發(fā)揮教材優(yōu)勢培養(yǎng)創(chuàng)造性思維

1、發(fā)揮教材優(yōu)勢 培養(yǎng)創(chuàng)造性思維 吉林省農(nóng)安縣萬金塔鄉(xiāng)德太興小學(xué) 張海燕 新世紀(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容豐富多彩，信息的呈現(xiàn)形式多樣，試圖使學(xué)生盡快形成探索性學(xué)習(xí)方式，成了學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造的不竭源泉。那么，如何利用新教材，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力呢?下面，我就談一下自己粗淺的認(rèn)識。一、創(chuàng)設(shè)問題情境，誘發(fā)創(chuàng)造動機(jī)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只有在積極主動的學(xué)習(xí)過程中才能得到發(fā)展。因此，教師要善于創(chuàng)設(shè)一些特定的情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和解決問題的強(qiáng)烈欲望，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)。如，在教學(xué)第一冊“多少、大小”時， 這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教材創(chuàng)設(shè)的有趣情境：動物樂園搞了一暑假的裝修，今天終于對外營業(yè)了，森林里的很多小動物都來了，可熱鬧

2、了，大家想不想去看看呀?同學(xué)們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，異口同聲地說：“想。”打開書以后，同學(xué)們馬上被動物樂園的熱鬧場面吸引住了，我啟發(fā)學(xué)生觀察、想像：動物樂園里有哪些小動物?它們又在干什么、說什么呢?同學(xué)們張開了想像的翅膀，熱火朝天地說了起來：有的說一只小熊在給小兔講小紅帽的故事；有的說門洞里的兩只小熊在講笑話，笑得嘴都合不攏了；有的說樹下的兩只小鹿在說悄悄話；還有幾只猴子在捉迷藏同學(xué)們的興趣極濃。我再次引導(dǎo)學(xué)生：來了這么多小動物，哪種動物多，哪種動物少呢?咱們數(shù)一數(shù)、比一比，好不好?同學(xué)們數(shù)完之后，又利用教具，興致勃勃地比起來：小猴3只，小兔5只，小猴比小兔少；小熊4只，小鹿4只，小熊和小鹿同樣多

3、這時，有的同學(xué)提出：動物樂園開業(yè)的消息傳開以后，又有兩只小鹿跑來了，小鹿就比小熊多了；有的說有兩只小兔子被兔子媽媽叫回去了，小猴子就和小兔同樣多了同學(xué)們開始了創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動。這樣，設(shè)境引情，激發(fā)興趣，能夠誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動機(jī)，使學(xué)生積極地投入到創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)活動中。二、重視遷移，培養(yǎng)思維的流暢性與變通性思維的流暢性與變通性是創(chuàng)造性思維的兩個重要方面。教學(xué)中，利用數(shù)學(xué)知識間的密切聯(lián)系，通過遷移，喚起學(xué)生對已有知識的回憶，以舊引新，能夠開闊思路，讓學(xué)生自己去認(rèn)識新事物，培養(yǎng)思維的流暢性與變通性。如，在教學(xué)第二冊“兩位數(shù)減兩位數(shù)的退位減法”時，由于學(xué)生剛學(xué)完兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法，有相關(guān)的知識基礎(chǔ)，

4、所以在引導(dǎo)學(xué)生列出算式“56-38=”以后，我不急于教學(xué)生算法，而是讓學(xué)生利用知識的遷移，自己探求新知。我發(fā)動小組討論：你有幾種算法呢?同學(xué)們得出了56-36-2=18，56-40+2=18，58-38-218等多種口算方法和豎式算法。我積極鼓勵學(xué)生探討豎式算法，要注意：借一當(dāng)十，另外還要特別注意：十位上的5借走1還剩4，要用4減3等于1，然后用1作為差的十位上的數(shù)。而且，還有的同學(xué)創(chuàng)造性地提出“倒著減”這種全新的方法，即先用38的個位上的8減去56的個位上的6得2，再用10-2=8，確定差的個位上的數(shù)字是8，進(jìn)而得出差為18。這是一項多么不平凡的發(fā)明!這樣，在新舊知識存在一定聯(lián)系時，給孩子們

