學(xué)習(xí)動機的激發(fā)與培養(yǎng)

1、優(yōu)質(zhì)文檔學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)與激發(fā)摘要：學(xué)習(xí)動機是教育心理學(xué)中的一個重要問題， 也是各種學(xué)習(xí)理論的重要問題之一。 正確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動機， 在日常教學(xué)工作中便能有的放矢，使教學(xué)工作開展得更好。在當(dāng)今的社會環(huán)境中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機是我們都應(yīng)該嘗試和探索的。 下面就如何培養(yǎng)與激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機做簡單闡述。關(guān)鍵字： 學(xué)習(xí)動機 闡釋 培養(yǎng) 激發(fā)一、學(xué)習(xí)動機的闡釋學(xué)習(xí)動機是指引起學(xué)生學(xué)習(xí)活動，維持學(xué)習(xí)活動，并指引學(xué)習(xí)活動趨向教師所設(shè)定的目標(biāo)的心理傾向。學(xué)習(xí)困難的最大因素是動機，學(xué)習(xí)優(yōu)異的最大因素也是動機。 教育實踐曾證明： 學(xué)生的學(xué)習(xí)動機對于學(xué)生的學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。 人的各種活動都是由一定的

2、動機所引起的，學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)總是由一定的學(xué)習(xí)動機所支配的。 那么如何才能讓學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)動機呢？我們從行為主義和人本主義兩個方面來探究。行為主義的學(xué)習(xí)動機理論認(rèn)為，在班級教學(xué)情形下，其他學(xué)生的優(yōu)異表現(xiàn)或教師的教學(xué)風(fēng)范，都可能引起學(xué)生的觀察學(xué)習(xí)動機，要求自己上進(jìn)，希望自己也能具有象榜樣一樣的優(yōu)良行為。 行為主義的學(xué)習(xí)動機理論也有其不足之處， 即采用強化原則， 通過獎勵與懲罰來維持學(xué)習(xí)動機， 雖的確能收到一時之效， 但這種只重視外在動機而忽視內(nèi)在學(xué)習(xí)動機的方式已不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要。相信能就一定能優(yōu)質(zhì)文檔人本主義的學(xué)習(xí)動機理論正好與行為主義的學(xué)習(xí)動機理論相反，也就是說學(xué)生的學(xué)習(xí)動機應(yīng)專注于學(xué)校

3、的功課上，讀書學(xué)習(xí)的教育作用就是幫助學(xué)生心理成長。 因此教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)任何內(nèi)容前，必須設(shè)身處地從學(xué)生的角度提出并嘗試回答為什么要學(xué)習(xí)這些東西，讓學(xué)生們認(rèn)為學(xué)習(xí)是有意義和價值的，所學(xué)內(nèi)容符合他們的需要，而且讓學(xué)生認(rèn)為自己有能力學(xué)習(xí)，有能力達(dá)到教師對他的期望， 這樣才會維持強烈的學(xué)習(xí)動機。二、學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)所謂學(xué)習(xí)動機的培養(yǎng)是指學(xué)生把社會、 學(xué)校和家庭的需要變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需要過程。 正確培養(yǎng)而不使其學(xué)習(xí)動機走上歧路或歪路也是很重要的。（1）明確學(xué)習(xí)的目的和意義作為一名學(xué)生 , 必須明確學(xué)習(xí)的社會意義和個人意義。我們應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)習(xí)能使自己獲得就業(yè)所應(yīng)具備的最基本的專業(yè)知識和基本技能。我

4、們還應(yīng)該使學(xué)生明白，學(xué)歷并不只是就業(yè)的唯一要求，目前就業(yè)形勢比較嚴(yán)峻，現(xiàn)在社會對人才的需求是有一定的基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和較強的動手能力，使學(xué)生牢固地樹立起就業(yè)并不一定難的觀念，從而把學(xué)習(xí)當(dāng)成自身的需要，使其自主的熱愛學(xué)習(xí)。2）激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心動機中最重要和最重點的部分是什么呢？毫無疑問， 就是求知欲和好奇心。它們是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的奠基石，只要能把其求知欲和好奇心培養(yǎng)和激發(fā)出來， 那么他們就會自動地去學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)問相信能就一定能優(yōu)質(zhì)文檔題，在這種情況下教學(xué)是給教師一個很好的教學(xué)環(huán)境了。 在教學(xué)實踐中，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)問題情境是一個非常有效的方法， 創(chuàng)設(shè)問題情境是指提供學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)條件，

