教研活動(dòng)“紙”和你玩公開課

1、教研活動(dòng)：“紙”和你玩“溫州游戲”在全國(guó)各大幼兒園中受到了廣泛歡迎，在“溫州游戲”下，幼兒 園的游戲活動(dòng)由傳統(tǒng)的以教師為中心逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐杂變簽橹行?，其主?dǎo)“幼兒才 是游戲的主人”，為幼兒園的游戲活動(dòng)教學(xué)帶來(lái)了新的改革思路。在幼兒園創(chuàng)意 紙玩活動(dòng)中應(yīng)用“溫州游戲”，有利于提升創(chuàng)意紙玩活動(dòng)課的教學(xué)效率和教學(xué)效 果，能夠有效促進(jìn)游戲活動(dòng)的有效性提升。一、幼兒園“紙玩”教學(xué)中存在的問(wèn)題其一，教師在開展“紙玩”課程時(shí)很難發(fā)揮幼兒的主導(dǎo)作用，教師多是以自 己講解、示范為主，并為給學(xué)生留有獨(dú)立思考的空間，教師模糊了課程教學(xué)的教 學(xué)主體，進(jìn)而無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其二，教師在進(jìn)行“紙玩”課程實(shí)踐 教學(xué)中存

2、在教學(xué)內(nèi)容單一的問(wèn)題，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)并未與其他領(lǐng)域進(jìn)行有 效地結(jié)合，只是將培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)細(xì)胞和創(chuàng)作能力作為教學(xué)重點(diǎn)，無(wú)法充分發(fā)揮 紙玩活動(dòng)的有效性。其三，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行“紙玩”課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中存在 重技能輕娛樂(lè)的問(wèn)題，教師一味地重視培養(yǎng)幼兒的紙玩技能，并沒(méi)有詮釋“玩” 的教學(xué)理念，進(jìn)而很難吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力。但是注重紙藝技能學(xué)習(xí)，課程實(shí) 施缺乏新意紙藝技能技巧的傳授成為課程開展最常見(jiàn)的路徑，幼兒在此過(guò)程中雖 然獲得了技能的學(xué)習(xí)，但是課程的核心理念“玩”沒(méi)有得到較好的詮釋，幼兒也 無(wú)法通過(guò)動(dòng)手操作真正地實(shí)現(xiàn)“紙玩”。其四，幼兒園教師在進(jìn)行“紙玩”課程 的講解中缺少可利用的教學(xué)資源，能

3、夠進(jìn)行利用使用的教學(xué)資源多是傳統(tǒng)教案和 幼兒作品集合，并沒(méi)有系統(tǒng)性的資源庫(kù)，既不能深層次地挖掘“紙玩”課程，也 不利于紙玩活動(dòng)的開展和紙玩技藝的傳承。此外，該“紙玩”課程的評(píng)價(jià)體系較 為單一，很難全面反映“紙玩”教學(xué)的教學(xué)成果，不利于之后課程的開展。幼兒 園“溫州游戲+紙玩活動(dòng)”的有效開展路徑為改善上述問(wèn)題，溫州市東方幼兒園 開始嘗試將“溫州游戲”有效地結(jié)合到“紙玩活動(dòng)”當(dāng)中，并基于溫州游戲計(jì)劃、 研究、回想三步走的設(shè)計(jì)理念下開展具有校園特色的紙玩活動(dòng)。并在不斷的改革 創(chuàng)新中打造適合學(xué)生的“紙玩”情境中貫徹落實(shí)“我的游戲我做主的教學(xué)理念， 最終探索出適合幼兒園“紙玩”課程教學(xué)的有效教學(xué)方式，并

