《荒蕪了的花園》教學(xué)反思

1、第 第 頁(yè)荒蕪了的花園教學(xué)反思荒蕪了的花園教學(xué)反思1 荒蕪的花園是一篇含義深刻的文章。講解并描述了貝爾太太的花園由盛到衰的經(jīng)受，揭示了人生的哲理：與別人共享歡樂(lè)，將擁有更多的歡樂(lè)；而自私的人，面對(duì)的是孤獨(dú)和默寞。 “閱讀是同學(xué)、老師、文本之間的對(duì)話過(guò)程?！毙抡n程理念下的閱讀教學(xué)過(guò)程應(yīng)是同學(xué)、老師、文本相互碰撞的過(guò)程，情感溝通的過(guò)程。本節(jié)課以新的課程理念為指導(dǎo)，努力營(yíng)造在開(kāi)放而富有活力的課堂中與教材這一打開(kāi)的、具有生命靈性的文本進(jìn)行對(duì)話，通過(guò)反復(fù)閱讀、解讀，讓同學(xué)有所體驗(yàn)，引導(dǎo)同學(xué)上心靈去感悟文本的蘊(yùn)涵。 在本科的閱讀教學(xué)中，我嘗試著運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，細(xì)心設(shè)置情景，吸引同學(xué)的留意，調(diào)動(dòng)同學(xué)的情

2、感，使同學(xué)積極主動(dòng)地去接受知識(shí)。如引入部分以一組花園的對(duì)比演示，設(shè)置學(xué)習(xí)的懸念，激發(fā)學(xué)習(xí)的愛(ài)好；體會(huì)貝爾太太落寞、孤寂的心情的教學(xué)中，以一幅“荒蕪的花園”的影像，從而產(chǎn)生了進(jìn)一步探究、查找花園改變、人物心情改變的緣由，產(chǎn)生了繼續(xù)學(xué)習(xí)的情感，使進(jìn)一步提高教學(xué)效果成為可能。 在教學(xué)第三小節(jié)中我讓同學(xué)充分理解貝爾太太出示的第二塊牌子的內(nèi)容，從而知道貝爾太太是個(gè)自私的人。在此基礎(chǔ)上，我設(shè)計(jì)了第二個(gè)語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)：貝爾太太看到花園*，她感到*，心想：*。于是，她*。這一承接段式的訓(xùn)練以主人公貝爾太太的心情改變?yōu)榍腥朦c(diǎn)，引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系上下文，進(jìn)入角色，體驗(yàn)人物的內(nèi)心世界，來(lái)開(kāi)展合理的想象，目的在于結(jié)合貝爾太太感

3、情的改變，引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)，借助文本這一載體，開(kāi)展想象，揣摩主人公的內(nèi)心世界，豐富同學(xué)的人文情感，從而促使其與產(chǎn)生情感共鳴，拉近了同學(xué)與文本的距離使同學(xué)在心靈地溝通中體驗(yàn)文本，得到感悟，通過(guò)想象，同學(xué)們認(rèn)識(shí)到了只有讓歡樂(lè)與別人共享，才能更歡樂(lè)。由此，同學(xué)的情感又一次得到了強(qiáng)化，課文反映的價(jià)值取向也得到了挖掘，而課程中的人文內(nèi)涵那么將深刻地影響同學(xué)的精神領(lǐng)域。 閱讀是同學(xué)的性格化行為，應(yīng)讓同學(xué)在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)、有所感悟和思索，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。在本課的設(shè)計(jì)中，充分考慮到這點(diǎn)，有意識(shí)地設(shè)計(jì)教學(xué)的切入點(diǎn)，試圖讓同學(xué)與產(chǎn)生共鳴，拉近了與文本的距離，豐富文本的內(nèi)容

4、，升華對(duì)文本的理解。 荒蕪了的花園教學(xué)反思2 在閱讀教學(xué)中，我們一方面要以課文為憑借，不脫離詳細(xì)的語(yǔ)言文字和環(huán)境，即緊扣“文本”；另一方面要以同學(xué)為主體，充分調(diào)動(dòng)他們的能動(dòng)性，從不同角度、不同層面來(lái)解讀課文，也即抓“人本”。文本與人本統(tǒng)一，就可以收到較好的閱讀教學(xué)效果。在二期課改三下的新教材中，有很多文章可讓同學(xué)開(kāi)展談?wù)??；氖彽幕▓@就是其中的一篇。 閱讀以語(yǔ)言文字為憑借，讀者從語(yǔ)言文字中獵取信息后，需要進(jìn)行兩個(gè)層面的信息加工，一是把語(yǔ)言文字具化為形象；二是在形象感悟的.基礎(chǔ)上進(jìn)行理性分析，獵取更深層次的認(rèn)識(shí)，也即透過(guò)現(xiàn)象抓本質(zhì)。然而，閱讀教學(xué)中，大量存在“上不沾天，下不著地”的現(xiàn)象，即同學(xué)既沒(méi)

5、有把語(yǔ)言文字具化成形象，又沒(méi)透過(guò)詳細(xì)的形象進(jìn)行理性分析，有的只是對(duì)語(yǔ)言文字的一般意義解碼，只知道文章“寫(xiě)了什么”，沒(méi)進(jìn)入文章所描繪的事項(xiàng)之中，更不知道文章所蘊(yùn)含的深刻主題。 在上海市二期課改展示課荒蕪的花園一文的教學(xué)中。我著重讓同學(xué)通過(guò)談?wù)搧?lái)感悟課文的中心，感覺(jué)良好。 可以說(shuō)，這是一篇很有思想深度的文章，難就難在這篇文章在中心的表現(xiàn)手法上用了“虛實(shí)結(jié)合”的方法。 虛處，即用簡(jiǎn)略的文字概括之，如文章的末段：“我們每個(gè)人心中都有一座漂亮的大花園。假如我們情愿讓別人在此種植歡樂(lè)，同時(shí)也讓這份歡樂(lè)滋潤(rùn)自己，那么，我們心靈的花園就永久不會(huì)荒蕪。” 也有實(shí)處，即用細(xì)膩的筆墨形象地描繪人、事、如：“幾年后有人在往這所花園去，去發(fā)覺(jué)哪里真的雜草叢生，毒蛇橫行，幾乎荒蕪了?！痹谥笇?dǎo)同學(xué)閱讀時(shí)，我們要虛者實(shí)之，實(shí)者虛之。如指導(dǎo)同學(xué)讀荒蕪的花園的句子，可在同學(xué)對(duì)花園為什么荒蕪有感悟的基礎(chǔ)上，啟發(fā)同學(xué)從中領(lǐng)悟到心靈的花園其實(shí)也需要中指歡樂(lè)，再指導(dǎo)同學(xué)讀最末一段的那句話，啟發(fā)同學(xué)開(kāi)展?fàn)幷摚骸爱?dāng)時(shí)看來(lái)，這個(gè)主意是絕妙的，但現(xiàn)在看看妙不妙呢？”虛實(shí)結(jié)合，同學(xué)的理解更為深刻。 同學(xué)爭(zhēng)論溝通的能量得以爆發(fā)： 貝爾太太不該出這個(gè)主意，使一所歡樂(lè)的花園變成了荒蕪的花園。 其實(shí)，花園里除了花草樹(shù)木是漂亮的風(fēng)景之外，人也是一道獨(dú)特的風(fēng)景，