最大的“書”說課稿

1、第 頁最大的“書”說課稿【說教材】 這是義務教化課程標準試驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“漂亮、奇妙的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書“的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。 學習目標: 1、學問與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培育學生的語言表達實力，想像實力，表演實力。 2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充溢愛好的思想感情。 3、情感看法與價值觀；激發(fā)

2、學生探究自然學問的愛好，培育學生團結(jié)合作的精神。 教學重點:學習生字詞。精確把握人物心理，讀好人物對話。了解書”中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的愛好。 課前打算:課件、學生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板 【說教法】 新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節(jié)課主要采納媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。 【說學法】 依據(jù)以上教學方法，學生可采納“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話

3、。學生在老師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得學問，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。 【說過程】 本課文支配了兩個課時，第一課時：初讀課文，整體感知。其次課時：朗讀感悟，學寫生字。這里我單說第一課時。 這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發(fā)展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深化地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、開心的對話,獲得審美體驗。 1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。 “愛好是求知獲藝的先導?！比绾渭ぐl(fā)學生的愛好呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，

4、學生邊觀賞，老師一邊引導和介紹。我信任學生都會被生動精彩的畫面深深吸引了,他們不由自主地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊員。然后全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜愛的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱忱進入下一環(huán)節(jié)的學習。 2.鞏固生字、生詞的學習。 新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過三個學期的生字學習，他們都駕馭了生字的識記方法，所以先讓學生同桌學習生字，為了幫助他們對生字詞語進一步加深印象，我又設計了“摘水果，兔小弟”的識字嬉戲和“比一比誰的花朵最美麗”的擴

5、詞嬉戲鞏固生字和拓展新詞。留意引導學生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點詞語。 3.巧用多媒體導學，整體感悟。 低年級學生形象思維實力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與詳細形象掛起鉤來，增加文字的形象性學生才會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色調(diào)繽紛、能動能靜的教學環(huán)境，再采納小組自讀解疑分角色師生分角色等朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點和難點。 最大的“書”說課稿2 一 、說教材 這是義務教化課程標準試驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“漂亮、奇妙的大自然“的主題來

6、整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書“的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。 學習目標: 1、學問與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培育學生的語言表達實力，想像實力，表演實力。 2、過程與方法：讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充溢愛好的思想感情。 3、情感看法與價值觀；激發(fā)學生探究自然學問的愛好，培育學生團結(jié)合作的精神。 教學重點:學習生字詞。精確把握人物心理，讀好人物對話。了解書”中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的愛

7、好。 課前打算:課件、學生搜集的有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料、生字卡片、小黑板 二、說教法 新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節(jié)課主要采納媒體演示、自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。 三、說學法 依據(jù)以上教學方法，學生可采納“問一問，說一說，讀一讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話。學生在老師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得學問，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。 四、

8、說教學過程 本課文支配了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字。其次課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說其次課時。 這篇課文的教學中怎樣才能做到以學生的發(fā)展為本呢？我緊扣“讀”、“悟”二字，引導學生步步深化地讀，在讀中發(fā)生感悟，啟發(fā)學生由淺入深地悟，并巧用多媒體幫助學生進入良好的意境，讓學生與文本之間進行輕松、開心的對話,獲得審美體驗。 1.巧用多媒體激趣，初讀感悟。 “愛好是求知獲藝的先導?！比绾渭ぐl(fā)學生的愛好呢？課的開頭，我用多媒體播放化石和巖石的照片，學生邊觀賞，老師一邊引導和介紹。我信任學生都會被生動精彩的畫面深深吸引了,他們不由自主地就會翻開課文，這時師問：課題中的書為什么要加引號？

