三年級優(yōu)秀語文教案

1、三年級優(yōu)秀語文教案 三班級優(yōu)秀語文教案 篇1 教學目標： 知識目標：會8個生字，正確、流利、有感情地朗讀課文。 能力目標：背誦課文。 情感目標：有觀察了解大自然知識、探究大自然神秘的愛好。 教學難點：在讀中感悟課文的韻律美，了解課文告訴我們的知識。 第一課時 一、激趣導入。 二、釋疑探究。 1.感知。 (1)自由讀課文，不認識的字借助拼音多讀幾遍。 (2)小組內(nèi)互相讀讀，說說你讀懂了什么。 (3)溝通。小組選出代表，匯報小組讀書的收獲。 2.識字。 (1)自己練讀生子。引導學生與同桌之間接龍讀生字。 (2)小黑板出示生字，多種方式指讀。 (讀的時候注意提醒學生注意應(yīng)該注意的地方。) (3)全班

2、溝通識字方法。引導學生在溝通過程中給生字找朋友，用詞語說話。 3.賞讀。 (1)小組合作讀課文，看誰讀得美。 (2)選讀。選自己喜歡的一節(jié)練讀，再展示。 (3)通讀全文，用自己喜歡的方式來讀。 三、寫字。 1.出示要寫的字： 夏 暗 躲 藏 喳 案 就 猜 2.學生觀察字的結(jié)構(gòu)，溝通書寫應(yīng)注意的地方。 3.老師示范，指導重點筆畫。 4.學生練習，老師巡視。 第二課時 一、導入。 挑蘋果游戲。(將生字卡片做成蘋果形寫上編號) 你選擇第幾好蘋果，讀出上面的生字，再組詞造句。 二、誦讀。 1.老師示范，學生邊聽邊體會語氣。 引導學生評一評老師哪里讀得好，哪里讀得不好。 2.學生自由練讀，要求讀得正確

3、、流利、有感情。 3.朗讀比賽。選擇自己最喜歡的小節(jié)，比一比看誰讀得好。 三、演讀。 1.老師引讀，學生嘗試背誦課文。 2.學生自由練背。 3.課文表演。邊背邊加上動作。 四、討論。 1.課文里提了多少“為什么”? 2.“為什么，太多的為什么，一天到晚我都在心里猜”是什么意思?我心里猜出了些什么? 五、拓展探究。 你能回答課文中的哪些問題?你還能提出什么新的問題? 六、寫字。 1.出示要寫的字。 2.自由練寫，小組評議。 3.老師小結(jié)，指導重點。 板書設(shè)計： 為什么 為什么 不知道 弄明白 想知道 三班級優(yōu)秀語文教案篇2 教學目標： 認知目標 1、會認會讀生字。掌握”蓮蓬、飽脹、挨挨擠擠”等詞

4、語; 2、讀懂課文內(nèi)容。 能力目標 通過看圖說話、寫話的練習，提高語言的運用能力; 情感目標 通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美，從而加強語感的訓練，提高學生的審美情趣，激發(fā)熱愛大自然的情感。 教學重、難點： 通過看圖，讀文，展開想象，品味詞句去欣賞荷花的美 教具準備： 多媒體課件 教學過程： 一、導入課文，溝通收集的文字資料或圖片。 師：導語：同學們，南宋著名詩人楊萬里曾經(jīng)寫過這樣一首很美的詩(出示古詩曉出靜慈寺送林子方畫面文字課件)大家想讀嗎?(學生自由讀)好!盡情地讀吧!看看這首詩中描繪的是什么美景?(讀、溝通、板書：荷花) 師：(出示荷花國畫的課件)同學們，這就是詩人所吟

5、誦的荷花!那，你對荷花了解多少呢? 溝通課前收集的資料：課前老師請同學們預習課文并收集了有關(guān)荷花的資料，能給大家介紹一下嗎?誰第一個來? 生匯報。老師詢問資料來歷，并適時鼓舞。適時展示圖畫，并指名說說“荷花、荷葉、藕、蓮蓬、蓮子”在什么地方。 師小結(jié)：請教別人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法，很好!) 二、激發(fā)愛好，引導學生進一步整體感知課文內(nèi)容。 1、過渡揭題 師：正是由于荷花非常美麗，所以歷代許多文人墨客都喜歡寫荷花、畫荷花。著名作家葉圣陶先生也曾寫過荷花，這就是我們今天要學習的課文荷花(讀題) 2、檢查預習 師：對于這篇課文你在課前讀了幾遍?

