使用實(shí)驗(yàn)教材的五大誤區(qū)與應(yīng)對(duì)方案

1、第 頁(yè)使用實(shí)驗(yàn)教材的五大誤區(qū)與應(yīng)對(duì)方案誤區(qū)一：未能正確把握要認(rèn)的字與要寫的字的教學(xué)要求試驗(yàn)教材中，低班級(jí)漢字的教學(xué)是認(rèn)寫分開的。會(huì)認(rèn)的字和會(huì)寫的字要求不同，要求會(huì)認(rèn)的字只需做到見(jiàn)其形讀其音，要求會(huì)寫的字那么不僅會(huì)寫，還要懂其意思，并學(xué)習(xí)在表達(dá)中運(yùn)用。在教學(xué)過(guò)程中，涌現(xiàn)了這樣兩種狀況：一是把要認(rèn)的字逐個(gè)進(jìn)行字形分析，甚至要求同學(xué)抄寫，認(rèn)為假如不這樣做，同學(xué)很簡(jiǎn)單就忘卻了。另一種是把要寫的字只是讓同學(xué)寫，而忽視了引導(dǎo)同學(xué)明其意并進(jìn)行表達(dá)運(yùn)用的訓(xùn)練。對(duì)策：1遵循兒童認(rèn)識(shí)的規(guī)律，把認(rèn)字放在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中，讓同學(xué)整體把握。老師指導(dǎo)認(rèn)字的時(shí)候，不要要求同學(xué)用結(jié)構(gòu)法、偏旁部首替換法等去進(jìn)行字形的分析與記憶

2、。我們都知道，漢字是一種符號(hào)，人的大腦對(duì)符號(hào)信息的輸入是因人而異的，并沒(méi)有固定的模式。不少三四歲的小孩都會(huì)認(rèn)字，但他們沒(méi)有多少是根據(jù)老師教的什么結(jié)構(gòu)法、偏旁部首替換法去記憶的，而大多是在詳細(xì)的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)記憶而獲得的。因此我們要做的是引導(dǎo)同學(xué)在學(xué)習(xí)過(guò)程中，查找最適合自己的識(shí)字方法，調(diào)動(dòng)同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的積極性。2把認(rèn)字與寫字放在實(shí)踐的環(huán)境學(xué)習(xí)。只有讓同學(xué)感受到識(shí)字的好處，同學(xué)才會(huì)重視它。因此我們要讓同學(xué)通過(guò)看書讀報(bào)，在閱讀中識(shí)字；通過(guò)認(rèn)讀路上的廣告、招牌，給家里的、教室里的物品寫名字；寫圖文結(jié)合的日記讓同學(xué)在生活中識(shí)字，在生活中用字，激發(fā)同學(xué)主動(dòng)識(shí)字的愛(ài)好和欲望。誤區(qū)二：教學(xué)策略的選擇只講形式不

3、講實(shí)效試驗(yàn)教材提供了不少生動(dòng)活潑的訓(xùn)練形式，啟發(fā)老師運(yùn)用豐富多彩的教學(xué)形式培育同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，為同學(xué)制造更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。這樣的出發(fā)點(diǎn)是特別好的，但是，假如過(guò)于追求形式而忽視課堂教學(xué)的效率，那就會(huì)走進(jìn)另一個(gè)極端。請(qǐng)看下面這樣一個(gè)生字的復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)：黑板上貼著一棵果樹，樹上有十多個(gè)果子，每個(gè)果子上都有一個(gè)要認(rèn)的字。老師說(shuō)：小伙伴，現(xiàn)在我們玩一個(gè)摘果子的游戲，誰(shuí)來(lái)摘果子？孩子們爭(zhēng)先恐后地舉起手，老師叫了十多個(gè)孩子站到黑板前，一個(gè)個(gè)把自己認(rèn)識(shí)的果子摘下來(lái)，沒(méi)輪上去摘的就在一旁干等著，摘到果子 的就在老師面前讀一讀。這樣一個(gè)游戲花了八分鐘的時(shí)間，效益是什么呢？就是一個(gè)孩子鞏固了一個(gè)他會(huì)認(rèn)的字。這樣的活動(dòng)

4、看似喧鬧，事實(shí)上課堂效率很低。一節(jié)課只有40分鐘，玩上兩三個(gè)這樣的游戲，孩子們學(xué)到些什么？教學(xué)的任務(wù)能按時(shí)按質(zhì)完成嗎？還有一些課從頭到尾都是多媒體課件的展示，同學(xué)讀書的時(shí)間被占用了，老師的板書被代替了，同學(xué)的思維空間被剝奪了，老師的引導(dǎo)被省去了。對(duì)策：1教學(xué)形式應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，我們運(yùn)用的任何教學(xué)形式都要從完成教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)的策略與方法，這是課堂教學(xué)的基本原那么。因此，在備課時(shí)，我們要首先考慮的是如何完成教學(xué)目標(biāo)，然后考慮為了完成教學(xué)目標(biāo)可以采納那些教學(xué)形式。這些教學(xué)形式對(duì)全體同學(xué)的訓(xùn)練深度、訓(xùn)練廣度、訓(xùn)練的敏捷性、層次性等因素我們都要考慮清晰，再作出篩選。2