5、一個思考的機(jī)會，讓學(xué)生在已有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行遷移，既獲得了新知，又掌握了探求知識的方法，培養(yǎng)了思維的流暢性。學(xué)生運(yùn)用遷移獲得的新知并不是與原認(rèn)知結(jié)構(gòu)一模一樣、毫無變化的，在遷移過程中，知識經(jīng)驗往往要經(jīng)過改組和轉(zhuǎn)換，才能與新的課題相適應(yīng)。所以，在學(xué)生運(yùn)用遷移，創(chuàng)造性地探取新知的同時，又學(xué)會了靈活地、變通地思考問題，拓展了思維的廣度與深度，培養(yǎng)了思維的變通性。三、注意一題多解，培養(yǎng)思維的發(fā)散性美國心理學(xué)家吉爾福特認(rèn)為：發(fā)散性是創(chuàng)造性思維的主要特征。人的創(chuàng)造力主要依靠發(fā)散思維。思維的發(fā)散性主要表現(xiàn)為不急于歸一，而是提出多方面的設(shè)想或各種解決辦法。新教材中具有發(fā)散性的問題俯拾即是，如，第四冊帶有小

6、括號的混合運(yùn)算一節(jié)中，小黑熊拿著100元，小兔拿著50元，小猴拿著20元到體育用品商店買東西，如果每個小動物只買2件，你認(rèn)為它們會買什么?同學(xué)們大膽假設(shè)，然后集體驗證，最后得出了小熊有18種選擇，小兔有6種選擇，小猴只有2種選擇，每種選擇同學(xué)們都可以列出三四個不同的算式，而且同學(xué)們還猜測，黑熊拿著100元，買總價錢比50元貴的東西的可能性要大些，小兔拿著50元，買總價錢比20元貴的東西的可能性要大些，有的同學(xué)還說，黑熊和小兔可以多買幾件像這樣的例子教材中還有很多，如，小老鼠背土豆，用1分、2分、5分的硬幣如何湊足8分錢，設(shè)計體操比賽隊形等等，不勝枚舉。在同學(xué)們尋問題、想辦法、找答案的過程中，同

7、學(xué)們的創(chuàng)造欲得到了很大滿足，求異思維能力得到了培養(yǎng)，有助于養(yǎng)成從多方面、多角度去認(rèn)識事物的習(xí)慣?！耙活}多解”要注意，在求異過程中，只要學(xué)生不脫離問題的實(shí)質(zhì)，發(fā)散量越大越好。另外，教師還要在鼓勵學(xué)生多想、尋求多解的基礎(chǔ)上，提倡選擇合適的算法。四、鼓勵創(chuàng)新，培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性獨(dú)創(chuàng)性是創(chuàng)造性思維的又一重要特征。21世紀(jì)的教育是創(chuàng)新的教育，作為奮戰(zhàn)在教育最前線的教師，就要鼓勵學(xué)生大膽設(shè)想，有發(fā)現(xiàn)，有創(chuàng)見，敢于別出心裁、標(biāo)新立異。新教材的主要特點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。教材中的創(chuàng)新素材更是數(shù)不勝數(shù)，比較典型的如第二冊釘子板上的圖形，小小釘子板成了學(xué)生手中的魔板，同學(xué)們發(fā)揮了無窮的想像，表現(xiàn)出了非凡的創(chuàng)造力

