人讀、分角色朗誦，還有讀各別段落或許各別詞句等，使學(xué)生對故都的秋天的光景的特色有了初步的感知，為進(jìn)入作者的深層思想感情作了輔墊。北平的秋景

17、都有“清、靜、悲涼”的特色，散文是情況交融的產(chǎn)物，王國維說過“所有景語皆情語”，在意會深層的思想感情時(shí)，要修業(yè)生改換所有的生活積累，運(yùn)用想象去品味這些“光景”，進(jìn)而湊近作者心靈，觸摸作者的思想感情，領(lǐng)會了作者對故都的秋景除了有喜歡、向往之情，還有一種深深煩悶感。所以我認(rèn)為授課生成的意義是要給學(xué)生充分自由的閱讀時(shí)間與本文的直接對話，只有使學(xué)生帶著原有的知識和生活經(jīng)驗(yàn)去品讀語言，和作者對話，達(dá)到一種物我兩忘、人文合一的境地和收效，進(jìn)而能夠獲得對課文的真實(shí)的理解，產(chǎn)生有個(gè)性化的審美體驗(yàn)。要經(jīng)過多讀才能感覺到作者在文中描繪的各樣形式的“光景”，引導(dǎo)學(xué)生改換所有的生活體驗(yàn)，運(yùn)用想象去認(rèn)真品味這“光景”，進(jìn)而真實(shí)地理解作者隱蔽在這“光景”中的“情”味。122、在辦理教材時(shí)，要敢于勇敢棄取，要忍痛割愛，不能夠面面俱