點(diǎn)明方法　 撥出精彩

1、點(diǎn)明方法 撥出精彩 高效課堂的顯著特征之一是開放性，主要體現(xiàn)在教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位的落實(shí)，點(diǎn)撥就是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用最重要的手段。近期，筆者聆聽到統(tǒng)編語文教材三年級上冊第八單元掌聲一課的教學(xué)，老師點(diǎn)要害，抓重點(diǎn)；撥疑難、排障礙，點(diǎn)撥方法多樣，點(diǎn)撥效果突出。 在交流課文主要內(nèi)容時，有一個學(xué)生用到了檢查生字詞環(huán)節(jié)中剛學(xué)會的兩個詞語，老師敏銳地捕捉到了這一點(diǎn)撥時機(jī)，巧妙夸贊：你用上了我們剛剛學(xué)會的兩個詞語來概括主要內(nèi)容，真了不起！這種方法叫抓關(guān)鍵詞語概括課文內(nèi)容。誰也能用這種方法再說說課文講了什么故事？這樣，其他學(xué)生就會在老師的暗示引發(fā)式點(diǎn)撥中，潛移默化地掌握抓重點(diǎn)詞語概括課文主要內(nèi)容的方法。

2、 這節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)是：默讀2、3自然段，想想掌聲在課文中一共響起了幾次？把描寫英子動作、神態(tài)變化的句子畫出來，抓住關(guān)鍵詞語談?wù)勛约旱母惺埽缓笈c小組同學(xué)交流。老師用抓重點(diǎn)詞的方法，幫助學(xué)生把目標(biāo)提煉為讀畫抓交流這幾步。這四個詞語是學(xué)習(xí)目標(biāo)的高度提煉，也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的路徑、步驟和方法，這種引路入境式的點(diǎn)撥，簡明扼要。 三、巧用契機(jī)，感同身受，學(xué)習(xí)感情朗讀。 學(xué)生交流描寫英子動作的句子：輪到英子的時候，全班四十多雙眼睛一起投向了那個角落，英子立刻把頭低了下去。有個發(fā)言的男生聲音很小，緊張得連這句話都沒有讀完整。老師不慌不忙，巧用契合點(diǎn)撥：你認(rèn)為這句話中哪個詞最能表現(xiàn)英子此時的自卑、緊張的心情？男

3、生回答立刻，老師追問：我看見你回答完問題就立刻低下了頭，這樣上課，你有點(diǎn)兒緊張害怕對嗎？他點(diǎn)點(diǎn)頭，老師就說：上臺講故事，英子和你一樣，緊張又害怕。你仿佛就是從書中走出來的英子。你能帶著這種心情再讀讀這句話嗎？一方面，學(xué)生對英子的害怕感同身受；另一方面，這樣輕松的師生對話，舒緩了學(xué)生的緊張情緒。學(xué)生再讀，就會讀得入情入境，完整清晰而富有感情。 四、營造情景，舉隅推導(dǎo)，撥正學(xué)生的思維航向。 課堂上，學(xué)生默讀第自然段后，交流你讀出了一個怎樣的英子?不少學(xué)生說到了英子的憂郁、自卑，一個男生的手高高舉起，說文靜。這顯然是個偏差的生成，怎樣點(diǎn)撥引導(dǎo)，考驗(yàn)著老師的教學(xué)機(jī)智。老師不慌不忙地和他對話：哦，她看起

4、來是文靜的。下課后，當(dāng)同學(xué)們都蹦蹦跳跳地去玩耍時，她默默地坐在角落里；當(dāng)同學(xué)們?nèi)宄扇?，開心地聊天時，（學(xué)生補(bǔ)充）她也是默默地坐在角落里；當(dāng)同學(xué)們歡聲笑語，去參加室外文體活動的時候，（學(xué)生補(bǔ)充）她還是默默地坐在角落里。是呀，你再說說，這是一個怎樣的英子？老師營造情景，舉隅推導(dǎo)式的點(diǎn)撥，讓那個男生很快感悟到英子表面文靜，其實(shí)內(nèi)心痛苦、自卑。 五、角色置換，再造想象，體會人物的復(fù)雜心情。 學(xué)生交流描寫英子動作神態(tài)的句子：英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。老師抓住猶豫、慢吞吞這兩個詞語引導(dǎo)學(xué)生理解，然后進(jìn)行角色置換引讀：就這樣1秒鐘，2秒鐘，3秒鐘，她的腳剛抬起，又慌慌張張地收了回去，每

5、一秒鐘對她來說都是一種煎熬此時你就是那個左右為難的小英子，指名讀英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的；此時你就是那個萬般無奈的小英子，再指名讀英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的；此時你就是那個備受煎熬的小英子，再指名讀英子猶豫了一會兒，慢吞吞地站起來，眼圈紅紅的。這樣，復(fù)沓回環(huán)朗讀，再造想象式的點(diǎn)撥，讓學(xué)生真正體會到英子習(xí)慣于不上講臺，這一次，不得不上去的左右為難、備受煎熬的復(fù)雜心情，引領(lǐng)學(xué)生真正走進(jìn)了英子的內(nèi)心。 六、造階搭梯，激疑促思，感悟難點(diǎn)的深刻含義。 學(xué)生交流描寫英子動作的句子：在全班同學(xué)的注視下，她終于一搖一晃地走上了講臺。老師情景表演，一邊一搖一晃地走上講臺，一

6、邊引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀這句話，感受英子挪動著殘疾的雙腿，一步、兩步，一搖一晃，低著頭，含著淚走上講臺的痛苦與自卑。而就在她剛剛站定的那一刻教室里驟然間響起了掌聲，那掌聲熱烈而持久。老師話鋒一轉(zhuǎn)，激疑促思：如果你是英子的同學(xué)，你想用掌聲告訴她什么？老師的情景表演和反復(fù)引讀，為學(xué)生理解第一次掌聲的含義造階搭梯，他們很自然地就涌出一些鼓勵英子的話語，第一次掌聲的含義自然撥開。 當(dāng)學(xué)生交流了第二次稱贊的掌聲給英子帶來的勇氣和力量后，老師又抓住英子向大家深深鞠了一躬引導(dǎo)學(xué)生說出英子的心里話：謝謝同學(xué)們，是你們鼓勵了我，給了我信心；謝謝同學(xué)們對我的信任，我會永遠(yuǎn)記住這一刻；感謝同學(xué)們沒有歧視我老師趁勢追問：同學(xué)們送給英子的僅僅是掌聲嗎？學(xué)生脫口而出：是關(guān)愛！再回爐讀課前經(jīng)典誦讀中的關(guān)愛名言深化理解。這樣，老師步步造階搭梯，激疑促思，引導(dǎo)學(xué)生層層深入感悟：掌聲，飽含同學(xué)們對英子的鼓勵、信任和贊美，更飽含著同學(xué)們對英子的尊重和關(guān)愛。 點(diǎn)撥教學(xué)理論