5、充分考慮同學(xué)活動(dòng)形式的各個(gè)環(huán)節(jié)，做好嚴(yán)密的組織工作。當(dāng)我們確定某種活動(dòng)形式后，我們應(yīng)當(dāng)想一想：這個(gè)活動(dòng)能給同學(xué)的技能進(jìn)展帶來(lái)些什么？對(duì)優(yōu)化課堂效率有些什么援助？怎樣的處理睬更有效？然后把每個(gè)活動(dòng)環(huán)節(jié)想清晰，把組織工作考慮細(xì)致，盡量減削無(wú)謂的時(shí)間消耗，使每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)、每種教學(xué)手段的運(yùn)用都達(dá)到最大的優(yōu)化。誤區(qū)三：分小組學(xué)習(xí)等同于合作學(xué)習(xí)當(dāng)前的課堂教學(xué)改革中，促進(jìn)同學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)，是轉(zhuǎn)變同學(xué)學(xué)習(xí)行為的重要方式。把同學(xué)分假設(shè)干小組學(xué)習(xí)，是合作學(xué)習(xí)的一種主要形式，被老師廣為運(yùn)用。但在課堂上發(fā)覺(jué)，不少老師僵化地理解合作學(xué)習(xí)，片面地追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式。下面是一班級(jí)上冊(cè)四季中的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。老師說(shuō)

6、：這篇課文共有四個(gè)小節(jié)，每一個(gè)小節(jié)都介紹了一個(gè)季節(jié)，請(qǐng)喜愛(ài)春天的同學(xué)坐在一起，喜愛(ài)夏天的同學(xué)坐在一起，喜愛(ài)秋天由于同學(xué)對(duì)課文的理解還不深入，對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)也不很深刻，而且低班級(jí)的孩子還有比較強(qiáng)的從眾心理，所以，大多數(shù)就一古腦坐到春天那一組去了，二十多個(gè)孩子特別擁擠，而冬天那一組只有三位同學(xué)。然后就開始所謂的小組合作學(xué)習(xí)了。接下來(lái)就是小組匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果，每個(gè)小組選派一名代表發(fā)言，其他同學(xué)的發(fā)言被某個(gè)優(yōu)生取代了。這樣一種流于形式的小組合作學(xué)習(xí)，沒(méi)有了獨(dú)立思索的過(guò)程，由于組織形式問(wèn)題，也談不上充分的合作，更談不上思維火花的碰撞，這莫非是我們所追求的合作學(xué)習(xí)嗎？當(dāng)然不是。對(duì)策：1組織小組式的合作學(xué)習(xí)要

7、遵循合作學(xué)習(xí)的原那么。合作學(xué)習(xí)有幾個(gè)主要原那么：1要把爭(zhēng)論合作建立在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上；2爭(zhēng)論時(shí)要有明確的問(wèn)題、內(nèi)容、方向、范圍；3合作氣氛要民主，各抒己見(jiàn)，誠(chéng)意參加；4合作學(xué)習(xí)要有利于培育同學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐技能。我們?cè)谝龑?dǎo)同學(xué)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，需要依據(jù)這些原那么進(jìn)行指導(dǎo)或者把這些原那么作為我們選擇教學(xué)形式的決策依據(jù)。2要精確把握運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。我們不能把小組式合作學(xué)習(xí)當(dāng)作我們課堂教學(xué)的調(diào)味料 和商標(biāo)，以為加上這種形式就等于進(jìn)行了課堂改革，這樣的形式用得越多就越能表達(dá)現(xiàn)代教育的新理念。教學(xué)規(guī)律告知我們，任何教學(xué)手段的運(yùn)用都要講究時(shí)機(jī)、條件。因此，我們組織小組式合作學(xué)習(xí)要充分考慮到同學(xué)