9、課文中的叔叔是什么人？結(jié)合理解勘探隊員。然后全班讀課題，讀準“最”、“書”二字。我因勢利導讓學生自讀課文，提出自讀要求，并讓他們在喜愛的句子或不懂的地方分別作上記號，他們以高漲的熱忱進入下一環(huán)節(jié)的學習。 2.鞏固生字、生詞的學習。 新課標提倡“自主、合作、探究”的合作方式，而且經(jīng)過三個學期的生字學習，他們都駕馭了生字的識記方法。我還留意引導學生理解“雨痕”“波痕”和“刨根問底”等重點詞語。 3.巧用多媒體導學，整體感悟。 低年級學生形象思維實力強，但文章是靠語言文字塑造形象抒發(fā)感情的，而要使小學生通過文字來體會文中的情境，先得盡量讓學生把書中描繪的畫面與詳細形象掛起鉤來，增加文字的形象性學生才

10、會想讀。我借助多媒體給學生營造一個色調(diào)繽紛、能動能靜的教學環(huán)境，再采納小組自讀解疑 分角色 師生分角色等朗讀形式，讓學生在反復誦讀中讀出形象從而解決本節(jié)課的重點和難點。 最大的“書”說課稿3 一、設計理念： 在新課標 二、說教材： 最大的“書”是人教版語文二年級下冊第五組的一篇課文。本文通過地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向我們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的 字、畫以及這本書的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。文中涉及到很多自然科學學問，不必作過細的講解，借助圖片讓學生對巖石有個形象、直觀的印象，引發(fā)學生對自然科學學問產(chǎn)生深厚的愛好，產(chǎn)生探討、探究的欲望就可以

11、了，應避開上成科學課。本文以人物的對話為主要敘說方式，因此，教學中，還應把握文中對話多的特點，把朗讀的重點放在指導學生讀好人物的對話上，引導學生在讀中質(zhì)疑、釋疑，并初步感受對話出現(xiàn)的三種不同的形式。 依據(jù)課文的特點和學生的實際，本課教學我支配兩課時來完成： 第一課時：通讀課文，學習生字詞，并教學課文18自然段。 其次課時：學習全文，練習朗讀，在朗讀感受對話的不同句式，激發(fā)探究自然的愛好。 下面，我就詳細說說第一課時的目標和重難點： 教學目標： 1、相識本課10個生字，會寫“刨”“巖”，并聯(lián)系語境理解“地質(zhì)勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。 2、練習有感情朗讀課文，讀好人物對話。 3、初步激發(fā)

12、學生探究自然學問的愛好。 教學重難點： 重點：學習生字詞，感情朗讀課文。 難點：理解“地質(zhì)勘探隊員”“刨根問底”等詞語的意思。 三、說教學程序及其中的教法、學法。 （一） 揭題質(zhì)疑，激發(fā)愛好 1、干脆板題，齊讀課題。讀了課題，你有什么疑問？ 【激勵學生讀題質(zhì)疑，培育學生的問題意識，讓問題起到導向作用，激發(fā)學生閱讀的欲望和愛好。】 （二）初讀課文，學習生字 1、自由讀課文，遇到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。老師巡察，讓學生充分地自由讀。 【豐厚初讀，能為深化學習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節(jié)上，給學生充分的讀書時間，讓學生切切實實地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進文本，做到“不讀熟，

13、不開講”?！?2、出示生字，檢查自學 （1）逐個出示 “地質(zhì)勘探隊員 巖石 一冊 厚厚的 腳印 波痕 刨根問底 煤炭 寶藏”檢查讀，并隨機進行指導： 地質(zhì)勘探隊員：你知道地質(zhì)勘探隊員是干什么的嗎？ 寶藏：寶藏的“藏”是多音字，還有一個讀音是cang，什么時候讀cang。 給“寶”找摯友。 3、指名分自然段讀課文，并隨機正音。 【在這一環(huán)節(jié)，我以“扎實、樸實”為目標，重視字詞教學，努力在字詞上抓落實，為深化學習課文打下堅實的基礎?！?4、讀了課文，你解決剛才的疑問了嗎？ 5、在學生反饋“書為什么加引號？”中指導板書：巖石，并指導練寫“巖”。 （三）研讀課文，再次釋疑 1、為什么說巖石就是“書”呢

