分層教學(xué)如何才能做到真正的“分層”

1、分層授課怎樣才能做到真切的分層對于我校中學(xué)分層授課實驗的指導(dǎo)建議中學(xué)部授課處熊伯夷教育專家加德納認(rèn)為：“人的智能是多方面的，在一個人身上的表現(xiàn)有著不均衡的現(xiàn)象?！奔热蝗说闹悄馨l(fā)展存在個性差別現(xiàn)象，而我們的教育授課又必定面向全體學(xué)生，那么，我們怎樣在追求共性的同時做到敬愛個性？怎樣在減少負(fù)擔(dān)的同時又能提升質(zhì)量？再者，我國的教育從孔夫子時代起，就素來提議“因材施教”。這就要求我們必然要從學(xué)生的實質(zhì)情況出發(fā)，敬愛學(xué)生的個體差別，有的放矢地進(jìn)行有差其他授課，以便使每個學(xué)生都能揚長避短，學(xué)有所進(jìn)。為此，我校中學(xué)部自上一學(xué)年起，就開始在中學(xué)數(shù)學(xué)和英語兩個學(xué)科對學(xué)生進(jìn)行分層授課。從理論上看，分層授課無疑是使

2、全體學(xué)生共同進(jìn)步的一個有效措施，也是使因材施教落到實處的一種有效的方式。但在實質(zhì)操作中，目前的分層授課實驗也出現(xiàn)了一些迷惑和瓶頸現(xiàn)象。最突出的問題是學(xué)生按學(xué)科成績分層上課后，并沒有做到真正意義上的“分層授課”。怎樣使分層授課推行真切意義上的“分層”？筆者認(rèn)為，應(yīng)該從以下幾個方面著手：一、學(xué)生分層，重在進(jìn)步要對學(xué)生進(jìn)行分層授課，第一必定確定對學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)。由于我們的教育對象是人，而不是像工廠中的產(chǎn)品制造相同如出一轍，因此，學(xué)生分層施教不能夠簡單地依照班級學(xué)生的成績，而要綜合考量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、智力情況等因素，再對學(xué)生進(jìn)行分層：班（躍進(jìn)層）：基礎(chǔ)扎實，接受能力強，學(xué)習(xí)方法正確，成績優(yōu)秀；班（

3、發(fā)展層）：基礎(chǔ)一般，接受能力尚可，學(xué)習(xí)比較自覺，有必然的進(jìn)步心，成績中等左右；班（提升層）：基礎(chǔ)單薄，接受能力不強，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣存在問題，在學(xué)習(xí)上有困難。在這里，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心，我們不用“優(yōu)”、“中”、“差”的說法，旨在敬愛學(xué)生人格和學(xué)生差別，而不是將人（學(xué)生）簡單地分層而分等。我們要理解，分層授課的意義在于針對不一樣層次學(xué)生在思想發(fā)展水平、智力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)方面存在的差別，確立不一樣的教育目標(biāo)，采用不一樣的授課方法，既照顧優(yōu)秀學(xué)生“吃不飽”的現(xiàn)象，又解決了一般學(xué)生“吃不了”和“不吃了”的問題，同時也為學(xué)生個性發(fā)展與選擇學(xué)習(xí)創(chuàng)立了優(yōu)秀的環(huán)境，使每一個學(xué)生都能發(fā)揮其最正確

4、水平。因此，分層授課不但重視學(xué)生的優(yōu)秀，更追修業(yè)生的進(jìn)步！二、備課分層，重在全體分層備課是搞好分層授課的前提和重點環(huán)節(jié)。R.M.托馬斯的“掌握學(xué)習(xí)原則”認(rèn)為，只要供應(yīng)合適的條件，世界上所有能學(xué)會的東西，幾乎所有人都能學(xué)會。因此，在備課時，要請教師在透徹理解掌課程標(biāo)準(zhǔn)和授課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，突出備課的層次性，注重因材施教，給不一樣層次的學(xué)生供應(yīng)不一樣的學(xué)習(xí)條件，設(shè)計好分層授課的全過程。內(nèi)容安排上要吻合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與接受能力，做到由易到難、由簡到繁，突出重點。對于C層學(xué)生，教師應(yīng)盡可能設(shè)計一些簡單的、易于模擬的問題，只要教師加以指導(dǎo)或小組內(nèi)經(jīng)過簡單談?wù)摼湍芙鉀Q的基礎(chǔ)知識。對于B層學(xué)生，設(shè)計的問題應(yīng)擁

