2021-2022學(xué)年魯科版必修1 第五章 第1節(jié)力的合成 教案

1、?力的合成?第一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】一、知識(shí)與技能：.理解合力、分力、力的合成、共點(diǎn)力的概念。.理解合力與分力的關(guān)系是作用效果上的等效替代。.掌握平行四邊形定那么的含義和使用方法，會(huì)用它求兩個(gè)分力以及幾個(gè)分力的合力。.通過(guò)平行四邊形定那么進(jìn)一步理解合力與分力的大小關(guān)系。二、過(guò)程與方法：.通過(guò)合力與分力概念的建立過(guò)程，體會(huì)物理學(xué)中常用的研究方法等效替代法。.通過(guò)研究求互成角度的兩個(gè)力合力方法的過(guò)程，向?qū)W生滲透科學(xué)研究的根本過(guò)程。 三、情感態(tài)度與價(jià)值觀：.體會(huì)邏輯思維和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合研究問(wèn)題的巨大作用，并由此體會(huì)到科學(xué)研究的樂趣。.體會(huì)科學(xué)研究中與他人合作、交流的重要性和必要性。【重點(diǎn)難點(diǎn)】一、教

2、學(xué)重點(diǎn)：.合力與分力的關(guān)系。.得出平行四邊形定那么的實(shí)驗(yàn)過(guò)程。.平行四邊形定那么的應(yīng)用。二、教學(xué)難點(diǎn)如何引導(dǎo)學(xué)生自己完成實(shí)驗(yàn)，并得出力的合成滿足平行四邊形定那么這一結(jié)論?！菊n堂流程】一、課堂引入一一探究生活中的加法現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)表一：?jiǎn)栴}：1+1 一定等于2嗎？嘗試從生活經(jīng)驗(yàn)中舉出1+1的情景。案例序號(hào)情景描述結(jié)果嘗試分析原 因原因歸類1 （示范）向一滴水里 再滴一滴水一滴水“滴這個(gè) 單位的特殊性2 （學(xué)生實(shí)錄一堆沙上再 倒上一堆沙一堆沙單位“堆 的特殊性3學(xué)生實(shí)錄）一群人遇到 一群人一（大）群 人單位“群 的特殊性4 （學(xué)生實(shí)錄）1根筷子加1根筷子1雙筷子單位變換5 （學(xué)生實(shí)錄）一個(gè)

3、人和另 一個(gè)人結(jié)婚一家人單位變換6 （學(xué)生實(shí)錄）兩個(gè)一杯水 都倒入一個(gè)很大 的杯子半杯水杯子的大小 變化7 （學(xué)生實(shí)錄先走了 1米遠(yuǎn)再走1米遠(yuǎn)回到原地總位移0m運(yùn)動(dòng)方向變 化返回）8 （學(xué)生實(shí) 錄）先走了 1米遠(yuǎn)再走1米遠(yuǎn)還是1m遠(yuǎn) 位移1m）運(yùn)動(dòng)方向變 化（正三角形）二、定性探究一一體驗(yàn)“1N+1N結(jié)果的多樣性分組實(shí)驗(yàn)：（1）學(xué)生四人一組。一人負(fù)責(zé)觀察和記錄；另外三人負(fù)責(zé)用彈簧秤進(jìn)行操作。（2）負(fù)責(zé)操作的三人分工如下：一個(gè)人手持一把彈簧秤記為彈簧秤1）不動(dòng)，另外 兩人，每人一把彈簧秤（記為彈簧秤2、3同時(shí)去拉彈簧秤L拉動(dòng)時(shí)確保彈簧秤2、3示 數(shù)為1N；（3）負(fù)責(zé)觀察和記錄的學(xué)生記錄彈簧秤1的

4、讀數(shù)。緊接著，進(jìn)行第二步實(shí)驗(yàn)：筆者要求學(xué)生用剛剛的操作使彈簧秤1得到“等讀數(shù)；要 求實(shí)驗(yàn)結(jié)束后交流操作技巧。實(shí)驗(yàn)結(jié)論如下：（1）利用彈簧秤2、3的拉力方向改變來(lái)到達(dá)目的；“無(wú)法實(shí)現(xiàn)。提出兩個(gè)問(wèn)題:（1）在調(diào)整彈簧秤2、3方向過(guò)程中，兩彈簧秤方向之間是否有某種聯(lián)系？（2）你覺得“無(wú)法實(shí)現(xiàn)，是實(shí)驗(yàn)技巧問(wèn)題還是有內(nèi)在的物理規(guī)律決定的？帶著這兩個(gè)問(wèn)題，學(xué)生再次投入到實(shí)驗(yàn)中。此時(shí)筆者引導(dǎo)他們組與組之間進(jìn)行交流討論。 問(wèn)題的答案：（1）彈簧秤1的讀數(shù)越大，彈簧秤2、3的夾角越小。（2）沒有哪個(gè)組能得到“的讀數(shù)，應(yīng)該是有內(nèi)在的物理規(guī)矩決定這是不可能的。三、理論探究一一尋找?guī)в蟹较虻募臃ń?jīng)驗(yàn)理論）師：之前是否