14、？自由讀課文，劃出有關(guān)的句子來。 2、溝通反饋： （1）預設一： “巖石就是書啊！你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？ 出示句子，結(jié)合課文插圖，形象直觀地理解巖石一層一層地就像是厚厚的書。 （2）預設二：有字?！坝?。你來看，這是雨點留下的腳印叫雨痕；這是波浪的蹤跡，叫波痕；還有這些閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀！”最大的“書”（第一課時）說課稿 a、書上有哪些字？ b、對于這句學生理解有困難，我并結(jié)合課前收集的圖片，讓學生觀賞，結(jié)合老師引讀、合作讀來練習朗讀。 （3）預設三：有圖。出示句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！” 出示化石圖片，協(xié)助學生理解地質(zhì)勘

15、探隊員說的話。 課件出示我知道之一)學生讀一讀。看始祖鳥的化石 指導朗讀。著重讀好感嘆句的語氣(可引導學生想，那兒還有一條小魚哩:后為什么加嘆號?叔叔從巖石上發(fā)覺小魚會是什么心情?) 小結(jié):這神奇的化石如同一份份寶貴的資料，向人們訴說著往日的改變滄桑。 【語文課要給學生留下什么？首先是語言。如何留下呢？楊再隋先生說的好：要充分的、有效的讀書，讓學生把書讀出意，讀出形，讀出味，讀出神。所以以上環(huán)節(jié)，我引導學生立足文本，結(jié)合圖片，讀通、讀懂、讀順、讀好，留下語言。】 （四）回來整體，練習朗讀 1、出示18自然段，師生分角色朗讀，指導獨好川川的問話。在多次分角色朗讀中感受川川的愛提問題。 2、讀到這

16、，你覺得川川是個怎樣的孩子？ 板書：刨根問底，指導書寫“刨”。 （五）設疑結(jié)課，延長愛好 1、川川又提了哪些問題呢？地質(zhì)勘探隊員又告知我們哪些學問呢？我們下節(jié)課來學習。 【保持閱讀愛好是閱讀活動持續(xù)的必要條件，正由課標中強調(diào)的要讓學生喜愛閱讀，感受閱讀的樂趣，以上的結(jié)課設計以問題激發(fā)學生再探究的欲望，將閱讀愛好不斷延長?！?板書： 最大的“書” 巖石 但課堂是動態(tài)生成的，以上只是我的教學預設。在教學中，我會依據(jù)學情，剛好調(diào)整我的教學設計，使“教案”真正成為學生的“學案”。 最大的“書”說課稿4 一說教材： 最大的“書”是小學語文義務教化課程標準第四冊第五組教材。這是一篇科普性的文章。緊扣本單元

17、“身邊的科學”這一主題，課文記述了川川在爬山過程中和一位地質(zhì)勘探員相遇、相識的過程。借兩人的對話，介紹了關(guān)于巖石的一些學問。巖石上的字和畫，巖石所體現(xiàn)的科學學問和探討價值。科學性的內(nèi)容，課文極具啟發(fā)性的學習小伙伴的提示，利于培育學生主動探究自然奇妙的科學看法。文本的人物對話許多，其中一些語言運用得特別精確，如表示時間的一些詞語，可以引導學生積累、品嘗，習得課文精確的語言表達。本課的教學重點是正確、流利、有感情地朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然科學學問。教學難點是：體會課文精確的語言，學習課文科學、精確的表達方式。 二說教學目標： 二年級的學生已具有肯定的自讀實力，對這類題材的課文很感愛好，而

18、他們的思維還以形象思維占主導。依據(jù)這樣的分析，我預設如下的教學目標： 1、相識“質(zhì)、勘”等12個生字，會寫“冊”等12個繩子。聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，在自主研讀和溝通探討中了解一些關(guān)于巖石的自然科學學問。 3、培育探究身邊科學的一種精神，從小激發(fā)對科學的愛好。 語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點，整合學問、實力、情感等目標因素，力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培

19、育語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升。 三說教學流程： 基于這樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。 一、導入，產(chǎn)生一種期盼。 最大的“書”，這個課題特殊吸引學生的眼球。讀了課題，請學生依據(jù)課題質(zhì)疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”究竟是什么？和我們平常看到的書有什么不一樣？是怎么形成的？最大的“書”里原委有些什么？告知我們一些什么學問？依據(jù)這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題：1、最大的“書”是什么？2、最大的“書”里有些什么？告知我們什么？3、最大的“書”是怎么來的？圍繞課題，讓學生提問，奇妙地訓練了學生

