關于小學語文二年級《畫風》教案教學設計

1、第 第 頁關于小學語文二年級畫風教案教學設計關于學校語文二班級畫風教案教學設計 教材簡說 “畫風”，這個題目引起了課本中的小伙伴思索，也引起了我們的思索。風看不見，摸不著，怎么畫呢?課文中的三個小伙伴一起畫畫，原來陳丹說：“風，看不見，摸不著，誰也畫不出來?！笨戳粟w小藝的畫后，陳丹卻說：“我也會畫風了?！比齻€好伙伴相互啟發(fā)，相互激勵，結果他們用不同的方法畫出了風。 同學分析： 同學喜愛宋濤，由于他敢想。擅長提出問題;我們也喜愛陳丹，她敢于修正自己的錯誤認識，擅長向別人學習;同學更喜愛趙小藝，你瞧她，“眨眨眼睛，想了想”，她敢于迎接挑戰(zhàn)，擅長思索問題，解決問題。讓我們的同學在分角色有感情地朗讀中

2、，去體會課文中三個孩子的思想;去學習他們敢想敢做、相互協(xié)作的精神;想出別的、更多的畫風的方法。 學習目標 1、會認7個生字，會寫12個字。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文領悟文中小伙伴的創(chuàng)意。 3、懂得事物之間是有聯(lián)系的，遇事要擅長動腦筋想方法。 教學流程： 第一課時： 一、導入： 小伙伴們，你們了解風嗎?能說說你感受到的風嗎?有風的時候，會涌現(xiàn)什么不同的景象呢?風是什么顏色的呢?今日我們就來學習畫風這個故事 二、識字 1、粘貼三個小伙伴的頭像，說說他們的名字。同學讀課文找答案，老師在頭像旁寫上他們的名字。號召同學和他們三個做伙伴，與他們三個打招呼，作簡要的自我介紹。例如，宋濤、陳丹、趙小藝

3、，你們好!我叫-，很想和你們做伙伴。同學在趣味盎然的“打招呼、交伙伴”的過程中就會認識“宋、濤、陳、丹、趙、藝”六個生字了。 2、想一想、找一找：“宋、濤、陳、丹、趙、藝”這幾個字在我們身邊哪些人的名字中涌現(xiàn)了。 3、用減一減的方法識字：濕顯 三、寫字指導。 (1)正確書寫。 不要多筆畫：“丹”字只有一點?！盀酢弊种虚g沒有點，加迠就成了“鳥”字?！敖z”字上邊的兩絞絲沒有點。 不要少筆畫：“忽”字下面的三點，不能少?！罢！弊筮吺悄孔峙?，不能少一橫?！皾弊肿筮吶c，右下還有一點。 (2)美觀書寫。 觀測結構特點：如，“顯”字上小下大、上短下長;“忽、絲”二字上長下短。“桿、眨、濤”左窄右寬;“桿

4、”左高右低，“眨、濤”左短右長。 比較借鑒：烏鳥丹舟濤壽陳凍 示范：“藝”字草字頭的橫宜略長，下面的“乙”字“折筆”應盡量向左邊斜，“彎”應寫平，“鉤”直上。 第二課時： 一、情景引入，巧設懸念 1、情景激趣。今日咱們一塊兒去“旅行”。去之前老師有一個要求，你們要依據(jù)老師的描述，把你們看到和聽到的用筆畫出來。 2、同學拿出紙筆作畫。請幾位同學上黑板作畫。 3、老師描述。今日天氣真好，藍藍的天上飄著朵朵白云。你們朝遠處看，那兒有一座青山，山腳下住著一戶人家，房前屋后種著果樹，一條小溪從門前流過。趕快把這精美的景色用畫筆畫下來。 4、同學邊聽邊依據(jù)自己的想象作畫。 5、老師繼續(xù)描述：你們聞到了嗎?