5、有過(guò)把方向帶入物理量進(jìn)行相加的經(jīng)驗(yàn)。生：（自由交流討論后）物體運(yùn)動(dòng)先后兩段位移相加時(shí)方向會(huì)影響結(jié)果。比方前面舉的 例子，先向前走1m,再向后走1m,總位移是0,而先向前走1m,再沿垂直方向向右走1m, 總位移就是J瓦。師：大家都同意吧！非常好。我在黑板上畫兩個(gè)分位移位移示意圖，找同學(xué)上來(lái)畫一下最后總位移。如圖1）生：（答案如圖1）師：（在黑板上畫一個(gè)物體受兩個(gè)力的示意圖圖2） 大家能否猜想一下，畫出兩個(gè)力的合力？生：師：（進(jìn)一步引導(dǎo)）我對(duì)位移示意圖圖1）的添加輔助線PPT動(dòng)畫平移X1、X2，請(qǐng)大家仔細(xì)觀察（圖3）。同學(xué)們，平移后得到的形狀是什么形狀？生：平行四邊形。師：總位移在平行四邊形的什么

6、位置？生：對(duì)角線。請(qǐng)大家比較猜想，大膽畫出合力F的示意圖。生：上黑板作出示意圖，如圖4.師：大家覺得這個(gè)示意圖有沒有道理？生：有道理。師：平行四邊形對(duì)角線有兩條，合力是哪條對(duì)角線?生1：兩個(gè)分力為兩個(gè)分力所夾的那條，生2：以分力作用點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)的那條。四、定量探究一一用力的圖示法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證接上面環(huán)節(jié)）師：非常好。那么，我們的猜想是否正確是否需要進(jìn)一步證明？生：要的。最好用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證一下。師：是的。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。接下來(lái)，我提供一些器材，大家一起來(lái)設(shè)計(jì)實(shí) 驗(yàn)驗(yàn)證我們剛剛的猜想。按之前的分組，每四人提供一套用橡皮筋等器材設(shè)計(jì)出傳統(tǒng)的“驗(yàn)證平行四邊形定那 么實(shí)驗(yàn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，防

7、止直接給出實(shí)驗(yàn)方案、注意點(diǎn)，讓學(xué)生多想方法, 多交流，教師適當(dāng)做一些引導(dǎo)，最終由學(xué)生在實(shí)踐中逐步完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，教師主實(shí)驗(yàn)小組代 表進(jìn)行匯總，總結(jié)出完善的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作步驟，然后全班進(jìn)行一次完整的實(shí)驗(yàn)，并對(duì)實(shí)驗(yàn) 結(jié)果進(jìn)行交流、討論，最終得到實(shí)驗(yàn)論。得出結(jié)論后向?qū)W生說(shuō)明力的合成規(guī)律在物理上稱為“平行四邊形定那么。在第二課時(shí)中，要求學(xué)生課后按小組自主設(shè)計(jì)新的實(shí)驗(yàn)方案，有條件的把設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)操 作過(guò)程錄下來(lái)進(jìn)行交流。教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明：該教學(xué)設(shè)計(jì)為了充分表達(dá)學(xué)生主體的探究理念，為了符合物理規(guī)律的認(rèn) 知過(guò)程，學(xué)生活動(dòng)多，教學(xué)節(jié)奏慢，尤其是最后的定量分組實(shí)驗(yàn)，既是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ?重要環(huán)節(jié)，也是高考重點(diǎn)要求知識(shí)。所以整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)分為兩課時(shí)完成。其中“四、定量 探究局部應(yīng)放在第二課時(shí)，充分展開，鍛煉學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰??？v觀整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)。課題引入環(huán)節(jié)，學(xué)生從最熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)開始，所得的知識(shí)必然和 自己已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系