6、(詢問兩名學生) 評價：很好!(課前是該仔細預習!多讀課文也是一種非常好的預習方法。) 3、激發(fā)讀書愛好：你想把這篇課文讀給大家聽嗎? 自主選擇自然段讀就挑你最喜歡的那個自然段讀! (配合學生所讀的自然段相機出示有關(guān)自然段中的生字詞，讀詞) 學習生字詞(課件出示生字詞) 評價讀書情況：剛才讀課文誰讀得最好? 4、(激發(fā)競爭意識讀書)他讀得這么好，就沒有人能超過他? 師：這么多的同學都想讀?老師給同學們一次機會，請你用自己喜歡的方式讀一讀課文，讀出自己的感受來!(輕聲自由讀、朗讀、同桌合作讀) (學生初談感受) 三、抓二、三自然段中的重點語句，讓學生入情入景，欣賞荷花的美麗，激起對大自然的熱愛之

7、情。 1、配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引導學生進入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學生閉目體會荷花池的美景)同學們，你們似乎看到了什么?(學生溝通各自想象出的畫面) 師：(課件出示荷花池的畫面)同學們，這里就是所看到的一池的白荷花呢!讓我們一起隨著畫面再來欣賞一番吧!看的時候可以隨意地贊美，可以隨意地做寫動作。 師：同學們，看到這一池的荷花，聽到你們發(fā)自內(nèi)心的贊美，可見你們顯然都已被荷花迷住了!是啊，真美! 師：就讓我們把描寫白荷花的這兩個自然段再美美地讀一讀吧!隨機出示相關(guān)文字(指導有感情地讀、學生自由地有感情地讀課文) (指導理解內(nèi)容，手勢演示)師：同學們，剛才你看到了幾種姿態(tài)的白荷花? 生：3種 生：多

8、種 師：它們分別是什么樣子的?同學們，你們的雙手就能組成一朵朵美麗的荷花，不信，就試試吧!(指名試)師背誦句子 生：(演示或生生合作表演)加強對文字的理解。 師：評價你們真聰慧! (指點理解“一朵有一朵的姿勢”)同學們，你們都只看到三種姿態(tài)的荷花嗎? 師：(指點想象)一池的荷花還會有哪些姿態(tài)呢?請根據(jù)你的想象同樣用手勢表示出來!(見機指導語言表述) 生評價：哇!這么多的荷花，真是各有各的姿態(tài)! 2、詞語積累(指兩名學生欣賞眼前這手勢演示的一池荷花，詢問：你想用什么詞語來形容?)生：千姿百態(tài)(相機板書) 3、再讀課文，加深感悟師：同學們，讓我們再讀讀課文第二三自然段，相信你會有更深的感受!(自由

9、讀、指名讀) 4、指導學生質(zhì)疑：師：這兩段話你讀懂了嗎?有疑問嗎?(紅線打出句子) 生：“如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫，那畫家的本領(lǐng)可真了不起!”什么意思? 師：讓我們隨著的假設(shè)就把這一池荷花看作一大幅活的畫，你們都看到了什么?覺得怎么樣? 小組討論解疑。是啊!這畫家的本領(lǐng)(可真了不起!)這畫家是誰? 師：小結(jié)是啊，除了“大自然”這位畫家具有這樣的魔力外，還會有誰呢? 指導讀好這句話。 小結(jié)指點學習方法：你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題，真是好樣的! 四、學習第四、五自然段。 1、深化情境(出示課件)師：荷花真美!讓我們起立，像那樣久久地、深情地看著它

10、們!(停頓片刻) 課件(畫面配老師的動情朗讀)“我忽然覺得自己我是在看荷花呢!” 2、(學生變換角色描述)師：(請學生坐下)同學們，你現(xiàn)在變成誰了?看到或仿佛看到了什么? (說話訓練)還有哪些小動物會對你這朵荷花說些什么?(青蛙) 3、小結(jié)并指導讀書。 生：看到這么美的荷花，我們不由得像一樣，被眼前的美景陶醉了，仿佛自己也變成了一朵美麗的荷花! 師：讓我們再來扮演一下這美麗的花仙子，讀一讀最后兩個自然段! 五、回歸全文，升華感情，豐富積累。 師：總結(jié)美的景致總讓人流連忘返，美的文章總讓人百讀不厭，葉圣陶老先生用一篇不足400字的短小美麗的文章，寫活了一池荷花!字里行間，流露出了他對荷花的贊嘆，