5、有中等難度，梯度稍大一些，并兼顧一些培養(yǎng)思想能力方面的問題，要修業(yè)生能熟練掌握基本知識，側(cè)重設(shè)計發(fā)展理解能力和思想能力的問題。對于A層同學(xué)要設(shè)計靈便性和有必然難度的問題，要求它能深刻理解基礎(chǔ)知識并能靈便運用，側(cè)重設(shè)計培養(yǎng)創(chuàng)立力、想象力和發(fā)展個性專長的問題。別的，備課設(shè)計要依照情況設(shè)置“全體”“提優(yōu)”“補差”三條線索。針對學(xué)生接受能力不一樣，在課堂容量上有不一樣的要求；針對學(xué)生智能的差別，在課堂提問、例題講解、牢固練習(xí)上有差別，所要求的思想程度不一樣，重申針對性，既保證“面向全體”，又兼顧“提優(yōu)”“補差”。自然，這種備課明重要比傳統(tǒng)的一刀切式的備課付出更多的精力，也更加表現(xiàn)出老師的教育智慧。三、

6、授課分層，重在轉(zhuǎn)變分層上課是分層授課中最難操作的部分，也是最能表現(xiàn)教師智慧和創(chuàng)立性的部分。我們既要面向全體學(xué)生，又要關(guān)注個性差別，其重點就是經(jīng)過多媒體或?qū)Ы虒W(xué)設(shè)計，對不同層次的學(xué)生提出不一樣的問題，真切表現(xiàn)出上課的層次性。為了落實分層目標(biāo)，教師必然要注意先易后難，側(cè)重基礎(chǔ)，適當(dāng)提升，真切表現(xiàn)“低起點，小坡度”的層次性，還要注意層次之間的連結(jié)與過渡，使學(xué)生能學(xué)會，學(xué)得自然、輕松，教師要依照教材內(nèi)容自行設(shè)計例題，由淺入深，層層遞出，所設(shè)計的問題也是因?qū)佣鴨?，做到什么層次的學(xué)生回答什么層次的問題，真切表現(xiàn)出“因材施教”的授課原則和學(xué)生的主體地位。課堂上，要特別關(guān)注學(xué)困生的轉(zhuǎn)變工作。所謂“學(xué)困生”，平

7、時表面上看是一些學(xué)習(xí)成績差，紀(jì)律又不好的學(xué)生，但這可是表象；這些學(xué)生，其實他們的自尊心很強，但由于很少獲取別人的敬愛，經(jīng)常表現(xiàn)出懶散、膽怯和自卑；誠然他們表面裝作對什么都無所謂，有時還自視孤單，但內(nèi)心經(jīng)常很自卑，缺乏自信，向來籠罩在失敗的陰影里。第一，是關(guān)心珍愛，成立信心。教師的關(guān)心珍愛是學(xué)生進(jìn)步的催化劑，平時要多給學(xué)困生表現(xiàn)的機會，及時必然他們的進(jìn)步，使他們嘗到成功的甜頭。這樣既可激發(fā)學(xué)生的才干，又能加強自信心，從而發(fā)揮主觀能動性。如課堂上有意識地設(shè)計一些淺而易答的問題，讓學(xué)困生回答，哪怕只答上一點點，也及時恩賜激勵，使他們除掉不敢答題，怕答不好的各種忌憚。當(dāng)他們一時回答不出問題時，先讓他們

8、坐下，讓一些歸納能力較好的學(xué)生回答后，再讓他們復(fù)述一遍，使他們逐漸成立也能答好問題的信心。其次，是降低門檻，激發(fā)興趣。針對學(xué)困生學(xué)習(xí)困難，接受知識慢，對學(xué)習(xí)很簡單無望。要注意做到降低門檻，合適放寬對他們的要求，讓他們完成力所能及的學(xué)習(xí)任務(wù)，輕松地掌握吻合他們現(xiàn)狀的知識。這樣，逐漸把學(xué)困生引入學(xué)習(xí)的殿堂，培養(yǎng)起自信心，激倡導(dǎo)興趣，逐漸跟上其他學(xué)生。第三，是學(xué)法指導(dǎo)，提升學(xué)能。方法比知識更重要，學(xué)習(xí)方法可否科學(xué)、正確，直接影響學(xué)習(xí)效率的高低。因此在課堂授課中，應(yīng)不失時機地創(chuàng)立機會，指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，使他們不僅好“學(xué)會”而且能“會學(xué)”。授課過程中，讓學(xué)生認(rèn)識知識發(fā)生、發(fā)展過程，進(jìn)行思想訓(xùn)練、研究性活