20、的思維，培育了學生的質(zhì)疑實力。而且這種依據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設計抓住了學生的心理，引發(fā)了學生劇烈的閱讀期盼，為下文的學習打好了鋪墊。 二、初讀，感知一個故事。 記得有位教學專家說：閱讀教學，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。其次次，請學生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學專用術(shù)語進行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學奇妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足詳細的學情開展與之

21、相適應的教學。閱讀一般都要經(jīng)驗一個整體部分整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培育學生一種整體把握的實力，同時這種將厚書讀薄的實力必將讓學生受益終生。 三、研讀，感悟一個過程。 這里我將分三步，引領(lǐng)學生走進這本大書，探尋這本大書的奇妙和奇妙。 （一）比較表達，探究“書”是什么。 抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書?！边M行比較，學生通過朗讀體會，確定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更劇烈的感情和語氣，從而對反問句有了一

22、個更深切的體悟。 （二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書”的內(nèi)容。 關(guān)于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫波痕；這是波浪的蹤跡，叫波痕；還有這些閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“蹤跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性?！坝旰邸薄ⅰ安ê邸笔翘貏e抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語給予形象的內(nèi)容。同時，我還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。關(guān)于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”

23、文中是運用“有有還有”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不變更意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真實地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有改變，充溢奇妙，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆酷愛祖國語言文字的種子。 （三）體悟詞語，探究“書”的成因。 關(guān)于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了許多許多萬年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文

24、字較為淺顯，卻蘊涵著一個關(guān)于地殼運動的抽象的改變過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了許多許多萬年、漸漸。在初步感受了形成時間的漫長后，我向?qū)W生播放課件，演示動態(tài)的改變過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，沉沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。漸漸地，海底上升了，上升了，海水慢慢地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生確定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，信任有的學生還會發(fā)出這樣的感嘆：“地球的改變可真奇妙??！”“原來那么多年以前，這里有如此大的改變！”接下來，我就請學生用自己的朗讀表現(xiàn)出這一切所經(jīng)驗

25、的漫長歲月和巨大演化。學生可能讀得很平淡，我就引導學生特殊留意那些表示時間的詞語。依據(jù)他們的朗讀，進行風趣的，且有針對性的指導：“你讀得好快?。吭S多許多萬年就這么快過去啦？”“這海底也上升得太快了吧？”讓學生在朗讀中感悟改變的巨大和緩慢。 四、拓展，體悟一種情感。 文中的川川問了許多許多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深化。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種劇烈的求知欲，體會這些疑問是層層深化的，不斷地直達事物本質(zhì)的。文中最終川川的一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能

26、猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學生在猜想中體會川川對這本大“書”的深厚愛好，對科學的探究欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)學生探究科學的愛好和愿望。最終，我還結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導學生了解關(guān)于化石的有關(guān)學問，我還請學生在課后接著去關(guān)注，去搜集一些關(guān)于地質(zhì)方面的相關(guān)學問，在課堂上進行一些適當?shù)恼故?，以激發(fā)學生課外學習的不竭動力。 最大的“書”說課稿5 說教材 最大的“書”是義務教化課程標準試驗教科書(人教版)二年級下冊第 五單元第十九課。本單元以“酷愛大自然，了解大自然“的主題來整合課文，學生在見識了古詩兩首漂亮的自然景觀和雷雨變化的自然現(xiàn)象之后，最大的“書”又帶著他們?nèi)グl(fā)覺大自然的隱私，因此本課處

27、于一個重要的教學地位上。最大的“書”是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。從而使學生對自然科學學問產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)學生探究大自然的欲望。 說學情 二年級的學生已具有肯定的自讀實力，語言表達實力、想象實力和閱讀實力等均有所發(fā)展，也駕馭了一些學習方法，而且學生對自然科學類題材的課文很感愛好，但是他們的思維還以形象思維占主導。 依據(jù)這樣的分析，我預設如下的教學目標： 一、學問與技能： 1、會認10個生字，會寫12個生字。 2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。 3、培育學生的語言表達實力，想像實力，表演實力。 二、 過