5、 實踐，讓學(xué)生能從這些情境中引出好奇點，引起他們的疑惑、驚訝，這樣最能產(chǎn)生求知欲和學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望。3）培養(yǎng)獨立進(jìn)取的個性學(xué)習(xí)動機與獨立進(jìn)取的個性是密不可分的，個性是獨立進(jìn)取還是被動退縮與動機水平關(guān)系密切。 上進(jìn)心強、抱負(fù)水平高，將持續(xù)地推動學(xué)習(xí)活動高效率的進(jìn)行， 而良好的學(xué)習(xí)效果又給學(xué)習(xí)動機帶來自我強化的作用，反之，缺乏上進(jìn)心且抱負(fù)水平低，只能使學(xué)習(xí)處于被動狀態(tài)，甚至惡性循環(huán)。三、學(xué)習(xí)動機的激發(fā)在學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要以后， 要使它真正變成學(xué)習(xí)中經(jīng)常起作用的、有效的動力，還必須采取相應(yīng)的措施， 把學(xué)習(xí)動機激發(fā)起來。學(xué)習(xí)動機的激發(fā)是在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行的， 它主要依賴于教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)

6、方法以及教學(xué)組織。激發(fā)學(xué)習(xí)動機的方法注意教學(xué)內(nèi)容的新穎性和豐富性， 采用多樣化的教學(xué)方式在教學(xué)中以豐富有趣、 邏輯性系統(tǒng)性很強的教學(xué)內(nèi)容以及生動的教學(xué)方法來吸引學(xué)生，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到精神上的滿足，就可以進(jìn)一步激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 新穎事物可以引起學(xué)生的探究， 教學(xué)內(nèi)容與方法的不斷更新與變化，可以不斷引起學(xué)生新的探究活動，從而可能在此基礎(chǔ)上產(chǎn)生更高水平的求知欲。 一些有經(jīng)驗的教師經(jīng)常通過下列措施來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、 求知欲。通過一些措施進(jìn)一相信能就一定能優(yōu)質(zhì)文檔步強化其已形成的間接的學(xué)習(xí)動機。 適當(dāng)設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)是指學(xué)生通過努力可以實現(xiàn)的目標(biāo)。 過易的目標(biāo)不能滿足自己的成就感，不足

7、以及發(fā)動機； 難以實現(xiàn)的目標(biāo)， 也容易使自己畏難、 氣餒。而設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)， 使學(xué)生從中體驗到成功感， 從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生，激發(fā)學(xué)習(xí)動機?？傊?，設(shè)置適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，可以使學(xué)生獲得成功的體驗，鼓勵學(xué)生的自我強化， 從而培養(yǎng)學(xué)生的自信和獨立的能力，以解決學(xué)習(xí)上的問題啟迪思維，升華興趣。社會性的競爭，歷來被認(rèn)為是激發(fā)人們的斗志，調(diào)動人們積極向上，克服困難，爭取完成任務(wù)，獲取優(yōu)良成績的有效手段之一。 國外許多心理學(xué)家的實驗研究表明，在競爭過程中，威信性動機獲得自尊和自我求成的需要更強烈。由于在競爭中，學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力大增，因而多數(shù)人在比賽的情況下，學(xué)習(xí)和工作一般比沒有比賽的情況下要好得

8、多。也可能有些人在比賽的情況下反而學(xué)的差了， 這或許是因為他們被刺激的過分而超過了體力和承受力，或是因為他們實在能力太差而失去了信心?？傊畬W(xué)生天性好強不服輸，將競爭機制引進(jìn)課堂，制造競爭氣氛，可引發(fā)學(xué)生的好勝心和爭取成功的心志，從而激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)動機。正確評價，恰當(dāng)運用獎與罰。正確評價，適當(dāng)表揚與鼓勵是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績和態(tài)度的肯定或否定的一種強化方式。它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心、 集體主義感等等。及時地評價一般比不及時地評價要好，因為及時地評價利用了剛剛留下的鮮明的記憶表象，使學(xué)生進(jìn)一步產(chǎn)生改進(jìn)他的學(xué)習(xí)的愿望； 而不及時地評價則往往在激勵學(xué)生在相信能就一定能優(yōu)質(zhì)文檔改進(jìn)學(xué)習(xí)方面的作用比較小， 因為在學(xué)生意識中完成任務(wù)的情景已經(jīng)比較淡薄了。在現(xiàn)代教育中，我們面對的很多都是獨生子女，對待他們應(yīng)該用的方法多是表揚和鼓勵，這與他們的成長環(huán)境有關(guān)，并且對于學(xué)生來說，能得到教師的肯定與表揚有利于保護(hù)其學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)然也應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運用批評，必要的批評也是需要的。只有這樣，才能更好的