11、對大自然的熱愛!(見機處理：指導學生讀書) (學生運用課前積累的詩文贊美荷花)同學們，課前你們還積累了許多贊美荷花的詩詞或文章吧?請試著用其中的一些內(nèi)容來贊美一下這眼前的荷花，行嗎? 六、布置作業(yè)。 師：同學們，課后請你們 1、繼續(xù)閱讀積累贊美荷花的詩詞或文章，利用班隊課開個“賞荷會”。 2、有感情地朗讀課文、背誦課文。 如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學! 教學體會： 本節(jié)課，在傳統(tǒng)教學的基礎(chǔ)上進行了一些改革，以新理念為指導，教學中注重激發(fā)學生自主創(chuàng)新的學習樂觀性，注重調(diào)動學生多種感官進行學習，注重借助多媒體進行合理情境的創(chuàng)設(shè)

12、，豐富學生的語言積累，從而學好語文。 一、盡可能體現(xiàn)新的課程標準。 這一節(jié)課中雖不能全面體現(xiàn)新的教學理念，但是已有些嘗試及體現(xiàn)。留心課中細節(jié)，就會發(fā)現(xiàn)這節(jié)課正努力從以下幾個方面來體現(xiàn)新的課程標準 1、遵循學生的認知規(guī)律。新課程標準明確指出：“學生是語文學習的主人”語文學習的過程應(yīng)是學生認知逐步提高的過程。 綜觀這一節(jié)課，我們不難發(fā)現(xiàn)其中有許多體現(xiàn)學生認知循序漸進，逐級上升的點。比如：在設(shè)計讀書環(huán)節(jié)時首先是讀通，其次是讀懂;再次是讀好;最后要求嘗試背誦。要求逐層提高，學生的學習逐步深化。 2、體現(xiàn)學生學習的自主性 新課程標準還明確指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應(yīng)以老師的分析代替學生的閱讀實踐

13、。應(yīng)讓學生在主動樂觀的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！蔽覀儾浑y看出課堂上教者在“導而弗牽”這一尺度的把握上還是處理得比較適度的。學生說荷花的姿態(tài)三種，老師就順勢引導，以便學生更自主地理解“一朵有一朵的姿態(tài)”。 再比如作業(yè)的設(shè)計：“如果你覺得有更合適的作業(yè)，也可以自主選擇完成另外的作業(yè)，還可以將你認為很有價值的作業(yè)推薦給老師或同學!”這些都充分體現(xiàn)了學生的自主性。 3、重視學生對語言文字的領(lǐng)悟 新課程標準還明確指出：“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 記得在課的設(shè)計過程中，

14、我們對是否讓學生閉目體會荷花的狀態(tài)持相反的兩種觀點：即一認為要;一認為不要;對此，我們也還曾發(fā)生了一些可喜的爭論。最后還是認為該用，畢竟那是學生個性化領(lǐng)悟語言文字的過程，記得她在上課時，同學們都說出了各自不同的感悟：有的說“荷花太美了”有的說“葉圣陶爺爺寫得太美了”那是學生多么好的一個聽讀感悟的心理歷程啊!這一切正體現(xiàn)了新課程標準中明確指出的：“閱讀教學的重點是培育學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。” 學生在閉目欣賞的同時，經(jīng)歷了一次課文中的語言文字在學生腦海中反映的再造想象的過程。學生憑借各自不同的積累，在不同層次水平上理解了這段文字，想象了這段文字所表現(xiàn)的內(nèi)容，不僅體現(xiàn)了語文姓“語”這

15、一要求，而且使學生感悟語言文字的過程又成了鍛煉思維的過程，可謂一舉兩得!語文課程標準中有這樣一段話也給了我們最好的指導：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應(yīng)又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗?！?4、重視指導學生掌握 恰當?shù)膶W習方法。我們深知古人所說的“授人以魚，不如授人以漁”和現(xiàn)代教育家所說的“教是為了不教”都是強調(diào)的教給學生學習方法的重要性。新課程標準也明確指出：“學會運用多種閱讀方法”。回顧這一節(jié)課，我們會被這許多看似不經(jīng)意的語言所打動“課前是該仔細預習!多讀課文也是一種非