28、程與方法： 讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充 滿愛好的思想感情。 三、情感看法與價值觀； 激發(fā)學生探究自然學問的愛好，培育學生團結(jié)合作的精神。 基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然學問。教學難點是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的新奇，激發(fā)學生探究身邊科學的愛好。 說教法 新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內(nèi)容和 方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節(jié)課主要采納自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。 說學法 依據(jù)以上教學方法，學生可采納“讀一讀，說一說

29、，問一問”的方法完成 本節(jié)課的學習任務?！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊員”的重點對話，“說”自己理解地內(nèi)容，“問”自己不懂的地方。學生在老師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得學問，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。 說課前打算 課前打算:課件、學生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料 說流程 本課文支配了兩個課時，第一課時：初讀課文，學寫生字,初步感知課文內(nèi)容。 其次課時：朗讀感悟，理解課文。這里我單說其次課時。 語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，

30、依據(jù)教材本身的特點，整合學問、實力、情感等目標因素，力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培育語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。 一、 導入，產(chǎn)生一種期盼。 最大的“書”，這個課題特殊吸引學生的眼球。讀了課題，請學生依據(jù)課題質(zhì)疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加上引號？最大的“書”究竟是什么？和我們平?？吹降臅惺裁床灰粯?？是怎么形成的？最大的“書”里原委有些什么？告知我們一些什么學問？?依據(jù)這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題： 1、最大的“

31、書”是什么？ 2、最大的“書”里有些什么？告知我們什么？ 3、最大的“書”是怎么來的？ 圍繞課題，讓學生提問，奇妙地訓練了學生的思維，培育了學生的質(zhì)疑實力。而且這種依據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設計抓住了學生的心理，引發(fā)了學生劇烈的閱讀期盼，為下文的學習打好了鋪墊。 二、初讀，感知一個故事。 記得有位專家曾說：在教學中，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設計了兩次不同層次、不同要求的讀書。 第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。 其次次，請學生分小節(jié)輪讀課文，閱讀一般都要經(jīng)驗一個整體部分整體的過程

32、。初讀以后，我引導學生用自己的語言說說課文的大意，利于培育學生一種整體把握的實力，同時這種將厚書讀薄的實力必將讓學生受益終生。 三、研讀，感悟一個過程。這里我將分三步，引領(lǐng)學生走進這本大“書”，探尋這本大“書”的奇妙和奇妙。 （一）比較表達，探究“書”是什么。 抓住文中勘探員叔叔的一句話：“你看，這巖石一層一層的，不就像一冊厚厚的書嗎？”，我請學生將文中的語言和“你看，這巖石一層一層的，就像一冊厚厚的書?！边M行比較，學生通過朗讀體會，確定能夠感悟到文中的反問句比陳述句具有更劇烈的感情和語氣，從而對反問句有了一個更深切的體悟。 （二）轉(zhuǎn)換句式，探究“書”的內(nèi)容。 在這一步驟中，我首先讓學生自主讀

33、文并思索：最大的“書”里有什么內(nèi)容？然后再和伙伴一起合作在書上找一找“書”上都有些什么？并用符號在書上作上標記，再讀一讀，和伙伴說說自己讀懂了什么，有什么不懂的問一問伙伴，最終在班上溝通，老師據(jù)學生回答指導探究“書”的內(nèi)容。 關(guān)于“書”上的字，課文中有這樣的語言：“有。你來看，這是雨點留下的腳印，叫雨痕；這是波浪的蹤跡，叫波痕；還有這些閃光的、透亮的，是礦物。它們都是字呀！” 我請學生讀這句話，找到一組近義詞：“蹤跡、腳印”，體會文本用詞的不重復和漢語的豐富性?！坝旰邸?、“波痕”是特別抽象的詞語，和學生的生活又有著較為遙遠的距離，我就出示形象直觀的圖片，將這些抽象的詞語給予形象的內(nèi)容。同時，我