5、沒有?趕快深呼吸，聞到了嗎?這是什么香味?你們聽到了嗎?遠處傳來了什么聲音?多好聽啊!趕快把這些讓人沉醉的香味和美好的聲音畫下來。 6、同學質疑：聲音、氣味看不見，摸不著，怎么畫? 7、小結：看得見、摸得著的東西簡單畫，那么看不見、摸不著的東西能不能畫呢? 二、質疑解難，探究學習 1、自由朗讀課文。 2、檢查讀書狀況。你讀后知道了什么?想說些什么? 3、同學自由說，老師依據(jù)同學的發(fā)言隨機播放電腦、課件。 (我知道紅旗在飄說明有風老師播放紅旗飄動、風車轉動、雨絲斜斜等電腦動畫、課件。) 4、小結。紅旗在飄動、小樹彎彎腰、風車在轉動、雨絲斜斜，都是由于有風的緣故。風雖然不能徑直畫出來，但可以通過畫

6、與風有關的事物表現(xiàn)出來。 5、你喜愛課文中的哪一位小伙伴。為什么? (我們喜愛這些小伙伴，是由于他們愛動腦筋，遇到困難不退縮，積極思索。) 三、朗讀感悟，深入理解 1、自由組合，分角色練習朗讀。 2、老師巡察，適時指導。 3、小組推舉代表朗讀。 4、評讀：用什么語氣?什么語調? (提示：宋濤應當用疑問的語氣說“誰能畫風”這句話，而且說的時候心里應當很得意，由于他認為風是畫不出來的，他其實想犯難一下陳丹和趙小藝。陳丹說“誰也畫不出來”這句話時，應當帶有犯難的語氣。趙小藝說“我能”這句話時，應當是特別自信的語氣，語調比較高，聲音較大。宋濤說“是風，風把旗子吹得飄起來了”這句話時，應當用驚喜的語氣，

7、大聲地說，由于他是受到小藝的啟發(fā)突然明白原來風是可以這樣畫的，所以他特別興奮。) 5、表演示范朗讀。 (四)馳騁想象，描繪美景 1、展示刮風圖，感受風的魅力。 2、動手畫風，展示同學畫風的作品。 3、啟發(fā)想象：聲音、氣味與風有什么相同的地方?它們都是看不見，摸不著的。假如由你來畫聲音、氣味，你會畫什么?請你們把自己的奇思異想用五彩畫筆描繪出來。 關于學校語文二班級畫風教案教學設計 小伙伴在一起畫畫，突然想到要在畫面上表現(xiàn)出平?？床灰娒恢摹帮L”來。于是他們開動腦筋想出了一些方法從另一個角度表現(xiàn)風的方法：比如畫一面飄舞的旗子；畫一棵翩翩起舞的小樹；畫一些斜斜的雨絲。 在教學中我是這樣做的。 一

8、、謎語導入，激發(fā)愛好 每當同學覺得所學內容與自己的生活實際有親密聯(lián)系的時候，他們就會表現(xiàn)出極大的愛好。這是激發(fā)和調動同學學習積極性、主動性的規(guī)律之一。這就要求我們在教學中肯定要盡其所能地聯(lián)系同學的實際生活，啟發(fā)、調動同學原有的生活積累，創(chuàng)設某種情境引導同學去體驗。 對二班級孩子來說，假如對他們說，“有些客觀事物看不見摸不著，但的確存在著”這樣一種抽象概念，還不大能明確地理解和接受，所以我運用了猜謎語的方式，讓同學去體驗、感受風的存在和特點： 師：今日老師給你們帶來了一個謎語，你們猜猜看，它是什么？課件出示云兒見它讓路，小樹見它招手，禾苗見它彎腰，花兒見它點頭。 師：對！這就是我們一班級學過的謎