8、，圍出了千變?nèi)f化的圖形：有錘子、杯子、小魚、雨傘等；再比如七巧板一節(jié)，同學(xué)們爭做小巧手，用七巧板拼圖，有的拼出了新式樣的樓房，有的拼出了軍用車，有的拼出了松樹，還有的拼出了龜兔賽跑的故事，而且還把這個故事講給同學(xué)們聽。同學(xué)們還把自己的作品貼在硬板上，涂上顏色，舉辦了一次饒有趣味的作品展。這樣，讓學(xué)生按照自己的意圖去設(shè)計、拼擺，不僅使學(xué)生體驗到了創(chuàng)造的樂趣，而且在學(xué)生力求設(shè)計出與眾不同的作品的同時，培養(yǎng)了競爭意識與思維的獨(dú)創(chuàng)性。培養(yǎng)思維的獨(dú)創(chuàng)性，還要為學(xué)生營造一個平等、民主、和諧、向上的創(chuàng)新氛圍，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，敢于和善于提出自己的見解和主張。我在教學(xué)第四冊第14頁解決問題一節(jié)時，教材創(chuàng)設(shè)了一

9、個為旅游團(tuán)分派專車的問題情境：佳佳旅游團(tuán)一行25人，星星旅游團(tuán)一行23人，每輛車最多坐8人，問一共需要幾輛車?在引導(dǎo)學(xué)生得出算式(23+25)8=6(輛)以后，一位同學(xué)忽然站起來說：“老師，我認(rèn)為不一定是6輛車，可能需要7輛車?！蓖瑢W(xué)們都大惑不解，他接著說：“我認(rèn)為這兩個旅游團(tuán)不是到一個地方旅游的，也許他們的方向不一樣，所以兩個旅游團(tuán)剩余的那些人不能坐在一輛車?yán)铩！倍嗝淳慷知?dú)特的想法啊!同學(xué)們無一不折服他的智慧。這時又有一位同學(xué)站起來說：“我認(rèn)為這是星星旅游團(tuán)和佳佳旅游團(tuán)舉行的一次聯(lián)誼活動，他們是到一個地方去旅游的，所以剩下的人可以坐在一輛車?yán)??！边@些都是多么難得的奇思妙想啊!但是如果同學(xué)

10、們平時畏首畏尾，教師不給他們提出自己見解的機(jī)會，那么這一顆顆散發(fā)著創(chuàng)造性光輝的種子就將被隱埋數(shù)日甚至數(shù)年，無法發(fā)芽開花?？梢?，一個平等自由的學(xué)習(xí)氛圍對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是多么重要。鼓勵獨(dú)創(chuàng)還要大力提倡發(fā)展個性，由于學(xué)生之間存在個性差異，他們的興趣愛好不同，思考問題的角度也往往不會相同。有獨(dú)特的思維才會有獨(dú)到的見解。所以，教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的個性特長，促進(jìn)個體素質(zhì)不斷提高。五、引導(dǎo)學(xué)生開展創(chuàng)造性想像創(chuàng)造性想像是創(chuàng)造性思維的延伸，又是新的創(chuàng)造活動的起點(diǎn)。愛因斯坦說過：想像力比知識更重要，因為知識是有限的，而想像力概括著世界上的一切，推動著進(jìn)步。因此，教師要善于利用教材中的可利用因素，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)

11、用已有表象進(jìn)行想像。如，在教學(xué)第二冊整十?dāng)?shù)的加減法時，教材創(chuàng)設(shè)了一個貓媽媽存雞蛋、小老鼠偷雞蛋的有趣情境，我在引導(dǎo)學(xué)生求得新知以后，打開了學(xué)生想像的閘門：“貪心的小老鼠在偷雞蛋的過程中可能會發(fā)生什么情況?”同學(xué)們展開了想像的翅膀，編織了一個個異彩紛呈的故事。他們有的說小老鼠可能偷走了20個、30個、40個雞蛋或全偷走了也沒人發(fā)現(xiàn)；有的說貓媽媽走著走著，忽然想起雞蛋裝滿了，冰箱的門還沒關(guān)，就回來關(guān)門，一下子發(fā)現(xiàn)了，把老鼠抓住給吃了；有的說貓媽媽發(fā)現(xiàn)雞蛋全丟了，就報了案，黑貓警長把雞蛋都找了回來，把兩只老鼠抓到牢房里去了；還有的說小老鼠覺察到偷東西的行為是不對的，主動把雞蛋送回來，還跟隨貓媽媽認(rèn)了錯，它們成了好朋友多么瑰麗的