34、還利用逼真、形象的插圖，引導學生說說這是怎樣的波痕和雨痕，進行語言的補充練習。 關(guān)于“書”上的畫，課文中有這樣的句子：“有。你看，這兒有樹葉，有貝殼，那兒還有一條小魚哩！”文中是運用“有?有?還有?”的句式來介紹“書”上的畫的，我引導學生在不變更意思的基礎上運用不同的語言方式進行表達。如：樹葉、貝殼、小魚都是“書”上的畫；“書”上的畫有樹葉、貝殼和小魚?再結(jié)合文后資料袋里的內(nèi)容，引導學生了解關(guān)于化石的有關(guān)學問不同的語言表達，卻傳遞著相同的信息，學生進行了語言的轉(zhuǎn)換，同時也真實地感受到了我們中國的語言文字是如此的富有改變，充溢奇妙，在學生幼小的心靈深處播撒了一顆酷愛祖國語言文字的種子。 （三）體

35、悟詞語，探究“書”的成因。 關(guān)于“書”的成因，課文是這樣寫的：它告知我們，在很久很久以前，這里是一片長滿樹木的陸地。后來，陸地沉下去了，這里就變成了大海。又過了許多許多萬年，海底漸漸上升，這里又變成了高山，就是我們腳下的這座山。 這段文字較為淺顯，卻蘊涵著一個關(guān)于地殼運動的抽象的改變過程。我先讓學生找出這段文字中表示時間的詞語：在很久很久以前、后來、又過了許多許多萬年、漸漸。在初步感受了形成時間的漫長后，我向?qū)W生播放課件，演示動態(tài)的改變過程：一大片長滿樹木的陸地，郁郁蔥蔥。有一天，陸地往下沉，往下沉，地下的水漫上來，沉沒了陸地，席卷了一切，這里便變成了一片汪洋大海。漸漸地，海底上升了，上升了，

36、海水慢慢地退去，這里又變成了高山。這樣一演示，學生確定從直觀上明白了這里曾經(jīng)發(fā)生的一切，然后通過指導朗讀，讓學生在朗讀中感悟改變的巨大和緩慢。 四、拓展，體悟一種情感。 文中的川川問了許多許多的問題，而且這些問題也是一次次不斷地深化。因此，“刨根問底”一詞的理解，我引導學生聯(lián)系上下文，找找川川向叔叔提出了哪些疑問，引導學生讀出問的語氣，川川這種劇烈的求知欲，體會這些疑問是層層深化的，不斷地直達事物本質(zhì)的。也讓川川知道讀懂這本“書”的作用是可以為祖國找到更多的寶藏，這時他說了一句話：“等我長大了，也要讀懂這本最大的“書”！文中的小伙伴也有這樣的提示：“你能猜出川川長大以后想干什么嗎？”讓學生在猜

37、想中體會川川對這本大“書”的深厚愛好，對科學的探究欲望，也在不經(jīng)意間激發(fā)學生探究科學的愛好和愿望。 我還為學生供應課外搜集關(guān)于地質(zhì)方面相關(guān)學問的一些網(wǎng)站，請學生在課后接著去關(guān)注，對學生提出期望，以激發(fā)學生課外學習的動力。 五、總結(jié)，升華一種情感、 這一環(huán)節(jié)，老師進行總結(jié)后，學生分角色朗讀課文，回來整體，更深化地體會川川對大自然的酷愛和新奇，激發(fā)學生探究大自然的.愛好和欲望。 說板書設計 雨痕 波痕 礦石 字 最大的“書” 巖石 樹葉 貝殼 小魚 畫 找寶藏 板書簡潔明白地顯示了最大的書就是巖石。這樣的板書設計學生一目了然，對巖石有形象、直觀的相識。 最大的“書”說課稿6 說教材 這是義務教化課

