三年級數(shù)學下《小數(shù)大小的比較》教學隨筆

1、第 第 頁三年級數(shù)學下小數(shù)大小的比較教學隨筆 小數(shù)大小的比較教學前后 安徽省黃山市黃山區(qū)焦村中心學校王章蓮人教版三班級下安排了小數(shù)的認識這一節(jié)，從讀教參和對教材的理解中，我感知到這部分小數(shù)的認識是借助“元、米”為單位的小數(shù)這一平臺，讓同學在詳細的情境中初步認識小數(shù)，這只是三班級同學第一次接觸這部分知識，教學中老師切勿挖得過深。遵循自身對教材的把握和理解，尊敬同學學習的自我體驗，設(shè)計了以下小數(shù)大小比較的片斷。片斷：借助同學學習平均數(shù)時測量的跳遠成果這一身邊教學資源，將復習與新課導入合二為一：1、將測量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化成以“米”作單位的小數(shù)；2、引出小數(shù)大小的比較。師：第一小組四個同學跳遠的成果分別是1.

2、7米、1.34米、1.55米、1.4米，你們能將他們四人的成果排排隊嗎？同學活動，完成排序，然后匯報。生：我是這樣排的：1.55米、1.34米、1.7米、1.4米，師：能說出理由嗎？生：這四個數(shù)的整數(shù)部分都是1，一樣大，就看后面的小數(shù)部分，55是最大的，所以1.55米排在第一名，然后是34、7、4。生：我不同意。由于1.7米可以在后面補上一個零寫成1.70米，1.4米可以寫成1.40米，應(yīng)當這樣排：1.7米、1.55米、1.4米、1.34米、。生：1.7米怎么變成1.70米？生：7分米可以看成70厘米，寫成小數(shù)就是1.70米。生：我是這樣想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分

3、米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的數(shù)就大。生：我是這樣想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它們百位上的數(shù)都相等，十位上的數(shù)各不相同，哪個數(shù)十位上的數(shù)大，那個數(shù)就大。在隨后的例2教學中，同學進一步發(fā)覺，假如兩個小數(shù)，整數(shù)部分不相等，整數(shù)部分大的小數(shù)就大，假如整數(shù)部分相同，要一個一個的比較小數(shù)部分的大小。反思：根據(jù)過去教學的慣例，要讓同學通過比較詳細小數(shù)的大小比較，漸漸總結(jié)出小數(shù)大小比較的方法與整數(shù)大小比較的方法相同，并在比較中對這一方法進行升華，使同學由詳細的感性比較轉(zhuǎn)化為抽象的運用方法進行比較

4、，同學一旦掌控了方法，小數(shù)的大小比較就簡單的多了，但關(guān)鍵是讓同學發(fā)覺方法，然后再運用方法?？扇嗉壨瑢W第一次接觸分數(shù)，假如要求過多，學得過于精細，相對來講就會增加同學的學習負擔，究竟這部分知識比原教材提前了一年進行教學。遵循這樣的理解，我將小數(shù)的大小比較放在了詳細的情境中，讓同學通過各種有效的方式比較小數(shù)的大小，特別著重強調(diào)以“元、米”為單位的小數(shù)的轉(zhuǎn)化的方式進行比較，這既是對小數(shù)認識的進一步加深，又可以讓同學感受到小數(shù)的大小比較的一些方法。至于后者，雖然是抱負中的比較方法，教學中，我也有滲透的意識，但要依據(jù)同學的詳細學情而定，雖然在課堂中，也有一些同學已經(jīng)意識到，可以不必用小數(shù)轉(zhuǎn)化的方法進行

5、比較，徑直比較每個數(shù)位的大小就可以了。但就是這種方法，同學假如要用數(shù)學語言進行表達也是不可能的，由于到目前為止，他們除了會認讀一些小數(shù)和一些詳細的小數(shù)轉(zhuǎn)化外，他們沒有一丁點的小數(shù)知識的儲備，諸如小數(shù)的數(shù)位，數(shù)位名稱等，在這樣的狀況下，進行描述是相當困難的，這也是我為什么沒有將這種方法作為重點的緣由。遵循教材的按部就班的編排原那么，尊敬同學學習的體驗，進行合理的設(shè)計與教學，按理說是符合教學的規(guī)律的，但在隨后的練習中，我發(fā)覺了一些問題：過去在教學小數(shù)大小比較時，雖然有各種不同的方法，但重點是讓同學發(fā)覺小數(shù)比較的一般方法，這種方法是簡約適用的，同學一旦學會應(yīng)用小數(shù)比較的方法進行比較，在練習中幾乎沒有問題存在，甚至連差生都不會涌現(xiàn)什么錯誤?？山袢针m然有些同學有進一步的發(fā)覺，但并沒有作為重點強調(diào)，這樣一來，一部分同學由于小數(shù)的轉(zhuǎn)化還沒有過關(guān)，小數(shù)的大小比較就暴露出很多問題。如何解決這一問題呢？我只能以小數(shù)的轉(zhuǎn)化為基礎(chǔ)，反復分析，效果甚微，最末不得不亮出法寶，將小數(shù)大小的比較方法提前教給他們的。至于為什么，只能讓他們自己去消化。其實教學中，這樣的沖突常常發(fā)生，一方面要重視同學的學習體驗，用多樣化的方式解決問題，培育同學數(shù)學的學習技能，另一方面，考慮到同學的學習效果和效率，有時只能將一些知