9、動訓(xùn)練，盡可能地讓學(xué)困生掌握很多的學(xué)科學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成優(yōu)秀的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)善于調(diào)控自己學(xué)習(xí)過程和靈便應(yīng)用各種知識的能力。四、作業(yè)分層，重在有效為了在授課里做到“上不封頂，下要保底”，學(xué)生作業(yè)在設(shè)計、部署、批閱等方面均要做到分層。作業(yè)的數(shù)量和難度設(shè)置應(yīng)該考慮學(xué)生的心理承受能力和知識實質(zhì)水平，科學(xué)的作業(yè)量=承受力（1+10%）。在學(xué)生對知識學(xué)習(xí)缺乏興趣的情況下，最大的作業(yè)量不應(yīng)該超出學(xué)生承受力的10%，難度應(yīng)該設(shè)定在學(xué)生不抄襲就能夠回答的前提下，這樣才有可能培養(yǎng)連續(xù)學(xué)習(xí)的興趣和信心。作業(yè)題的設(shè)計應(yīng)按基礎(chǔ)題、變式練習(xí)題和綜合題，由易到難組成階梯式的題組，以適應(yīng)不一樣層次的學(xué)生學(xué)習(xí)，同時對于作業(yè)量也應(yīng)有

10、合適的不一樣，部署作業(yè)時，對于基礎(chǔ)性強、對牢固課堂知識起作用的題目，三層學(xué)生均要求完成，但A層學(xué)生盡可能在課內(nèi)完成，C層則做在作業(yè)本上。對于A層習(xí)題，要求B層學(xué)生選做，B組習(xí)題激勵C層學(xué)生選做。別的，對A層學(xué)生還可合適增加一些研究性、創(chuàng)立性問題作為思慮題加以訓(xùn)練。對不一樣層次的學(xué)生作業(yè)批閱的要求也不一樣樣。對于C層學(xué)生盡可能面批面改，進(jìn)行個別指導(dǎo)，指出錯誤的原因并督促及時更正，幫助他們真切理解并掌握基本知識。對于A、B層學(xué)生批閱作業(yè)時要及時點撥，側(cè)重自學(xué)能力的培養(yǎng)。別的，對各層次學(xué)生的作業(yè)，都應(yīng)有合適的激勵性考語，及時激勵、必然，成立學(xué)生對學(xué)習(xí)的自信心并培養(yǎng)其成就感。五、指導(dǎo)分層，重在提升俗話

11、說：再好的草原，也會有幾匹“瘦馬”。因此，授課此后的個別化指導(dǎo)是課堂授課的延伸和補充，我們加強個別化指導(dǎo)就是為了寬泛提升后進(jìn)生的全面素質(zhì)，就是為了減少教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。第一，擬定指導(dǎo)計劃，個別指導(dǎo)一般采用三定，即：準(zhǔn)時、定人、定內(nèi)容。準(zhǔn)時，每天集中答疑，辦理學(xué)生的共性問題。定人，依照學(xué)生的個性差別，學(xué)習(xí)能力，安排有針對性的指導(dǎo)。對于成績好的同學(xué)重答疑和點撥，以加強其針對性和有效性；對于后進(jìn)生，因他們學(xué)習(xí)的依賴性較大，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，恩賜幫助，降低問題的切入點，梯度小一點，速度慢一點。當(dāng)學(xué)生做正確后要及時恩賜充分的必然和激勵，讓其有成功歡樂，給其自信。定內(nèi)容，主要督促檢查、校訂近來的練習(xí)卷

12、、作業(yè)，尤其是學(xué)習(xí)中的疑難和迷惑。其次，教師還要抓好“培優(yōu)”和“補弱”這一課外指導(dǎo)環(huán)節(jié)。對于C層學(xué)生，主若是激勵學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)興趣，側(cè)重習(xí)慣養(yǎng)成，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，能夠成立學(xué)習(xí)小組，借助成績相對較好的學(xué)生，搞好“一幫一”的幫扶對子，即“兵教兵”，幫助他們消化課堂上的基礎(chǔ)知識，糾正作業(yè)中的錯誤等；B層學(xué)生是課外指導(dǎo)的重點對象，能夠進(jìn)行3至5人的集體性指導(dǎo)，點撥知識掌握上的共性的錯誤，也能夠請教A層學(xué)生幫助解決，同時側(cè)重能力和信心的培養(yǎng)；對于A層學(xué)生，側(cè)重個別點撥，對課堂內(nèi)容加以拓寬，培養(yǎng)研究、創(chuàng)新、綜合運用的能力。六、談?wù)摲謱?，重在激勵談?wù)搶W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提升很重要，因此，我們要重視發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃光點”，而且及時的恩賜必然及夸耀。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此對學(xué)生的談?wù)撘M(jìn)行分層。對學(xué)生的談?wù)摲譃椋簢?yán)格性談?wù)?、激勵性談?wù)摵唾p識性談?wù)?。比方，對于C層學(xué)生，我們要用賞識談?wù)摲ǎ處熞?jīng)常跟家長溝通，學(xué)生一有進(jìn)步就要共同對他們的進(jìn)步加以必然與激勵；對于B層學(xué)生則是要求激勵談?wù)摚軌蚣有┛颊Z，如“若是再努力些必然會更棒！”“你感覺此次背誦怎樣？進(jìn)步了吧？”等；對于A層學(xué)生，我們不但要激勵，而且