38、程標準試驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“漂亮、奇妙的大自然“的主題來整合課文，本課處于一個重要的教學地位上，是一編講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。通過叔叔的介紹，描繪了書中的字、畫以及這本書“的作用，從而激發(fā)了學生探究大自然的意識。 學習目標: 1、學問與技能；會認10個生字，會寫12個生字。培育學生的語言表達實力，想像實力，表演實力。 2、過程與方法：在拼讀檢測中駕馭新字新詞，在自讀中大致了解“書”指的是什么？有什么內(nèi)容？ 3、情感看法與價值觀；激發(fā)學生探究自然學問的愛好，培育學生團結(jié)合作的精神。 教學重點:學習

39、生字詞。精確把握人物心理，讀好人物對話。了解書”中的內(nèi)容，激發(fā)學生對大自然的愛好。 教學難點：正確書寫12個生字，正確流利的朗讀課文。 教學打算：生字卡片 說教法 新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高 學習效率”所以本節(jié)課主要采納自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。 說學法 依據(jù)以上教學方法，學生可采納“問一問，說一說，讀一 讀”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！皢枴弊约翰欢牡胤?，“說”自己理解地內(nèi)容，“讀”文中“川川”和“地質(zhì)探究員”的重點對話。學生在老師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得學問，變被動學習為主

40、動學習。體現(xiàn)“以老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。 說流程 語文課程標準指出：語文是實踐性很強的課程，應著重培育學生的語文實踐實力，而培育這種實力的主要途徑也應是語文實踐。本課的教學，就以此為理念，依據(jù)教材本身的特點，整合學問、實力、情感等目標因素，力求給學生創(chuàng)設生動的語言實踐情境，讓他們在一系列的語文實踐活動中豐富語言積累、培育語感、發(fā)展思維，切實得到語文素養(yǎng)的提升?；谶@樣的理念，為了突出重點、突破難點，我設計了以下板塊的教學。 一、 導入，產(chǎn)生一種期盼。 最大的“書”，這個課題特殊吸引學生的眼球。讀了課題，請學生依據(jù)課題質(zhì)疑。我預設學生會提出這樣一些問題：最大的“書”為什么要加

41、上引號？最大的“書”究竟是什么？和我們平?？吹降臅惺裁床灰粯樱渴窃趺葱纬傻?？最大的“書”里原委有些什么？告知我們一些什么學問？依據(jù)這樣的回答，我引導學生梳理問題，然后聚焦以下幾個主要的問題： 1、最大的“書”是什么？ 2、最大的“書”里有些什么？告知我們什么？ 3、最大的“書”是怎么來的？ 圍繞課題，讓學生提問，奇妙地訓練了學生的思維，培育了學生的質(zhì)疑實力。而且這種依據(jù)課題猜想文本主要內(nèi)容，是面對龐雜信息的現(xiàn)代人很重要的閱讀品質(zhì)。此環(huán)節(jié)的設計抓住了學生的心理，引發(fā)了學生劇烈的閱讀期盼，為下文的學習打好了鋪墊。 二、初讀，感知一個故事。 在教學，要加強初讀，延時開講。此環(huán)節(jié)，我設計了兩次不同層

42、次、不同要求的讀書。 第一次，請學生自由讀課文，要求借助拼音讀準每一個字的字音，讀通每一個句子，遇到難讀的多讀幾遍。 其次次，請學生分小節(jié)輪讀課文，對文中一些地質(zhì)學專用術(shù)語進行歸類的正音，如：地質(zhì)勘探隊員、巖石、煤炭、礦物、寶藏，將初讀反饋和字音教學奇妙地融合在一起，利于更好地了解學情，并且立足詳細的學情開展與之相適應的教學。閱讀一般都要經(jīng)驗一個整體部分整體的過程。初讀以后，我引導學生說說，課文主要講了一個怎樣的故事，讓學生用自己的語言說說課文的大意，利于培育學生一種整體把握的實力，同時這種將厚書讀薄的實力必將讓學生受益終生。 三 認寫生字。 在這個環(huán)節(jié)，首先讓學生自讀課文，讀準字音，把覺得難