9、語。板書：風你知道風什么樣嗎？什么顏色？什么外形？有多大？有多高？你見過嗎？這樣一個看不見摸不著的東西，能畫嗎？可這三個小伙伴就畫出來了。 通過揭開謎底，調動了同學的生活體驗，激發(fā)了愛好。在這樣的基礎上引入新課的學習，同學對課文中的幾位小伙伴能設法在畫面上表現(xiàn)出風的存在，是會感到佩服的。這既具有啟發(fā)性，又從某種程度上落實了有關情感立場方面的教學目標。 二、自主學習，以讀代講 由于低班級孩子自己學習的技能和習慣都還沒有很好地形成，怎樣在學校低班級的課堂教學中培育孩子進行自主的探究性學習、合作學習？本課我在這方面也做了肯定的嘗試性探究，比如自己讀通課文，小伙伴相互檢查相互援助，同桌讀的對的鼓舞他，

10、讀的不對的就訂正他，老師巡回督促、鼓舞、指導。又如，在練習朗讀時，引導孩子自己探究怎樣讀能表現(xiàn)出課文中孩子的“聰慧勁兒”，在引導孩子在學習小組里相互揣摩，進行合作學習的培育。 教材是新知識的載體，我摒棄課文“逐段講解”的傳統(tǒng)做法，截取課文中最能呈現(xiàn)三個小伙伴“畫風”的思維過程的三個自然段，引導同學進行多種形式的讀，感悟三個小伙伴畫出“風”后的不同心態(tài)，體驗勝利的樂趣。然后，不失時機進行板畫，并創(chuàng)設探究點“為什么說三個小伙伴畫出了風？” 趙小藝的畫： 師：哪個詞讓你感受到風？ 生1：“飄”。 師板書：旗子飄 師：我這有一幅趙小藝的畫你們想不想看？從這幅圖上你看到了什么，感受到了什么？ 生1：有樹

11、，有房子，還有飄著的旗子，我感受到有風了。 陳丹的畫： 師：哪個詞讓你感受到“風”？ 生：“彎彎” 師：想不想看看陳丹的畫。 生：想 師：你覺得陳丹的畫怎么樣？ 生：很美 師：他的畫中有風嗎？ 生：有風，小樹已經(jīng)彎了 宋濤的畫： 宋濤畫了幾條斜斜的雨絲，我通過“斜斜的”的這個詞感受到宋濤畫出了風。師板書雨絲斜 師：我這還有宋濤的畫，你覺得宋濤的畫怎么樣？ 生1：宋濤的畫有茂密的樹，有斜斜的雨絲，讓我感受到了風。 三、激發(fā)愛好，誘發(fā)體驗 就情感立場而言，首先強調養(yǎng)成閱讀的愛好和習慣，在低班級的教學中這一點尤其重要。同學知識閱歷相異，愛好愛好有別，內心需求也不盡。在本課中設計了這樣一個環(huán)節(jié)，“找到

12、你喜愛的小伙伴究竟是怎么畫風的？他們說了些什么？請你從課文中找出描寫他們畫風的句子，用波浪線把它劃出來。找出他們的話用橫線劃出來。再在小組里溝通?！弊屚瑢W選擇自已喜愛的內容重點精讀，只有同學能自由地把學習的精力放在自己感愛好的學習內容上，時間充裕，挖掘也就比較深入，再通過小組溝通，對文章的理解就加深了。 人教版二班級語文下冊畫風教學反思2 我在教學此課時，采納以下方法取得較好效果： 一、猜謎語導入課題激發(fā)愛好 二、動手畫風 在這一個環(huán)節(jié)里我把繪畫引入語文教學之中，以此激情、領悟、延伸、拓展，培育同學的語文素養(yǎng)，這也是一種行之有效的教學方法。特別是低班級的孩子，形象思維占主導地位，對直觀事物感愛好，喜愛絢麗的色調，喜愛每天拿著筆描描畫畫。因此，我讓同學找到生活中的風后再動手畫風?；蛟S，孩子們的筆法不那么高超，色調也不肯定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的