16、常好的預習方法?！薄罢埥虅e人、請教書本是一種非常好的學習方法!上網(wǎng)查資料也是現(xiàn)代人常用的一種快捷的學習方法”“你們真是學習的主人，既能自己提出問題，又能通過讀書、討論解決問題” 5、重視課內(nèi)外的語言積累。 新的語文教學強調(diào)返樸歸真，注重學生課內(nèi)課外知識的積累，在這節(jié)課中，學生既有課外關(guān)于荷花知識、荷花詩詞的豐富積累，又有課中語言文字的學習積累，在老師的輔導下，學生進行了廣泛的閱讀積累。 6、體現(xiàn)自主、合作、探究的學習方式。 新課程理念提倡運用小組合作學習的學習方式進行學習，這節(jié)課中，對于疑難問題的解決便是借助小組合作學習的形式完成的。 二、以美的情境打動學生，感染學生。 一段美的情境會省去我們

17、教者多少繁瑣的分析講解。本節(jié)課中設(shè)計的就是讓學生在情境中理解課文，升華情感。比如：配樂范讀，創(chuàng)設(shè)并引學生入情境。(師配樂朗讀有關(guān)課文，學生閉目體會荷花池的美景)“同學們，你們似乎看到了什么?”深化情境(出示課件)“荷花真美!讓我們起立，像那樣久久地、深情地看著它們!”(停頓片刻) (學生變換角色描述)這些情境地創(chuàng)設(shè)顯然大大優(yōu)化了教學，節(jié)約了時間，讓學生有更多的時間用于閱讀、感悟、積累語言文字。 三、課件美化了語文課堂。 好的課能處處給人藝術(shù)美的享受，課堂上教者得體的語言，親切的笑容，大方的舉止都應(yīng)是體現(xiàn)這樣的目標的。新的課越來越多地得益于優(yōu)美的課件的輔助，這節(jié)課課件也給了學生有藝術(shù)美的享受。課

18、件伊始曾出現(xiàn)了一幅配圖的古詩曉出靜慈寺送林子方畫面文字課件，那國畫的選配那民族音樂的協(xié)調(diào)配合都體現(xiàn)了多媒體的魅力，它從聲音、圖象、文字多角度營造了一種濃濃的民族味，藝術(shù)味，為學生領(lǐng)悟祖國優(yōu)美的語言文字奠定了一個良好的藝術(shù)氛圍。從這一點上，我們足以看出課件設(shè)計真正美化了語文課堂。 三班級優(yōu)秀語文教案篇3 學習目標 認識“匣、鋸、階”3個生字。會寫“挖、鞋”等13個字。能正確讀寫“冰鞋、斧頭”等15個詞語。 正確、流利、有感情地朗讀課文。 了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過，懂得一切事物在變化的道理。 教學重難點：了解科利亞埋木匣和挖木匣的經(jīng)過 教學過程： 啟發(fā)談話，揭示課題 出示5歲時的“科利亞”人

19、物像。同學們，今天我們來認識一位蘇聯(lián)小朋友，他的名字叫科利亞。課文講了科利亞的什么事情呢?他是個怎樣的孩子呢? 初讀課文，整體感知 學生輕聲自由讀課文，要求讀準字音，讀通句子。 出示生字詞卡片，開火車請學生讀。 朗讀展示：指名分段朗讀課文，引導學生評議：字音是否讀準，句子是否讀通。 老師播放課文錄音帶，學生邊聽邊思考揭題時的兩個問題。 學生默讀課文，想一想，課文講了一件什么事? 學生簡單談?wù)勛约河X得科利亞是個怎樣的孩子。 引導學生質(zhì)疑。 精讀感悟，明白道理 學生輕聲自由朗讀課文第一至三自然段，思考問題：科利亞的木匣里有什么?他是怎樣埋木匣的?為什么要埋木匣呢? 學生默讀課文第四至十二自然段，邊