8、的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)技能等因素，恰當(dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，越是低班級(jí)越是如此。誤區(qū)四：片面追求性格化教育，忽視了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育個(gè)別老師認(rèn)為，給同學(xué)提出學(xué)習(xí)要求或者對(duì)同學(xué)的學(xué)習(xí)行為提出要求是束縛了同學(xué)性格的進(jìn)展。結(jié)果在一些一班級(jí)的課堂上，同學(xué)連看書、寫字、執(zhí)筆的基本姿態(tài)都不正確，既影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量，又影響了身心健康。個(gè)別同學(xué)不遵守課堂紀(jì)律，課堂學(xué)習(xí)環(huán)境、氛圍都很不抱負(fù)，影響了大多數(shù)同學(xué)的學(xué)習(xí)，徑直影響了課堂教學(xué)的質(zhì)量。其實(shí)，關(guān)注同學(xué)的性格進(jìn)展，不等于不要對(duì)同學(xué)進(jìn)行良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育，不等于放任自流。對(duì)策：1需要把培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與尊敬同學(xué)的性格進(jìn)展嚴(yán)格區(qū)分開來(lái)。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：什么是教育，簡(jiǎn)約一句話

9、，就是要養(yǎng)成良好的習(xí)慣。凡好的立場(chǎng)和好的方法，都要使它化為習(xí)慣，只要嫻熟得成了習(xí)慣，好的立場(chǎng)才能隨時(shí)隨地表現(xiàn)，好的方法才能隨時(shí)隨地應(yīng)用，一輩子受用不盡。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，能夠成為同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種內(nèi)部動(dòng)力因素，能夠使同學(xué)自覺(jué)地在學(xué)習(xí)過(guò)程中以良好的留意力，主動(dòng)積極地參加學(xué)習(xí)的全過(guò)程，能夠使他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)打得更扎實(shí)。所以，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要重視培育同學(xué)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。當(dāng)然，在培育的過(guò)程中，我們要遵循兒童身心進(jìn)展的規(guī)律，不能把要求簡(jiǎn)約化，要按部就班，要多做正面引導(dǎo)，切不能苛求或粗暴懲處。2為低班級(jí)的同學(xué)制定課堂學(xué)習(xí)指引。老師可以依據(jù)自己班上的同學(xué)實(shí)際，用比較簡(jiǎn)約明白的語(yǔ)言寫出學(xué)習(xí)指引。每次的要

10、求不能太多，張貼在班里或者讓同學(xué)每人一份，讓孩子按著要求來(lái)做，過(guò)一段時(shí)間后，再依據(jù)同學(xué)的實(shí)際進(jìn)行調(diào)整。這樣，使同學(xué)對(duì)老師的要求做到時(shí)時(shí)心中有數(shù)，簡(jiǎn)單跟著做，有利于習(xí)慣的養(yǎng)成。誤區(qū)五：曲解了制造性地運(yùn)用教材與正確理解教材的關(guān)系我們提倡要打破唯教材中心論，教材是一個(gè)例子，要制造性地運(yùn)用教材。但是，這是建立在老師深入鉆研教材、理解教材的基礎(chǔ)上的。片面地理解制造性地運(yùn)用教材，而拋開教材進(jìn)行發(fā)散，就走上了另一種極端。下面是試驗(yàn)教材一班級(jí)上冊(cè)比一比的某個(gè)課例中的兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。1在引導(dǎo)同學(xué)看了課文的插圖后，讓同學(xué)講出圖中的事物的名稱，以帶出要學(xué)習(xí)的詞語(yǔ)圖畫下面的詞語(yǔ)。當(dāng)同學(xué)講完后，老師把詞語(yǔ)歸為兩大類：一類

11、是動(dòng)物的，一類是水果的，然后讓同學(xué)再擴(kuò)充說(shuō)，結(jié)果整整花了10分鐘，好不簡(jiǎn)單才讓同學(xué)說(shuō)完。事實(shí)上這部分的學(xué)習(xí)內(nèi)容是讓同學(xué)通過(guò)借助圖畫，把認(rèn)字與認(rèn)識(shí)事物有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。認(rèn)字是教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)，老師的處理削弱了重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容的教學(xué)。2在學(xué)習(xí)后面的兒歌時(shí)，同學(xué)對(duì)兒歌還沒(méi)有完全讀流利，老師又補(bǔ)充了其他類似形式的兒歌讓同學(xué)讀，目的是擴(kuò)充同學(xué)的閱讀量。這個(gè)環(huán)節(jié)下來(lái)后，同學(xué)的學(xué)習(xí)結(jié)果是課文讀不好，課外的也沒(méi)讀好。從這個(gè)課例中，我們可以看到這樣的所謂制造性運(yùn)用教材，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量帶來(lái)了很大的負(fù)面影響。對(duì)策：1正確把握教材的要求和教學(xué)尺度。我們只有在深入鉆研教材、理解教材的內(nèi)在聯(lián)系和外在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，才能談得上制造性地運(yùn)用教材。由于只要這樣，我們才能深刻地領(lǐng)悟教材內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，才能駕馭對(duì)課程內(nèi)容與教材內(nèi)容及教學(xué)