43、讀的字做個記號，在語言環(huán)境中識字，讓學生邊認讀邊溝通識字方法，可以運用已駕馭的方法識字，如加偏旁、去偏旁、換偏旁、熟字變形、找規(guī)律、分解字形等，也可以結(jié)合生活實際進行識記。充分引起學生的留意，隨著孩子們大聲的朗讀，一個個生字完整的出現(xiàn)，孩子們的留意力高度集中，主動自主的找尋出各種不同的識字方法。 至于寫字，通過一年多的學習，學生已經(jīng)基本駕馭寫字要領(lǐng)，應充分發(fā)揮學生的主動性，放手讓學生自主發(fā)覺，獨立完成寫字任務，老師只作點撥、指導。出示難寫的字用形象直觀的演示，加深學生的印象，正確書寫生字。在不知不覺的教學中，就突出了教學的重點。 四、作業(yè)布臵 本節(jié)可得重點就是識字教學，因此我設計了如下作業(yè)：1

44、、正確流利的朗讀課文。2、抄寫本課“我會寫”的生字。 最大的“書”說課稿7 說教材 最大的“書”是義務教化課程標準試驗教科書(人教版)二年級下冊第五單元第十九課。本單元以“酷愛大自然，了解大自然”的主題來整合課文，學生在見識了古詩兩首漂亮的自然景觀和雷雨變化的自然現(xiàn)象之后，最大的“書”又帶著他們?nèi)グl(fā)覺大自然的隱私，因此本課處于一個重要的教學地位上。最大的“書”是一篇講讀課文，它以地質(zhì)勘探隊員叔叔和川川的對話為主線，向小讀者們展示了巖石這本書的無窮魅力。從而使學生對自然科學學問產(chǎn)生深厚的愛好，激發(fā)學生探究大自然的欲望。 說學情 二年級的學生已具有肯定的閱讀實力，也駕馭了一些學習方法，而且學生對自

45、然科學類題材的課文很感愛好，但是他們的思維還以形象思維占主導。依據(jù)這樣的分析，我預設如下的教學目標： 一、學問與技能： 1、會認10個生字，會寫12個生字。 2、聯(lián)系上下文，結(jié)合圖片，理解“刨根問底、雨痕”等詞的意思。 3、培育學生的語言表達實力，想像實力，表演實力。 二、 過程與方法： 讓學生通過多種形式的朗讀感受課文，讀好人物的對話，體會川川對大自然充溢愛好的思想感情。 三、情感看法與價值觀； 激發(fā)學生探究自然學問的愛好，培育學生團結(jié)合作的精神。 基于以上的學習目標，我確定本課的教學重點是正確、流利、有感情的朗讀課文，感受文字所傳達的一些自然學問。教學難點是結(jié)合人物對話，體會川川對大自然的

46、新奇，激發(fā)學生探究身邊科學的愛好。 說教法 新大綱提倡：“努力建設開放而有活力的語文課程”“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率”所以本節(jié)課主要采納自主讀書，合作學習、合作解疑的教學方法。 說學法 依據(jù)以上教學方法，學生可采納“讀一讀，說一說，問一問”的方法完成本節(jié)課的學習任務?！白x”文中“川川”和“地質(zhì)勘探隊員”的重點對話，“說”自己理解地內(nèi)容，“問”自己不懂的地方。學生在老師的引導下動腦、動手、動口。通過自己的勞動獲得學問，變被動學習為主動學習。體現(xiàn)“以老師為主導，學生為主體，訓練為主線”的原則。 說課前打算 課前打算:課件、學生搜集有關(guān)化石和巖石的相關(guān)資料 說流程 一、談話引入，揭示課題。 （一）板書課題。 你喜愛看什么書？為什么？今日，老師和大家一起去讀一本最大的書。 （二）讀課題，你有什么發(fā)覺？ 這一環(huán)節(jié)圍繞課題，讓學生提問，奇妙地訓練了學生的思維，培育了學生的質(zhì)疑實力。抓住了學生的心理，引導學生發(fā)覺課題中“書”的引號， 以“書”為什么加引號，最大的“書”指的是什么書這一閱讀期盼，為下文的學習打好了鋪墊。 二、初讀課文，整體感知。 （一）思索：書為什么加引號？ （二）溝通：最大的書指的是什么書？學習巖石，會寫“