4、完善其評(píng)價(jià)體系。 二、巧設(shè)紙玩故事情境為了將溫州游戲與紙玩活動(dòng)進(jìn)行充分地融合，幼兒園教師在制定“紙玩” 課程計(jì)劃時(shí)應(yīng)考慮到本班幼兒的個(gè)人特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，從而制定難度適中、容易 開展的教學(xué)計(jì)劃。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，可以將溫州游戲的三部曲融合在情境的 創(chuàng)設(shè)當(dāng)中，從而可以充分表達(dá)幼兒在課程教學(xué)中的主體性，在教授幼兒紙玩技能 的同時(shí)發(fā)揮該課程的趣味性和故事性，還可以結(jié)合結(jié)合古今中外有趣的故事情節(jié), 豐富幼兒的紙玩知識(shí)體系，培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力。三、家校協(xié)同育人，加強(qiáng)游戲活動(dòng)指導(dǎo)家庭教育在幼兒教育中占據(jù)著重要局部，如今的幼兒教育也越來(lái)越重視家校 的協(xié)同育人。在幼兒園創(chuàng)意紙玩活動(dòng)中，“親子互動(dòng)”也是重要

5、的活動(dòng)形式。在 “溫州游戲”的應(yīng)用背景下，加強(qiáng)親子活動(dòng)，促進(jìn)家校協(xié)同，能夠有效提升創(chuàng)意 紙玩活動(dòng)的指導(dǎo)效果，對(duì)幼兒的能力培養(yǎng)以及身心開展具有積極意義。幼師可以 在親子創(chuàng)意紙玩活動(dòng)中，聯(lián)合幼兒家長(zhǎng)對(duì)幼兒進(jìn)行更加全方位的針對(duì)性干預(yù)和指 導(dǎo)，促進(jìn)幼兒能力的有效提升。四、全方位活動(dòng)評(píng)價(jià)，加強(qiáng)活動(dòng)反思反思環(huán)節(jié)是“溫州游戲”的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)回顧游戲活動(dòng)中的行為、過(guò)程以 及所學(xué)技能，能夠有效培養(yǎng)幼兒的總結(jié)能力，培養(yǎng)其反省自身的習(xí)慣。而想要加 強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的反思，最重要的就是完善活動(dòng)評(píng)價(jià)，構(gòu)建全面的評(píng)價(jià)體系。在幼 兒園創(chuàng)意紙玩活動(dòng)中，首先，幼師評(píng)價(jià)應(yīng)該具備及時(shí)性以及客觀性，這就要求幼 師在活動(dòng)中時(shí)刻觀察幼兒的

6、創(chuàng)作狀態(tài)，對(duì)幼兒的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)記錄以及相應(yīng)的反 饋指導(dǎo)，并在反思環(huán)節(jié)進(jìn)行客觀總結(jié)，幫助幼兒解決問(wèn)題，防止其“再犯”。其 次，幼師應(yīng)該積極引導(dǎo)幼兒開展自我評(píng)價(jià)以及幼兒間的相互評(píng)價(jià)，比方，幼師可 以組織班級(jí)“紙玩”故事展覽會(huì)，鼓勵(lì)幼兒將自己所做“紙玩”的創(chuàng)意以及故事 進(jìn)行提供.五、營(yíng)造開放、自由的環(huán)境，保證溫州游戲的順利展開一個(gè)舒適的環(huán)境是幼兒游戲活動(dòng)順利展開的基礎(chǔ)，在“溫州游戲”的應(yīng)用下， 幼兒園創(chuàng)意紙玩活動(dòng)的環(huán)境應(yīng)該具備開放性以及自打性，為幼兒提供足夠的自主 空間，同時(shí)，還要為幼兒準(zhǔn)備充足的紙玩材料，以保證溫州游戲在創(chuàng)意紙玩活動(dòng) 中的順利開展。例如，我們?cè)趫@中設(shè)置了專門的紙玩活動(dòng)區(qū)，設(shè)立了相應(yīng)的紙玩 活動(dòng)的專用活動(dòng)室。在活動(dòng)區(qū)中，我們通過(guò)墻面設(shè)計(jì)、紙玩藝術(shù)品等，營(yíng)造出一 種濃厚的“創(chuàng)意紙玩”藝術(shù)氣氛。總而言之，“溫州游戲”作為一種新興的幼兒園游戲活動(dòng)形式，其“自主游 戲”的活動(dòng)展開對(duì)幼兒的自主意識(shí)覺(jué)