人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上《鯨》課后教學(xué)反思教后感

1、第 第 頁(yè)人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文上鯨課后教學(xué)反思教后感 人教版學(xué)校五班級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)鯨課后教學(xué)反思教后感 鯨教學(xué)反思迪口中心學(xué)校游金姬鯨選自人教版教材第十冊(cè)。文章通俗易懂，段落清楚明白。緊緊抓住鯨的特點(diǎn)，采用列數(shù)字、舉例子、作比較、打比方等多種說明方法對(duì)鯨的形體、進(jìn)化、種類和生活習(xí)性四方面內(nèi)容作以介紹，是一篇難得的既可以激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)科學(xué)的愛好，又可以學(xué)習(xí)語(yǔ)文多種說明方法的科普說明文。一、突出語(yǔ)文特點(diǎn)，滲透科學(xué)素養(yǎng)在語(yǔ)文課的教學(xué)中，我們始終牢記：語(yǔ)文課是姓“語(yǔ)”的。所以在教學(xué)中，既要著重突出對(duì)同學(xué)進(jìn)行語(yǔ)言文字訓(xùn)練，又要使科學(xué)精神、科學(xué)方法、科學(xué)知識(shí)和科學(xué)立場(chǎng)在課堂教學(xué)的過程中得以無(wú)形的滲透。以本節(jié)課為

2、例，課文內(nèi)容通俗易懂，所以，完全沒有須要在內(nèi)容上做過多的糾纏，進(jìn)行繁瑣地分析理解，從而把它上成一節(jié)自然常識(shí)課也就是我們現(xiàn)在所說的科學(xué)課。而是要以課文為例子，緊緊抓住語(yǔ)言文字，通過多媒體演示及多種形式的朗讀加強(qiáng)同學(xué)對(duì)鯨的感性認(rèn)識(shí)；通過“巨鯨演講團(tuán)”的非常形式使書面語(yǔ)言得以內(nèi)化，以此加強(qiáng)同學(xué)對(duì)鯨的理性認(rèn)識(shí)，從而使同學(xué)對(duì)鯨這個(gè)碩大無(wú)朋產(chǎn)生深厚的學(xué)習(xí)愛好，并愿意自己主動(dòng)地作進(jìn)一步的討論，這才是我們的最終目的。二、強(qiáng)調(diào)性格朗讀，表達(dá)科學(xué)素養(yǎng)我們都知道：“一千個(gè)讀者中就有一千個(gè)哈姆雷特”。每個(gè)同學(xué)對(duì)同一篇課文都有各自不同的見解，而有感情地朗讀其實(shí)就是同學(xué)對(duì)文本的外化理解，我們當(dāng)然應(yīng)當(dāng)尊敬這種珍貴的性格。其

3、實(shí)，感情朗讀應(yīng)是受到文章的感染，與課文的情感產(chǎn)生共鳴后的自然流露，達(dá)到“其言皆假設(shè)出之吾之口，其意皆假設(shè)出之吾之心”。通過朗讀不僅使同學(xué)體會(huì)語(yǔ)言文字的韻律美，同時(shí)把語(yǔ)言文字化作鮮亮的視覺形象在現(xiàn)在同學(xué)面前，喚起同學(xué)的想象，激發(fā)同學(xué)情感中真、善、美的因素，讓同學(xué)與與文章產(chǎn)生共鳴。比如在讓同學(xué)讀出鯨很大這一特點(diǎn)時(shí)，我力求做到不拿自己的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求同學(xué)，而是要他們“想怎么讀就怎么讀，只要能讓大家感受到鯨很大就可以”，這樣不使同學(xué)受到書本的限制，而是珍視同學(xué)的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，盡量把讀的權(quán)利還給同學(xué)，對(duì)于同一個(gè)內(nèi)容，讓同學(xué)站在不同的角度去感受，同學(xué)也就必定會(huì)在這自讀自悟中感受著朗讀的樂趣，性格得到了

4、進(jìn)展，對(duì)語(yǔ)文的愛好也越來(lái)越深厚。雖然有些孩子讀得讓我們這些大人聽來(lái)覺得不敢恭維，但是充分尊敬孩子們的性格，這不就是一種科學(xué)立場(chǎng)的表達(dá)嗎？三、實(shí)施對(duì)話教學(xué)，融入科學(xué)素養(yǎng)我國(guó)千年以來(lái)形成的師道尊嚴(yán)使師生之間缺少一種和諧的溝通，而課堂上老師對(duì)同學(xué)的立場(chǎng)徑直影響著同學(xué)的學(xué)習(xí)愛好。假如把課堂變成老師的一言堂，那必將使同學(xué)失去對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探求欲望，從而造成其科學(xué)精神與科學(xué)立場(chǎng)的缺失。眾所周知，民主、同等是對(duì)話教學(xué)的第一法那么，沒有民主與同等，師生之間是無(wú)法對(duì)話的。由于對(duì)話的現(xiàn)代意義不僅僅是狹隘的語(yǔ)言交談，而且是師生雙方各自向?qū)Ψ酱蜷_精神和彼此接納。由于同學(xué)的生活閱歷、知識(shí)水平、領(lǐng)悟技能、審美情趣、看問題的

5、角度等各不相同，在閱讀過程中，同學(xué)對(duì)文本和言語(yǔ)的感知、理解都會(huì)有所不同。所以，我們應(yīng)創(chuàng)設(shè)盡可能多的機(jī)會(huì)讓盡可能多的同學(xué)說出自己的觀點(diǎn)、思索、迷惑，讓同學(xué)之間彼此思想碰撞，言語(yǔ)爭(zhēng)論，從而達(dá)到知識(shí)共享、閱歷共享、聰慧共享、情感共享的美好境界，讓每一個(gè)同學(xué)在生動(dòng)的語(yǔ)文課堂上錘煉語(yǔ)言，展示內(nèi)心，張揚(yáng)性格，體悟真情，為每一個(gè)同學(xué)的進(jìn)展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率的最大化和最優(yōu)化。在本課的教學(xué)中，我本著一種與同學(xué)共同溝通、共同學(xué)習(xí)、共同討論的立場(chǎng)，真正走到同學(xué)中間，實(shí)現(xiàn)師生間的同等對(duì)話，把課堂變成“學(xué)堂”，使師生成為學(xué)習(xí)的伙伴，讓同學(xué)們感受到，老師是在和我們一起討論學(xué)問。這應(yīng)當(dāng)是對(duì)同學(xué)進(jìn)行潛移默化的科學(xué)精神與科學(xué)立場(chǎng)的滲透吧。應(yīng)當(dāng)說，在本節(jié)課的教學(xué)中，我并沒有有意“討好”科學(xué)教育而把語(yǔ)文課與其進(jìn)行生硬地捆綁。我覺得，語(yǔ)文課堂上其實(shí)時(shí)時(shí)到處都在表達(dá)