《青山不老》語(yǔ)文教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)青山不老語(yǔ)文教學(xué)反思 本次“案例式備課討論”活動(dòng)中，我學(xué)習(xí)了師傅楊勇老師執(zhí)教的課文案例青山不老。在她的備課基礎(chǔ)上，我經(jīng)受了仿照、修改、成型等幾個(gè)籌課階段，可以說(shuō)這些階段是遲疑與徘徊、壓力與痛楚、頓悟與成熟的膠合體。上完課后，聽(tīng)課老師確定了我課堂中的亮點(diǎn)，同時(shí)也指出了本堂課中存在的不足之處，使我認(rèn)清了今后教學(xué)的方向，讓我的教學(xué)更趨完善。 青山不老是一篇略讀課文，文章脈絡(luò)清楚，重點(diǎn)突出，即通過(guò)了解老人制造的奇跡，理解青山不老的含義，感受老人與青山共存的精神。在教學(xué)中，我是這樣做的：一、力求教學(xué)理念新奇，切實(shí)定好教學(xué)重點(diǎn)語(yǔ)文中的閱讀教學(xué)其實(shí)就是一種對(duì)話(huà)，而對(duì)話(huà)的實(shí)質(zhì)在于引導(dǎo)同學(xué)透過(guò)語(yǔ)言文字

2、，走進(jìn)文中情境，感受文本形象，感受文本或悲壯、或精美、或激揚(yáng)的美的過(guò)程。對(duì)于青山不老這篇略讀課文，更應(yīng)當(dāng)放手讓同學(xué)走進(jìn)語(yǔ)言文字中自主感悟，老師只能適時(shí)而恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)、啟發(fā)、點(diǎn)撥、喚醒，進(jìn)一步感受文本形象，品嘗文本內(nèi)涵，從而培育同學(xué)獨(dú)立閱讀的技能。課堂中，我緊緊抓住課文的三個(gè)問(wèn)題：老人制造了怎樣的奇跡，這樣的奇跡是在怎樣的環(huán)境下制造的，說(shuō)說(shuō)青山不老的含義。整個(gè)課堂就圍繞這三個(gè)問(wèn)題開(kāi)展，且逐層深入地感受老人的精神。教學(xué)過(guò)程清楚，流暢，重點(diǎn)突出。二、利用文本層層深入，促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人，把“教本”變成“學(xué)本”是新課程的核心理念。略讀課文為培育同學(xué)自主學(xué)習(xí)，表達(dá)課程理念創(chuàng)設(shè)了條件。那么略讀

3、課文的教學(xué)是否完全放手讓同學(xué)自學(xué)？這一點(diǎn)我很沒(méi)有把握。由于以前我總是放不開(kāi)手，生怕同學(xué)什么也不會(huì)，而過(guò)多予以引導(dǎo)，這樣就大大束縛了同學(xué)的主觀能動(dòng)性。這節(jié)課我拋下顧慮，嘗試著要同學(xué)自主學(xué)習(xí)。課堂證明，只要引領(lǐng)得當(dāng)，老師是完全可以放手的。課堂中我以“這是一個(gè)怎樣的老人”入手，同學(xué)通過(guò)讀文得出自己的感悟：“這是一個(gè)制造了奇跡的老人”、“這是一個(gè)執(zhí)著的老人”、“這是一個(gè)有著堅(jiān)決不移精神的老人”，我再問(wèn)：“那么，你看到這些不同的評(píng)價(jià)語(yǔ)有什么疑問(wèn)”，同學(xué)提出問(wèn)題，我相機(jī)板書(shū)：“老人制造了怎樣的奇跡”，“老人在怎樣的環(huán)境下制造了奇跡”。然后讓同學(xué)默讀文本，思索問(wèn)題，通過(guò)有感情地讀、悟，讀懂了老人制造奇跡的了

4、不得。接著進(jìn)一步體會(huì)“老人為什么肯定要種樹(shù)”，“為什么說(shuō)青山是不老的”，引導(dǎo)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，深刻領(lǐng)悟了老人在惡劣的環(huán)境中堅(jiān)持植樹(shù)造林，綠化家園，造福子孫后代的無(wú)私情懷。同學(xué)在老師的引導(dǎo)下，暢談個(gè)人感受，層層深入地、積極地完成了教學(xué)任務(wù)。三、教授方法巧設(shè)鋪墊，難點(diǎn)突破水到渠成這篇課文的難點(diǎn)是理解“青山不老”的含義，體會(huì)老人“不老”的精神。在新授前，我學(xué)習(xí)楊老師，回顧了品讀文章的方法，提示同學(xué)發(fā)覺(jué)怎么寫(xiě)的奧秘，再抓住關(guān)鍵句“15年啊，綠化了8條溝，造了7條防風(fēng)林帶，3700畝林網(wǎng)，這是多么了不得的奇跡”來(lái)反復(fù)的理解，有感情地品讀，了解了老人制造的奇跡，深切體會(huì)到老人植樹(shù)造林的艱辛，感受了老人高大的形

5、象，更為老人綠化家園、造福子孫后代的無(wú)私情懷而感動(dòng)。最末在滿(mǎn)懷崇敬、感動(dòng)之中齊呼課題青山不老，借助文本的學(xué)習(xí)達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，突破了文章的重難點(diǎn)。四、恰當(dāng)運(yùn)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)參加德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本事，而是激勵(lì)、喚醒與鼓舞?！奔?lì)是激發(fā)能量的導(dǎo)火索，能點(diǎn)燃同學(xué)心中的火炬，喚醒做人的自信，找到奮斗的航標(biāo)。課堂上如何激勵(lì)同學(xué)才能獲得抱負(fù)的效果呢？我學(xué)習(xí)了許多老師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言，適時(shí)地用在課堂上，面對(duì)同學(xué)的回答，我不吝嗇自己的贊美，真誠(chéng)的表?yè)P(yáng)他們，熱忱地感染他們，喚醒了他們的參加意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了他們作為學(xué)習(xí)主體的主導(dǎo)作用。五、教學(xué)中的缺憾1、課堂上同學(xué)的朗讀較少，形式單一，老師的朗讀指導(dǎo)不夠到位，未讓同學(xué)讀出應(yīng)有的情感。2、老師的預(yù)設(shè)過(guò)多，引導(dǎo)方面稍顯僵化。3、老師在課堂上的關(guān)注面太狹窄。4、老師小結(jié)時(shí)應(yīng)當(dāng)回扣板書(shū)，更顯課堂完整性。5、老師的表情還要更豐富些。上完這一堂課，我認(rèn)識(shí)到了略讀課文應(yīng)當(dāng)把在精讀課上學(xué)到的閱讀方法加以遷移運(yùn)用，還應(yīng)當(dāng)讓同學(xué)有更多的溝通自己讀書(shū)心