20、讀邊思考：科利亞后來是怎么找到木匣的? 學生齊讀最后一段課文，邊讀邊思考：從這件事中，科利亞懂得了什么道理? a.指名讀這一段;分男生、女生讀這一段。 b.引導學生回顧課文：從文中哪些地方看出周圍的一切都在起變化? c.引導學生聯(lián)系自己生活上的事、社會上的事，也可以聯(lián)系學過的課文或課外讀到的來說說“我們周圍有什么在起變化”。 作業(yè) 抄寫課文最后一段 三班級優(yōu)秀語文教案篇4 教學要求 1、熟悉生字詞。 2、理解課文內(nèi)容。 3、了解事情的經(jīng)過。 4、體會比方的含義。 重點、難點 1、了解事情的經(jīng)過。 2、體會比方的含義。 課時劃分： 一課時 教學課程 一、導入。 1、出示雨中掛圖。 2、看圖，說圖

21、。 3、過渡：這樣一幅圖會有怎樣的故事，我們來學習雨中。 二、學習課文。 1、自由讀生字詞，能夠讀通課文。 2、自由讀課文，完成以下練習。 每個自然段寫什么? 了解運蘋果姑娘的心情。 了解事情的經(jīng)過。 了解“閃閃發(fā)光的河”“點點花”“穿梭的小船”各指什么? 3、匯報學習情況 解決第1題 解決第3題：事情的經(jīng)過在第4-5自然段，寫小男孩子和同學、司機、行人們一起幫助姑娘撿起蘋果。 三、體會文章表現(xiàn)的。(簡要講) 大家這樣幫助姑娘，體現(xiàn)了什么?(助人為樂的) 四、仔細讀課文，把每一個自然段都想象成一個畫面。 助人為樂的畫面。 熱心助人的畫面。 義務(wù)助人的畫面。 五、自由讀自己喜歡的句、段。 六、：

22、課文描繪了美麗的雨中畫面，記敘了一個助人的故事，在生活中，大家有沒有遇到這樣的事，你們會怎么做? 七、板書： 撒蘋果 雨中助人為樂 撿蘋果 三班級優(yōu)秀語文教案篇5 知識與技能目標： 1、認識本課“遭、侵、魯、寂、懸、莫、贏”7個生字，會正確書寫“歐、侵、頑、兇、隱、綿、喪、蜘、蛛、功、稍”11個生字。 2、能正確、流利、有感情的朗讀課文。 3、能初步把握課文內(nèi)容，體會布魯斯心理變化的過程。 過程與方法目標： 1、繼續(xù)進行自主識字，提高學生隨文理解詞意的能力，同時提高學生的閱讀能力。 2、指導學生用多種方法讀書，通過反復朗讀，體會含義，提高學生的閱讀能力。 3、引導學生抓住重點語句，想象人物心理

23、活動，培育學生的想象力。 情感態(tài)度與價值觀目標：培育學生懂得正視生活中的失敗和挫折，不向逆境中屈服。 策略與方法： 以自由朗讀為主，理清故事條理，把握文章主要內(nèi)容。抓重點語句，想象人物心理活動。以學生的自主合作學習為主，在勾畫、朗讀、感悟、溝通的過程中，加深對文章的理解。結(jié)合生活閱歷，談自身感受。 學生準備：搜集有關(guān)科學家人物故事，英雄人物故事，搜集有關(guān)挫折與失敗的格言警句。 老師準備：搜集有關(guān)科學家人物故事，英雄人物故事，搜集有關(guān)挫折與失敗的格言警句。 教學過程： 一、談話導入。 1、老師先板書“嘗試”,指名學生讀。引導學生溝通自己對嘗試的理解。 2、師：同學們，看到這個題目，你最想知道什么?學生的問題可能有：誰嘗試，為什么嘗試，嘗試什么，成功了沒有。 二、初讀課文，自學生字。 1、師：那么就讓我們帶著這些問題來學習這篇課文。首先我們要把文章讀通順。 學生自由讀課文，遇到不認識的字可以問老師、問同學、查字典等。 以學生的自主合作學習為主，在勾畫、朗讀、感悟、溝通的過程中，加深對文章的理解。引導學生結(jié)合生活閱歷，印證課文中的深刻哲理，學著勇敢樂觀地面對生活的不如意，能夠在遭遇困難的時候，不斷嘗試，走向成功。 2、出示文中的生詞，指明讀，開火車讀。 “魯”字的聲調(diào)為三聲，不要誤讀為二聲。 “侵”字為一聲，不要誤讀為三讀。 3、理解